小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 工作計(jì)劃范文

上傳人:文**** 文檔編號(hào):25764384 上傳時(shí)間:2021-07-31 格式:DOC 頁(yè)數(shù):2 大?。?3.50KB
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1、xx年X月X日 x小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 - 學(xué)校工作計(jì)劃 xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 實(shí) 施 方 案 一. 指導(dǎo)思想 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力(接受信息)、寫(xiě)作能力(書(shū)面表達(dá))、口語(yǔ)交際等能力(出口成章)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 二. 改革切入點(diǎn) (1)、課前查閱搜集資料。 (2)、閱讀教學(xué):課堂教學(xué)和課外閱讀。 (3)、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。 (4)

2、、考試評(píng)價(jià)。 三. 實(shí)施要求、方法、途徑 (一)小語(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn),通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料,進(jìn)行理解、處理、整合,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,養(yǎng)成搜集資料,練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣,如上網(wǎng)、去圖書(shū)室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。 (二)閱讀教學(xué) 1.課堂閱讀教學(xué) 突出以讀為主的訓(xùn)練 在閱讀教學(xué)中,朗讀是基本訓(xùn)練之一,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練,可幫助學(xué)生深刻地理解課文,激起情感共鳴,從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外

3、”的境地。因此,課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間,讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講,以讀促思,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解,以情促悟 以讀為主,注重感悟,是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。 (1).以朗讀代替聽(tīng)答,促進(jìn)理解。 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐,缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端,走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn),以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn),達(dá)到以讀促解的目的。 (2).主線推進(jìn),橫向聯(lián)

4、動(dòng),加強(qiáng)整合。 就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,強(qiáng)化朗讀感悟,也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。 以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀” 中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。 (3).調(diào)動(dòng)情感參與,深化情感體驗(yàn)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力,有潛力,有活力,他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切,更深透,閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。

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