2019-2020年高一物理《人造衛(wèi)星　宇宙速度》教學設計 新人教版.doc

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2019-2020年高一物理《人造衛(wèi)星　宇宙速度》教學設計 新人教版 一、設計基本理念與特點 　　學科教學活動要以學生為主體，促進學生知識、技能、品德三維一體的全面發(fā)展。在本節(jié)課之前，學生已掌握了平拋運動、勻速圓周運動、萬有引力定律等基本理論，具備了解決問題的基本工具。教材中把理解人造衛(wèi)星的發(fā)射原理作為重點與難點，但是根據新課程的教學理念主要是培養(yǎng)學生分析為題解決問題的能力，而且近幾年的高考也將人造衛(wèi)星的運動特點分析作為重點。所以在本屆課的教學設計中，筆者大膽的改變傳統的教材思路，先分析人造衛(wèi)星的運行特點，在解釋人造衛(wèi)星的發(fā)射原理。因此課堂中對人造衛(wèi)星的運動規(guī)律的認識主要采?。悍治霈F象──發(fā)現規(guī)律──思考原理──解釋問題的思路，對于人造衛(wèi)星的發(fā)射原理主要采?。涸O疑→思考→啟發(fā)→引導這樣一條主線，在設計中突出發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)鼓勵學生的大膽思考、積極參與，讓學生通過自己的分析研究來掌握獲取相關的知識和方法。 　　二、教學背景分析 　?。?）教材分析 　　《人造衛(wèi)星 宇宙速度》系新課程教課版必修2第三章第4節(jié)，重點講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個非常重要實例，是人類征服自然的見證，體現了知識的力量，是學生學習了解現代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。學生通過行星的運動一節(jié)已經知道了行星的運動規(guī)律，因此在分析人造衛(wèi)星的運動學特點，和動力學特點可采取類比的方法，近而進一步理解應用萬有引力定律分析天體運動的方法。因此，本節(jié)課是“萬有引力定律與航天”中的重點內容，是學生進一步學習、研究、探索天體物理問題的理論基礎。另外，學生通過對人類在宇宙航行領域中的偉大成就及我國在航天領域成就的了解，增強學生的民族自信心和自豪感。 　?。?）學情分析 　　學生已掌握了運動的合成與分解、牛頓運動定律、圓周運動等章節(jié)的理論。并在本章之前學習了天體的運動，和萬有引力定律的知識，能運用萬有引力定律揭示一些天體運動的特點。學生可以類比行星運動的特點原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律。另外學生也可以利用前面的知識和對宇宙奧秘的好奇心來探索人造衛(wèi)星的發(fā)射及宇宙速度。學生可以通過聯想上一章所學的對平拋物體的運動的處理方法來探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運動效果上可分解為指向地心的自由落體運動和繞地心的勻速圓周運動。而這兩個分運動都是變速度運動，它們都需要一個指向地心的力來維持它們各自的運動狀態(tài)。因此萬有引力就有要改變兩個運動狀態(tài)的效果，即要既要產生自由落體加速度又要產生向加速度。當萬有引力只能提供向心力時，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來了，從而得到第一宇宙速度。再根據圓周運動和機械運動的知識可知道速度再大一些會做橢圓運動或擺脫地球對它的約束。這樣，人們就可以到更遠的地方去探索宇宙的奧秘了…… 　?。?）教學重點，難點 　　教學重點： 　　衛(wèi)星運行的動力學特點規(guī)律，第一宇宙速度的推導。 　　教學難點： 　　衛(wèi)星的運行速度與發(fā)射速度的區(qū)別； 　　第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星運行的最大速度。 　　三、教學目標 　?。ㄒ唬┲R與技能 　　（1）了解人造衛(wèi)星的有關知識 　?。?）分析人造衛(wèi)星的運動規(guī)律 　?。?）掌握三個宇宙速度的物理意義， 　　（4）會推導第一宇宙速度； 　　（5）簡單了解航天發(fā)展史； 　?。?）能用所學知識求解衛(wèi)星基本問題。 　　（二）過程與方法 　?。?）培養(yǎng)學生觀察數據分析數據的能力； 　?。?）培養(yǎng)學生科學推理、探索能力； 　?。?）培養(yǎng)學生在處理實際問題時，如何構建物理模型的能力； 　?。?）學習科學的思維方法培養(yǎng)學生歸納、分析和推導及合理表達能力。 　　（三）情感態(tài)度與價值觀 　　介紹世界及我國航天事業(yè)的發(fā)展現狀，激發(fā)學習科學，熱愛科學的激情，增強民族自信心和自豪感。 　　【教學方式】 　　演示、講授、合作交流。 　　【教學手段】 　　多媒體設備、清華同方物理課件。 　　四、教學過程與教學資源設計 　　第一環(huán)節(jié)：新課引入 　　教師：（ppt 關于嫦娥奔月，萬戶，宇宙蒼穹的圖片 ） 　　有一個傳說凄慘而美麗，有一個假設大膽但無知，有一種追求幾代人一直在繼續(xù)…… 　　學生：欣賞圖片。 　　教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無限遐想，千百年來，人類一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情？到今天這一夢想實現了嗎？ 　　學生：實現了。（激起學生興趣） 　　教師：世界上第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，揭開了人類探索宇宙的新篇章。 　　提問（1）：1．世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國家發(fā)射的？ 　　2．我國哪一年發(fā)射了自己的人造衛(wèi)星？ 　　3．迄今我國共發(fā)射了多少顆人造衛(wèi)星？ 　　學生：踴躍回答 　　教師：從1970年4月24日東方紅一號的成功發(fā)射，到2007年10月24日嫦娥一號發(fā)射 　　我國發(fā)射人造衛(wèi)星和其他探測器60多個，他們分別在通信，氣象，探測，導航等多個領域發(fā)揮著重要作用。 　　（通過展示圖片介紹我國發(fā)射人造衛(wèi)星的基本情況，包括數量，種類，用途。） 　　學生：觀看圖片，了解我國航天技術的發(fā)展情況 　　本環(huán)節(jié)設計目的： 　　1．通過教師的語言魅力，和圖片激發(fā)學生的學習興趣 　　2．通過介紹我國的航天技術的發(fā)展激發(fā)學生的愛國熱情 　　3．隨著網絡的普及學生已可以通過網路了解一些新事物，所以對于人造衛(wèi)星的介紹不宜過多，可以作為課下研究性學習的作業(yè)布置給學生，這里的介紹只是為了提高學生的興趣。 　　在輕松的環(huán)境中引入新課。 　　第二環(huán)節(jié)：人造衛(wèi)星規(guī)律的探究 　　過渡 　　教師：現在我們地球上空有這么多衛(wèi)星，他們運行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過的學習來解決這一問題。 　　教師：這是我國目前發(fā)射的部分衛(wèi)星的運行規(guī)律的數據。 　　提問觀察數據思考： 　　1．不同衛(wèi)星的其運行軌道相同嗎？ 　　2．不同的衛(wèi)星運行時有什么規(guī)律？ 　　3．你能試著用你學過的知識解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎？ 衛(wèi)星名稱 衛(wèi)星質量（kg） 軌道近地點（km） 軌道遠地點（km） 運行周期（h） 返回型遙感衛(wèi)星 2100 205 315 1．48 東方紅2號甲通信衛(wèi)星 441 35786 35863 23．9 東方紅2號試驗通信衛(wèi)星 461 35469 35782 23．76 返回型遙感衛(wèi)星 2100 175 400 1．5 風云1號A 750 900 901 1．7 巴達爾1 50 210 992 1．57 大氣1號 　 873 900 1．712 　　學生：1．觀察數據，發(fā)現規(guī)律。 　　2．合作交流，類比行星運動特點分析人造衛(wèi)星的運行特點。 　　3．試著從力和運動的角度分析問題。 　　教師引導學生發(fā)現。 　　人造衛(wèi)星運行特點運動學特點：（板書） 　　1．軌跡：橢圓 有的近似為圓 　　2．人造衛(wèi)星的半徑不同，其運行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。 　　3．類比行星運動分析原因，衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運動，需要向心力。 　　地球和衛(wèi)星之間的引力提供向心力。 　　4．學生自己應用前面萬有引力知識分析 　　衛(wèi)星與地球間的萬有引力提供了向心力（板書） 　?。?）由 得， 　　∴r越大，v越小． 　?。?）由 得， 　　∴r越大，w 越?。? 　?。?）由 得， 　　∴r越大，T越大． 　　教師小結：衛(wèi)星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書） 　　演示課件：幾顆不同軌道衛(wèi)星同時繞地運行動畫,從而直觀判斷以上變化關系 　　本環(huán)節(jié)設計目的： 　　通過學生觀察數據對衛(wèi)星運動有一個形象認識，同時培養(yǎng)學生觀察數據，提起有用數據，和分析數據的能力。 　　通過引導學生類比行星運動特點分析衛(wèi)星運動規(guī)律，滲透科學的思維方法。 　　通過學生相互交流，討論的形式，調動學生積極的參與課堂教學。同時培養(yǎng)學生從物理學的角度思考問題的能力，和表達能力。 　　最后學生自己發(fā)現衛(wèi)星運動規(guī)律并能夠應用物理知識解決實際生活中的問題。 　　第三環(huán)節(jié)：應用知識解決問題 　　教師：學習了衛(wèi)星的相關知識，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？ 　　思考問題1： 　　下圖中，有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運動，它們運行的軌道 　　可能是 ，不可能是 。 　　學生：分組討論闡述觀點 　　教師：結合學生討論引導學生從動力學角度解決問題。 　　衛(wèi)星近似做勻速圓周運動，需要向心力，且向心力時刻指向圓心。所以地球與衛(wèi)星之間指向地心的萬有引力提供向心力，所以衛(wèi)星作圓周運動的圓心應該是地心。 　　思考問題2： 　　如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運動的3顆衛(wèi)星， 　　1．試比較三顆衛(wèi)星的線速度、角速度、加速度、周期，萬有引力的關系。 　　2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。 　　學生：思考回答 　　應用衛(wèi)星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大。比較其關系，重點指出萬有引力因為不確定其質量，所以無法比較。 　　3．介紹美俄兩國衛(wèi)星相撞的原因。 　　視頻資料：美俄兩國衛(wèi)星相撞的原因。指出太空垃圾的危害。 　　本環(huán)節(jié)設計目的： 　　通過學生分組討論這三道思考題，培養(yǎng)學生的語言表達能力。培養(yǎng)學生從物理角度分析實際生活的能力。并切實理解人造衛(wèi)星的動力學特征，和運動學特點。 　　第四環(huán)節(jié)：衛(wèi)星發(fā)射原理 　　教師：過渡：不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同，那人類是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢？ 　　介紹牛頓的衛(wèi)星設想（FLASH） 　　教師引導：我們拋一物體怎樣才能拋的遠？ 　　討論：依據平拋運動學生知道：速度越大，越遠，那速度足夠大，又有什么現象？ 　　學生探討：統一結論：不落回地球。 　　教師總結：這時由于有引力在，衛(wèi)星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛(wèi)星？ 　　思考：物體需要多大的發(fā)射速度，才能剛好貼著地面轉？ 　　學生討論 　　教師點撥：這時（r=R） 　　學生 　　 　　得出第一宇宙速度7．9 km/s 　　第五環(huán)節(jié)：宇宙速度 　　1．第一宇宙速度7．9 km/s 　　定義：人造衛(wèi)星在地面附近繞地球作勻速圓周運動所必須具有的速度。 　　思考：發(fā)射什么樣的衛(wèi)星最容易？ 　　學生討論 　　統一結論：高軌道發(fā)射衛(wèi)星比低軌道發(fā)射衛(wèi)星困難，原因是高軌道發(fā)射衛(wèi)星時火箭要克服地球對它的引力做更多的功。 　　以第一宇宙速度發(fā)射衛(wèi)星時其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運動；如果衛(wèi)星的速度小于第一宇宙速度，衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運轉； 　　進入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射V 越大。 　　思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的 運行速度V 越小矛盾嗎？ 　　討論： 　　人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運行速度是兩個不同的概念。 　?。?）發(fā)射速度 　　所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開發(fā)射裝置時的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無能量補充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動能克服地球引力上升一定的高度，進入運動軌道。要發(fā)射一顆人造地球衛(wèi)星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛(wèi)星只能“貼著”地面近地運行。如果要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度。 　?。?）運行速度：是指衛(wèi)星在進入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動的線速度。當衛(wèi)星“貼著”地面運行時，運行速度等于第一宇宙速度。根據可知，人造衛(wèi)星距地面越高（即軌道半徑r越大），運行速度越小。實際上，由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛(wèi)星的實際運行速度一定小于發(fā)射速度。 　　介紹；（板書） 　　運行速度 指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉動的線速度 　　發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開地面時的水平初速度 　　類比得出： 　?。ò鍟?．第二宇宙速度（脫離速度）： 　　 　?、僖饬x：使衛(wèi)星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽運行的人造行星的最小發(fā)射速度。 　?、谌绻嗽焯祗w的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，則它的運行軌道相對于太陽將是橢圓，太陽就成為該橢圓軌道的一個焦點。 　　PPT圖片介紹其他行星的衛(wèi)星。 　　（板書）3．第三宇宙速度（逃逸速度）： 　?、僖饬x：使衛(wèi)星掙脫太陽引力束縛的最小發(fā)射速度。 　?、谌绻嗽焯祗w具有這樣的速度并沿著地球繞太陽的公轉方向發(fā)射時，就可以擺脫地球和太陽引力的束縛而邀游太空了。 　　這個速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測器，先驅者一號。 　　教師小結：只有你想不到的，沒有你做不到的。 　　隨著科學技術的發(fā)展，我們探測太空的腳步會越走越快，越走越遠。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。 　　但是今天我們就必須掌握一些必備知識。也就是我們這節(jié)課的重點。 　　五、學習效果評價設計 　?。?）學生完成課堂檢測 　　1．關于第一宇宙速度，下面說法：①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人造衛(wèi)星進入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛(wèi)星進入近地圓軌道的最大速度。以上說法中正確的有（　?。? 　　A．①② 　　B．②③ 　　C．①④ 　　D．③④ 　　2．對于繞地球做勻速圓周運動的人造地球衛(wèi)星，下列說法正確的是（　?。? 　　A．人造地球衛(wèi)星的實際繞行速率一定大于7．9km/s 　　B．從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運動 　　C．在衛(wèi)星上可以用天平稱物體的質量 　　D．我國第一顆人造地球衛(wèi)星（周期是6．84103s）離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高度小 　　3．某同學通過直播得知“神舟”六號在圓軌道上運轉一圈的時間小于24小時，由此他將其與同步衛(wèi)星進行比較而得出以下結論，其中正確的是（　?。? 　　A．“神舟”六號運行的向心加速度大于同步衛(wèi)星的向心加速度 　　B．“神舟”六號在圓軌道上的運行速率小于同步衛(wèi)星的速率 　　C．“神舟”六號在圓軌道上的運行角速度小于同步衛(wèi)星的角速度 　　D．“神舟”六號運行時離地面的高度小于同步衛(wèi)星的高度 　　4．三顆人造地球衛(wèi)星A、B、C在同一平面內沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運動，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時刻，它們正好運行到同一條直線上，如圖所示。那么再經過衛(wèi)星A的四分之一周期時，衛(wèi)星A、B、C的位置可能是（　?。? 　?。?）學生小結本節(jié)課的知識重點 　　知道衛(wèi)星的運行規(guī)律和動力學特點。 　　知道發(fā)射衛(wèi)星的3個宇宙速度。 　?。?）回家搜集了解更多的與衛(wèi)星相關的知識。 　　六、點評 　　1．從教學設計理念上： 　　本節(jié)課在設計中突出發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)鼓勵學生的大膽思考、積極參與，讓學生通過自己的分析研究來掌握獲取相關的知識和方法。 　　2．從教學環(huán)節(jié)上： 　　改變了原有的教學思路，而以學生原有的知識認知為基礎，將新的問題情景類比舊的知識的方式提出，使學生即能鞏固舊的知識，又可在分析新問題中獲得新知識。從而使學生在教師的層層設問中，自己分析體會人造衛(wèi)星的運行特點和發(fā)射原理 　　3．從教學效果上： 　　從觀察數據開始，教師設計的教學環(huán)節(jié)，就能使不同層次的學生都能參與中來，而學生的分組討論和交流合作的形式，也讓學生能夠充分的思考問題。從而達到了活躍課堂提高教學效率的目的。