發(fā)揮學(xué)生主體性 構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂

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1、發(fā)揮學(xué)生主體性 構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂 發(fā)揮學(xué)生主體性 構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂 摘 要：進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注意尊重學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)口暢所欲言;讓學(xué)生動(dòng)手，明探究原理;動(dòng)腦，讓學(xué)生拓展思維;從學(xué)習(xí)中找到快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值、“學(xué)〞數(shù)學(xué)的樂趣。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 關(guān)鍵詞：主體性 動(dòng)口 動(dòng)腦 動(dòng)手 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-121610B-0062-01 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的效能，表達(dá)學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

2、感受數(shù)學(xué)的樂趣，積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中？本文以人教版教材為例，結(jié)合幾年來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，展開有效發(fā)揮學(xué)生主體性、構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂的探究。 一、動(dòng)口――要讓學(xué)生暢所欲言 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席〞，把話語權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，既符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又是學(xué)生構(gòu)建新知開展思維的有效途徑。 如在教學(xué)?退位減法?時(shí)，我的做法是讓學(xué)生嘗試講算理，具體說思路，討論評(píng)價(jià)方法，在加強(qiáng)說的訓(xùn)練中，學(xué)生由“想〞升華為抽象的思維，從而到達(dá)知識(shí)的內(nèi)化。 嘗試講算理 課始創(chuàng)設(shè)情境

3、引出例題“23 -7= 〞，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立口算，并說出口算的過程。此時(shí)，學(xué)生說些什么、算理的表述規(guī)不標(biāo)準(zhǔn)都不要急于作出評(píng)價(jià)，只要學(xué)生肯說就行。 具體說思路 接著交流口算方法，歸納為： 1.先讓學(xué)生通過擺小棒，23減7，先用小棒說明個(gè)位3減7不夠減，就要拆開一捆小棒，和3根單根的小棒合成13根，從13根中去掉7根，剩下6根，再和剩下的整捆小棒合起來是16根; 2.個(gè)位3減7不夠減，20減7得13根，再加上個(gè)位3得16; 3.3減7不夠減，從20拿出10減7得3，加上個(gè)位3得6，最后加上10得16等等;讓學(xué)生評(píng)哪種口算方法比擬簡(jiǎn)便合理，并要求說出理由。同學(xué)

4、暢所欲言，述說自己的觀點(diǎn)，假設(shè)同學(xué)之間有異議，就請(qǐng)他們上臺(tái)辯論，發(fā)表不同的見解，說明自己的思路。 討論評(píng)價(jià)方法 組織學(xué)生討論：這種口算方法你認(rèn)為簡(jiǎn)便嗎？學(xué)生在討論的過程中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，取得共識(shí)。通過以上實(shí)際操作，理解了兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，掌握了算理，同時(shí)培養(yǎng)了思維的廣闊性，充分開展學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)踐能力。 二、動(dòng)手――要讓學(xué)生探究明理 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過努力解決問題、獲取知識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中驗(yàn)證、到生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有深入的理解，各方面的素質(zhì)也會(huì)得到和諧開展。例如我

5、在教學(xué)?圓錐的認(rèn)識(shí)?這節(jié)課，在教學(xué)圓錐的高測(cè)量時(shí)，先讓學(xué)生明確什么叫作圓錐的高，然后提出：圓錐的高怎樣測(cè)量？采取讓學(xué)生小組合作的方法，先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量立體圖形的高，反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都能用下面的兩種方法測(cè)量圓錐的高： 1.量圓錐頂點(diǎn)到圓錐的底面圓心之間的距離。 2.用一把尺子或三角板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面，豎直量出平板和底面之間的距離。我肯定了這兩種測(cè)法，表揚(yáng)了學(xué)生的聰明能干后，趁學(xué)生的余興未盡，出示圓錐實(shí)物教具，只是鼓勵(lì)學(xué)生說：“百聞不如一試，聰明的同學(xué)如果讓你們動(dòng)手測(cè)量，相信你們會(huì)有很多種測(cè)量方法，你們說對(duì)嗎？ 三、動(dòng)腦――要讓學(xué)生拓展思維 在課堂教學(xué)中

6、，教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說、動(dòng)手做的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考主動(dòng)尋求答案。以開發(fā)學(xué)生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓寬學(xué)生的思路，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。 大膽猜測(cè)。出示題目“先請(qǐng)學(xué)生猜一猜長方形的面積可能與什么有關(guān)系〞。然后請(qǐng)學(xué)生大膽說一說。學(xué)生各抒己見，頭頭是道。通過猜測(cè)誘導(dǎo)學(xué)生求異，激活學(xué)生的思維。 靈活開放。實(shí)踐證明，如果只按課本授課，只要求學(xué)生尋找一種答案，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生就可能思想僵化，思路狹窄。本課通過“猜測(cè)――實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)――驗(yàn)證――總結(jié)――應(yīng)用〞的方法，利用1平方厘米的正方形拼成各種長方形。使學(xué)生明白“長方形的面積=長寬〞這些都有利

7、于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。 銳意創(chuàng)新。在本課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：老師的辦公室的桌子上有一塊玻璃，昨天不小心被打破了，面積是24平方分米，如果現(xiàn)在要配一塊玻璃，你幫老師想一想，有幾種方法。學(xué)生新奇大膽的想法特別多，別出心裁的想象令人贊嘆不已。編題練習(xí)為學(xué)生提供了思維舞臺(tái)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析整理，開展創(chuàng)新能力。 只有讓學(xué)生“動(dòng)〞起來，接受“活〞的教育，閃爍“活〞的思維，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓課堂煥發(fā)生命的活力，才能從中找到快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做〞數(shù)學(xué)的樂趣。 參考文獻(xiàn)： 【1】]陳靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].福建教育，2021，. 【2】周杰.發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，.