《故鄉(xiāng)(第1課時(shí))》教案

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1、第9課故鄉(xiāng)（第1課時(shí)） 整體設(shè)計(jì) 單元教材分析 本單元選編的是一組寫少年生活的小說。少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中，有和煦的 陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。 《故鄉(xiāng)》寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那 個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容。 《孤獨(dú)之旅》寫一個(gè)孩子在牧鴨生活中成長(zhǎng)的故事。 杜小康的形象，是在他的成長(zhǎng)過程 中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫，為人物的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。 《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化， 形象地揭露了資本主 義社會(huì)人與

2、人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。小說中的“我” （若瑟夫）作為敘事主體貫穿全篇。 《心聲》通過小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。文題“心 聲”不僅在于李京京執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說， 還包括對(duì)和諧家庭生活、公平 學(xué)校教育的呼喚。 教讀本單元，要根據(jù)以下三方面的設(shè)計(jì)思路組織課堂教學(xué)。 首先是注意小說的體裁特點(diǎn)， 明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，理解作者的 創(chuàng)作意圖，提出個(gè)性化的閱讀見解。其三是注意揣摩小說的語(yǔ)言，枳累語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 總之，教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象

3、，體會(huì)藝術(shù) 特色，品味小說語(yǔ)言。對(duì)于主題的解讀，要提倡理解的多樣性，以此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的枳極性，培養(yǎng) 學(xué)生的個(gè)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選讀課外讀物， 以擴(kuò)大視野，提高閱讀欣 費(fèi)能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)分析 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是： 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化 背景作出自己的評(píng)價(jià)； 對(duì)作品中感人的情境和形象， 能說出自己的體驗(yàn)；品味作 品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確深入 富 有個(gè)性的解讀。閱讀小說，就要把握三要素

4、，即生動(dòng)的人物形象 、完整的故事情 節(jié)、人物活動(dòng)的具體環(huán)境，進(jìn)而透悟小說的社會(huì)意義和思想啟迪。 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。 聯(lián)系作品的 時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上， 與作品產(chǎn)生共鳴,能夠站在作者 的角度上看作品，能夠站在作品的角度上看社會(huì)。語(yǔ) 文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，因此要引 導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，領(lǐng)悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細(xì)致生動(dòng)的景物描寫； 體味作 者凝練精辟的語(yǔ)言。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生品味、 運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí) 慣，如圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、朗讀品味的習(xí)慣等，是本單元教學(xué)

5、的重中之重。 本單元的綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的青春活力， 激發(fā)他們樹立人生的理想志向。 教材設(shè)計(jì) 的活動(dòng)形式比較多，可以選擇適合學(xué)生實(shí)際的形式展開活動(dòng)。 單元教學(xué)重點(diǎn) 1. 了解小說的體裁特點(diǎn)，把握人物 情節(jié) 環(huán)境等要素，理解小說的主題。 2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、朗讀品味的閱讀方法， 多角度鑒賞人物形象，品味小說語(yǔ)言，借 鑒寫法，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。 3. 以少年人的視角來 關(guān)注社會(huì)和人生，有對(duì)封建社會(huì)腐朽性的了解和認(rèn)識(shí)，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對(duì)西方 社會(huì)中金錢對(duì)于人性的改變的審視和思考， 形成積極向上 的人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)情分析 九年級(jí)學(xué)生在生活實(shí)際中

6、，肯定見聞過甚至經(jīng)歷過鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、 求學(xué)生活的無助與 苦澀、家庭親情的矛盾與無奈。學(xué)生擁有閱讀小說的生活體驗(yàn)， 能夠掌握剖析人物形象的技 巧，但還不能準(zhǔn)確地尋根求源，透視主題。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系時(shí)代背景 與生活實(shí)際， 細(xì)致地品味語(yǔ)言，深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會(huì)意義， 培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。 9故鄉(xiāng) 教材分析 《故鄉(xiāng)》是魯迅先生以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)半封建半殖民地的腐敗政治為背景， 以自己回故 鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說。 小說以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)巨 大的變化為基本內(nèi)容，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按照

7、“回故鄉(xiāng)一一在故鄉(xiāng)一一離故鄉(xiāng)”的 情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過閏土等幾個(gè)人物形象的前后變化， 采用多角度形象鮮明 的對(duì)比，層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝以及人們思想的扭曲變化， 啟發(fā)人們要尋找新出路，創(chuàng) 造新生活。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.理清小說線索，把握小說內(nèi)容，提煉小說要素，感悟小說主題。 2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。 能力目標(biāo) 1.理解對(duì)比和景物描寫在小說中對(duì)刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。 2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生懂得要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造未來的道理， 教育學(xué)生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的

8、新天 地和新生活。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn) 1.理解小說運(yùn)用對(duì)比來刻畫人物形象的方法。 2?體會(huì)富有哲理味道和深刻意蘊(yùn)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。 突破方法：設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比小說中的人物二十年前后在外貌、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài)度 對(duì)生 活的態(tài)度等方面的變化， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地把握人物形 象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”和“換詞比較”的方法，體會(huì)作者在遣詞造句上的深刻用意，感受語(yǔ)言 的韻味。 難點(diǎn)感悟小說主題，領(lǐng)會(huì)魯迅先生的寫作意圖。 突破方法：通過創(chuàng)設(shè)“三個(gè)故鄉(xiāng)”的大討論，即對(duì)“過去的故鄉(xiāng)一一現(xiàn)在的故鄉(xiāng)一一未來的故 鄉(xiāng)”的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生深入小說，體會(huì)作者給予不

9、同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。然后通過探究“誰的 故鄉(xiāng)”的問題，理解小說在表現(xiàn)社會(huì)生活方面的普遍意義，領(lǐng)會(huì)魯迅對(duì)人們的啟迪與呼吁。 教學(xué)方法 1. 對(duì)比閱讀法：培養(yǎng)學(xué)生通過前后聯(lián)系、比較分析來提 煉中心的閱讀習(xí)慣。 如分析閏土 這一形象時(shí)，就抓住其前后巨大的變化，從外貌語(yǔ)言動(dòng)作等方面進(jìn)行前后聯(lián)系比較分析，從而更 好地理解人物形象。 2?點(diǎn)面結(jié)合閱讀法：突破教學(xué)的重難點(diǎn)，由“點(diǎn)”到“面” ，以“點(diǎn)”帶“面”，同時(shí)又 要站在“面”上看“點(diǎn)”，加深理解，提升認(rèn)識(shí)。如對(duì)小說主題的理解，一方面透過作者的故鄉(xiāng)看當(dāng)時(shí) 的社會(huì)，一方面聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景看作者的“故鄉(xiāng)” ，點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生就能更 加全面、

10、準(zhǔn)確地把握小說的主題。 教學(xué)過程 第1課時(shí) 一、 誦讀入“題” 屏幕顯示：（席慕容的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》） 鄉(xiāng)愁席慕容故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮 的晚上響起。 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘， 仿佛霧里的揮手別離。 別離后, 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹， 永不老去。 （教師引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻的修辭方法，說說自己心中的故鄉(xiāng)） 引入課題：故鄉(xiāng)是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時(shí)，我們心中總是難掩激動(dòng)與期 待。光陰流轉(zhuǎn)，二十年倏忽而過，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？ “我” 乂是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂?duì)繅?mèng) 縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回《故鄉(xiāng)》 。 二、

11、速讀知“文” 1 .學(xué)生速讀課文，給自然段標(biāo)序號(hào)，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀 障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。 2 .屏幕顯示：（提示學(xué)生要關(guān)注有特點(diǎn)的詞匯） 多音字：五行缺土 易錯(cuò)字：恣睢腳踝嗤笑 3 .學(xué)生活動(dòng)：思考老師提出的問題，在文章中作相應(yīng)的勾畫和批注。 三、研讀通“變” 1 .學(xué)生交流問題：“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的？為什么會(huì)有這樣的心情呢？ 學(xué)生可能會(huì)有的答案：（教師適時(shí)地引導(dǎo)歸納） 心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。 原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無法接受。 2 .學(xué)生探究：“物非人非事事休”的故鄉(xiāng)姐變。

12、 （1 ）走近舊景，感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰??？寫這些有怎樣的用意？ （讓學(xué)生從文章中找 到答案的依據(jù)） 學(xué)生可能有的答案：（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥、歸納） ①第2段中“橫” “蕭索”等詞語(yǔ)形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條 肅殺的 氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對(duì)比， 襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心 情，奠定了全文的感情基調(diào)。 ②第6段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著” ，用簡(jiǎn)潔的一筆就形象地寫出老屋 的破朽，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰敗。 （2）走近故人，感受“人非” ①教師設(shè)疑：閏士和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣

13、來表現(xiàn)的？學(xué)生借助“故鄉(xiāng) 人情卡”，從多個(gè)角度感受人物變化，體驗(yàn)“昨是今非”的世態(tài)。 故鄉(xiāng)人情卡 人物 角度 二十年前 二十年后 人物性格歸納 探究原因 閏土 外貌 淳樸天其可親可 愛 衰老愁苦面黃肌瘦 生活困苦， 精神麻木，嚴(yán)重的 封建等級(jí)觀念， 善良、淳樸 ①多子、饑 荒、兵、匪、 官、紳等封建 壓迫與剝削。 ②封建等級(jí)觀 念的毒害「 語(yǔ)言 能言善說見多 識(shí)廣 吞吞吐吐斷斷續(xù)續(xù) 動(dòng)作 輕快，靈活 麻木，遲鈍 對(duì)我的 熱情，友好，真 摯的友誼 畢恭畢敬，有厚障壁 對(duì)生活 的態(tài)度 充滿希望沒有 憂慮 悲哀，痛苦，乞求神靈 楊 嫂

14、外貌 年輕，美麗 像個(gè)圓規(guī) 自私自利，唯利是 圖，貪婪，尖酸* 刻薄典型的市償 形象 經(jīng)濟(jì)的困窘 社會(huì)大環(huán)境的 影響 語(yǔ)言 尖酸，刻薄 動(dòng)作 終日坐著 順手牽羊 對(duì)我的 態(tài)度 虛偽吹捧 尖酸嘲諷 對(duì)生活 的態(tài)度 本分生活 搬弄是非 （學(xué)生在交流探究結(jié)果的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥品讀語(yǔ)言的方法） 示例：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終 于恭敬起來了……” 教師點(diǎn)拔：（圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味內(nèi)涵） 學(xué)生可能有的回答： “歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾。 “歡喜”是因?yàn)橐姷搅藘簳r(shí)的朋 友，而“凄涼”是自己景

15、況不好，與童年的伙伴生活差距太大。 “動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲” 是神態(tài)描寫，形象地寫出中年閏土欲言又止的情態(tài)， “終于” 一詞可見閏土經(jīng)歷了復(fù)雜的心 理斗爭(zhēng)，去面對(duì)眼前的現(xiàn)實(shí)。 類似的句子： A.我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。 解析：通過“藏” “且”兩個(gè)詞的使用，表現(xiàn)了母親暫時(shí)不想讓“我”感受到家庭的衰落。 B.他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。 解析：“只是”說明閏土內(nèi)心的無奈與無助，并且難以言表。 “刻”字寫出了生活的艱辛 在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。 C.圓規(guī)一面憤憤的回

16、轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰 里，出去了。 解析：通過對(duì)楊二嫂的刻畫表現(xiàn)了她小市民的自私、愛占便宜的心理。 ②教師順勢(shì)設(shè)疑：作者是懷著怎樣的心情寫這兩個(gè)人物的？有什么不同？ 學(xué)生可能有的答案： A?閏土 ：對(duì)他飽含著同情、惋惜還有無奈，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)” B.楊二嫂：對(duì)她懷有鄙視、不屑，還有一絲同情。 作者對(duì)兩個(gè)人的情感態(tài)度是有差異的， 一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎(chǔ)， 另 一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限， 但他的內(nèi)心深處還是善良的，不像楊二嫂那么徹底的 庸俗，完全一副市伶嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對(duì)楊二嫂是厭惡與鄙視。 四、教師小結(jié) 時(shí)間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑 那 么惘然。其實(shí)，路還是要繼續(xù)走下去，我們跟隨作者，離開故鄉(xiāng)，奔向理想的明天。