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1、建筑
《從古到今話交通》教學反思
本節(jié)課通過“課前準備一一課堂交流展示一一研討”三個環(huán)節(jié)達到讓學生探 究學習的目的。學生課前準備是否充分是研究性學習是否成功的關鍵因素之一， 同時教師的知識儲備也要相當充實，對孩子們所搜集的不準確的信息能及時做出 辨析和評價。課堂上運用多媒體展示大量圖片和資料， 在展示過程中，教師設計 了有思考價值的問題，例如 “今天，我們雖有了這么多的汽車，但人們用得最 多的還是自行車。這是為什么呢？”“據(jù)我查到的資料顯示，最開始時的輪船遠沒 有帆船方便快捷。但人們?yōu)槭裁催€要研究發(fā)展輪船呢？” 這些問題，引起學生對 交通發(fā)展過程的思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。但由于本節(jié)
2、課所涉及的內(nèi)容較為 寬泛，歷史跨度較大，要想在有限的時間內(nèi)對交通發(fā)展史有更細致、 更全面的了
還還有一定的困難。
隨著教改的推進，通過不斷的學習、探索與實踐，課堂教學已摒棄傳統(tǒng)的沉 悶、乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的狀態(tài)。教師想讓品社課教學充滿 生機活力，課前的準備、課中活動、課后的延伸等每一個環(huán)節(jié)都很重要，都要進 行精心安排。
一、揚預習之風帆一一讓品社課教學充滿生機活力的前提條件。
小學生品德形成與社會性發(fā)展的規(guī)律告訴我們： 人的認識越深刻，越有助于 道德行為的轉(zhuǎn)化和良好品德的形成。品社課課前的準備活動，如對身邊的人物、 環(huán)境的調(diào)查與訪問，對自己生活經(jīng)歷或經(jīng)驗的回憶，根據(jù)教
3、學內(nèi)容自覺主動地查 找并整理資料等，不僅能開拓學生的視野，還使學生初步構建課堂學習必須的知 識結(jié)構，為積極主動地參與課堂教學提供條件。 事實證明，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己課 前預習探究的重要價值，就會產(chǎn)生巨大的無法遏止的學習動力， 課堂才會呈現(xiàn)積 極主動的學習氛圍，學生的認識才會更為深刻。因此，教師要用心去了解、分析 學生原有的認知經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、道德認知水平等，并以此作為預習探知的切入 點及課堂教學的生發(fā)點。這樣的設計充分利用學生們的已有經(jīng)驗， 學生已有經(jīng)驗 一下子被激活了，學習活動對他們來說成為一種享受、一種愉悅的體驗，課堂真 正煥發(fā)出了光彩。
二、激學習之激趣一一讓品社課教學充滿生機活力的不竭
4、動力。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。要使學生愿學、樂學 就要調(diào)動學生學習的興趣，尤其在導入時營造一種氛圍，激發(fā)學生我要學的愿望， 可達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。
1、媒體激趣
通過音樂、動畫、錄象等媒體手段，充分調(diào)動學生的多種感官，能把學生帶 入情境中，產(chǎn)生探究的欲望。如 車，船，飛機的相關圖片。這樣，調(diào)動了學生 視覺、聽覺等多種感官的共同參與， 現(xiàn)代媒體在課堂教學中的廣泛應用，使品 社課教學更具生命的活力。
2、語言激趣。
“古人云：”親其師，信其道?！苯處熗ㄟ^生動形象的語言創(chuàng)設情境，對事例
進行描述、渲染，誘發(fā)學生求知欲望，引發(fā)學生思考，
5、能讓學生緊隨教師的思維， 產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗。
3、游戲激趣。
小學生活潑好動，游戲是他們喜歡的活動。通過與教學內(nèi)容密切相關的有情 趣的游戲，引發(fā)學生學習的需要，使學生在游戲的體驗中感悟知識， 如課上學飛 機的起飛過程。
課堂中尤其要注重賞識評價。賞識評價是讓課堂充滿活力的保證。師生之間、 生生之間相互賞識，相互激勵的評價，能營造一種輕松、愉悅的氛圍，使學生獲 得自信與信任，個性得以張揚、思維得以放飛。在這種情況下，學生將產(chǎn)生和釋 放的能量是巨大的，課堂生機無限。
三、乘活動之舟一一讓品社課充滿生機活力的真正實現(xiàn)。
《品德與社會課程標準》指出：兒童是學習的主體 ，學生的品德形成和社會
6、 性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。 為此教師要由單
純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、 組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設學生樂于接受的學 習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提 供空間。因此在教學中，教師要想方設法開展兒童喜歡的活動， 通過活動讓品德 與社會課在孩子們心中散發(fā)生命活力， 使學生良好品德得以形成，學生個性得以 自由飛揚，使課堂多姿多彩。
動態(tài)生成中演繹精彩。教育家葉瀾曾經(jīng)說過： “課堂應是向未知方向挺進的
旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和魅力的圖景， 而不是一切都以必須遵循固 定線路而沒有激情的行程?！崩斫鈱W生的不同見解，鼓勵學
7、生的創(chuàng)造性的見解， 捕捉學生回答的亮點，使學生成為課堂資源生成者，讓課堂涌動出生命的活力。 這些活動的開展使課堂教學充滿生氣，富于動態(tài)的美，學生在動態(tài)的課堂中學習、 體驗、發(fā)展。
如教學《從古到今話交通》一課，在設計展望未來交通時，教師預設學生可 能根據(jù)交通發(fā)展趨勢設計的交通工具是綠色環(huán)保的。實際上學生的設計異彩紛 呈，有的設計出更為環(huán)保的、有的設計的更為科學、還有的想象人類將神舟飛船 作為交通工具通向更為廣闊的空間。這些富于創(chuàng)造力的見解將課堂氣氛推向了高 潮。
三、抓課后之實踐一一讓品社課充滿生機活力的發(fā)展延伸。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝， 需
8、要用實踐把這條鴻溝填滿?！泵绹逃乙仓赋觯n堂的外延與課外的外延相 等。以課堂為中心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活的各個領域 自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié) 合?？梢姡瑢W生良好品德的形成和社會性發(fā)展， 最有效的途徑就是讓學生在實際 中做，知行結(jié)合。這就需要教師開展豐富多彩的課外活動來實現(xiàn)道德認識向道德 行為的轉(zhuǎn)化。如本課最后一環(huán)節(jié)時，我指導學生重新深入生活研究新型環(huán)保交通 工具。這樣使本課教學不僅僅局限于課堂內(nèi)，而是面向?qū)W生的廣闊的生活空間，
使維護鄰里和睦關系逐漸成為兒童生活的自覺行為， 使課內(nèi)課外，校內(nèi)校外融為 一體。
幾年的品社課教學使我認識到：它是一門綜合性、實踐性、開放性都很強的課程， 要使學生真正做到課上學品行，課下促發(fā)展，就要努力使課堂教學充滿生機活力， 讓學生動起來，發(fā)揮其積極性、主動性，在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟 中陶冶升華情感，把課堂教學變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。
《從古到今話交通》教學反思
