2019-2020年高中物理競(jìng)賽《物體的浮與沉》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告.doc

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2019-2020年高中物理競(jìng)賽《物體的浮與沉》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 《物體的浮與沉》是八年級(jí)物理（下）第十章《壓強(qiáng)和浮力》繼《浮力》之后的第五節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道了什么是浮力、浮力的大小如何計(jì)算等知識(shí)。但是學(xué)生頭腦中普遍存在一個(gè)“重物下沉，輕物上浮”的錯(cuò)誤觀念，就連中國(guó)古老的神話傳說(shuō)“盤(pán)古開(kāi)天地”中也是這樣描述的，“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”，并已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，這是本節(jié)課教學(xué)需要克服的一個(gè)主要障礙。組織好“怎樣使物體上浮和下沉”的活動(dòng)是本節(jié)課要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。 　 為了克服學(xué)生頭腦中的思維定勢(shì)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在簡(jiǎn)短的新課引入之后，我展示給學(xué)生看一個(gè)沉在清水里的雞蛋，然后開(kāi)始往清水里倒?jié)恹}水，讓學(xué)生觀察雞蛋的浮沉情況。結(jié)果學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)：沉在水底的雞蛋居然開(kāi)始逐漸脫離燒杯的底部，升到一定的位置之后懸浮了起來(lái)；接下來(lái)我繼續(xù)往燒杯里倒?jié)恹}水，結(jié)果雞蛋繼續(xù)上浮，并緩緩地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以感受到：重力一定時(shí)，改變浮力的大小可以改變物體的浮沉，這為后面要進(jìn)行的受力分析打下了伏筆。 一、實(shí)踐過(guò)程 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是物體的浮沉條件，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，為了順利地突破難點(diǎn)，我將裝有適量細(xì)沙的塑料小瓶浸沒(méi)在水中，瓶子懸浮在水中某一深度；往瓶子里加入少許沙子后再浸沒(méi)在水中，結(jié)果瓶子下沉到水底；把瓶子里的沙倒出一部分后再浸沒(méi)在水中，結(jié)果瓶子上浮，最后漂浮在液面。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又可以感受到：當(dāng)浮力一定時(shí)，改變重力的大小，也可以改變物體的浮沉。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生知道物體的浮沉不是只取決于物體受到重力這一個(gè)力的大小，而是取決于物體受到的重力和浮力這兩個(gè)力的大小對(duì)比關(guān)系，從而使學(xué)生擺脫頭腦中之前“重物下沉，輕物上浮”的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立“重力和浮力兩個(gè)力的大小關(guān)系共同決定了物體的浮與沉”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。 突破了思維的瓶頸后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱被激發(fā)了，他們一起對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，在共同討論的基礎(chǔ)上得出了物體浮沉的條件是“對(duì)于浸沒(méi)在液體中的物體來(lái)說(shuō)，浮力大于重力時(shí)，物體上?。划?dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸??；當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉”，最后通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固。 二、收獲與體會(huì) 在本課的實(shí)施中，學(xué)生在課前分析了許多浮沉現(xiàn)象，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情及初步的合作意識(shí)和能力。課堂上絕大多數(shù)同學(xué)都希望展示交流自己尋找的浮沉現(xiàn)象，各組學(xué)生在小組內(nèi)也能積極提出自己的看法，并力爭(zhēng)能在全班進(jìn)行交流，學(xué)生結(jié)合已有的力與運(yùn)動(dòng)的初步知識(shí)，能不同程度地歸納出物體的浮沉條件。在應(yīng)用得出的浮沉條件進(jìn)行現(xiàn)象分析時(shí)，多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用浮沉條件對(duì)一般的浮沉現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析，反映出對(duì)浮沉條件中“浸沒(méi)”類條件的理解較好；在對(duì)原理進(jìn)行分析時(shí)多數(shù)學(xué)生未能一次性得出正確的分析，反映出了對(duì)浮沉條件中“漂浮”情況的觀察、理解不夠透徹； 通過(guò)對(duì)課前預(yù)設(shè)的學(xué)生對(duì)“重物下沉，輕物上浮”的錯(cuò)誤觀念的認(rèn)識(shí)比較難矯正的應(yīng)對(duì)策略的分析發(fā)現(xiàn)：本課的實(shí)施中較好地營(yíng)造了探究環(huán)境，較為有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、交流欲望等探究熱情，激活了學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為充分地體驗(yàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重結(jié)果、更重過(guò)程”、 “透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再?gòu)谋举|(zhì)到現(xiàn)象解釋”等基本學(xué)習(xí)理念及哲學(xué)思想；培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手、觀察、分析、歸納、演繹等基本探究及解決問(wèn)題的能力。 三、問(wèn)題與建議 在教學(xué)過(guò)程中一方面教學(xué)知識(shí)，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不是在經(jīng)歷一次好玩的活動(dòng)，而是要對(duì)科學(xué)思想能有收獲，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到浮沉條件后，讓學(xué)生觀察潛水艇的浮沉并用所學(xué)的知識(shí)解釋，這種知識(shí)的應(yīng)用使教學(xué)取得一定的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)科知識(shí)，輕學(xué)科能力及學(xué)科思想方法，所以也感到了在思維品質(zhì)方面的一些不足。 教學(xué)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們的反思卻不能停止，尤其是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力如何真正得到提升，也許有很多的感悟存在內(nèi)心，但物理學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得是一個(gè)十分重要的任務(wù)，而應(yīng)試教育的影響會(huì)使我們忽略了這一點(diǎn)，讓學(xué)以致用不要成為一句空話是每一個(gè)科學(xué)老師的責(zé)任。