2019-2020年高中地理 第三章之《大規(guī)模的海水運動》說課教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 第三章之《大規(guī)模的海水運動》說課教案 新人教版必修1 教材分析：教材第一部分的順序是：先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關(guān)。并結(jié)合風帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。 教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。教材的順序和要求與課標要求、學生認知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學生認識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。 重難點分析： ●重點： ①世界洋流的分布規(guī)律 ②洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響 ●難點：世界洋流的分布規(guī)律 課標分析： ●知識和技能：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律 ②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖 ③掌握洋流的主要成因 ④能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響 ●過程與方法：①通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律——讀圖對比歸納法 ②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖——分組合作學習法、自主評價法 ③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因——合作探究法 ④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響——及時應用和反饋。 ●情感、態(tài)度和價值觀：①培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度 ②培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象 ③理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響） ④使學生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人 學情分析： 初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應該在設(shè)計時讓學生反復充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”來熟悉洋流的名稱；并最終反復運用圖3.5分析洋流影響地理環(huán)境。 教學方法：讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法 學習方法：通過合作和交流，自己分析和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。 教學流程 【教學過程】 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 [新課導入] 引用一個小故事： 很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。 情景激疑 設(shè)置故事情節(jié)， 激發(fā)學生興趣 [提出問題]為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸呢？ 這時學生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達美國的西海岸的。 學生帶著問題進入本節(jié)課的學習，有利于激發(fā)學生的探求欲望 [教師總結(jié)]這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。 學生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認識 鼓勵學生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗 ［板書］第二節(jié)大規(guī)模的海水運動 教師指導學生看教材61頁第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語。 學生按照教師的要求進行總結(jié) 對于簡單概念，指導學生自己掌握 引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。（讓學生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！?。） 學生總結(jié)完關(guān)鍵詞語后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語與學生的答案作對比 指導學生理解分析概念 講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流 指導學生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。 通過多媒體展示練習，加強鞏固學生對寒流、暖流概念的理解。 [教師指導]分析洋流的成因：復習三圈環(huán)流中風帶的分布于洋流模式圖 學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素 學生分析問題，解決問題 [教師總結(jié)]洋流的其他成因：除了風向是洋流形成的主導因素外，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風海流、密度流、補償流。 學生分組討論，與老師的結(jié)論進行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題 引導學生進行問題的探究 [教師指導]要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。[通過多媒體直觀展示] 學生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等 培養(yǎng)學生遷移能力，學會總結(jié)分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識的鋪墊 [課件展示]太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動畫，并結(jié)合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。 學生分組討論 教會學生巧記規(guī)律的方法 [課件展示問題]觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？ 學生總結(jié)回答問題。讓學生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。 培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力 通過多媒體的展示問題的解決，進一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點學會太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化 讓學生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導學生對照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題 分析問題，總結(jié)規(guī)律 [教師總結(jié)]引導學生觀察不同海區(qū)洋流運動的特點（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規(guī)律，進而繪制出相應模式圖；最后引導學生運用風向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識來對洋流模式圖進行印證。 教師指導學生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別 通過老師指導，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 [導入新課] 大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候，不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。 設(shè)置疑問，讓學生積極思考 設(shè)置情境，方便學生對本節(jié)知識有一個整體的理解。在學生處于“憤”、“徘”之間時，引導學生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容 [提出問題]同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過這一節(jié)的學習解決這些問題。 學生積極思考，分組討論后回答問題 設(shè)計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學生學習本節(jié)的愛好，調(diào)動學生的積極性 [板書]洋流對地理環(huán)境的影響 [教師指導]看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應圖。讓學生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學生看右圖，自己分析橫、縱坐標的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫 學生在老師的指導下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45N，但它的一月份的平均氣溫為-20度 通過學生分析，加深對問題的理解 [指導學生思考]為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠遠高于哈爾濱呢？引導學生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學生總結(jié)出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。 學生分析問題，解決問題 通過學生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用 [教師指導學生思考]為什么卑爾根的降水量遠遠高于哈爾濱呢？引導學生總結(jié)出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用 學生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。 學會對比手法在學習中的應用 [多媒體展示]洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。 指導學生總結(jié)洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響 通過實際例子的對比，總結(jié)出規(guī)律。 [指導學生分析]我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。 學生通過教室講解深刻領(lǐng)會寒暖流處漁場形成的原理 掌握方法和原理，培養(yǎng)學生分析問題的技巧。 [多媒體展示]紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？ [多媒體展示]北海道漁場大概分布的地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過北海道漁場的寒、暖流各是什么？ 學生通過讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對世界著名漁場的影響 深刻體會洋流對漁場形成的影響 [教師指導]通過上節(jié)課的學習，再讀課本62頁世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時舉出泰坦尼克號失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。 讓學生體會洋流對航行的影響，順水航行速度加快，逆流則速度減慢。同時，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。 通過老師指導，解決本節(jié)課開始時提出的問題。 [設(shè)置疑問]假設(shè)日本以東海域發(fā)生了原油泄漏，那么在美國以西海域是否被污染，從而解釋，洋流可以把近海的污染物質(zhì)攜帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快凈化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范圍擴大。 學生通過實例，分組討論問題，得出答案。 培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生明確洋流對污染物的影響是雙方面的，應該一分為二的看問題。形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。 [教師總結(jié)] 洋流對地理環(huán)境的影響是難點，尤其是對氣候的影響。 學生自己完成本節(jié)的知識架構(gòu)。使知識自成一體 強調(diào)重難點內(nèi)容，指導學生有針對性地復習 [板書設(shè)計] 一、世界海洋表層洋流的分布 1、 洋流的概念 暖流、寒流（注意兩者的區(qū)別） 2、 洋流的分類 風海流、密度流、補償流 3、 洋流的成因：是多種因素綜合作用形成的 4、 世界海洋表層洋流的分布規(guī)律 二、洋流對地理環(huán)境的影響 1、 洋流維持全球熱量平衡 2、 洋流對沿岸氣候的影響 （1） 暖流增溫增濕 （2） 寒流降溫減濕 3、 洋流對海洋生物資源和漁場的影響 4、 洋流對海洋航行的影響