2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案15人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案15人教版必修3 教材分析 任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開，同時也是對上一節(jié)學習內容的深化和拓展，還是下節(jié)課的理論基礎。 教學策略和方法 自主學習策略、小組合作學習策略、學生角色扮演策略。 以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法，努力營造師生互動的課堂氛圍；課堂組織形式以學生自主學習和合作學習為主線，提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結合，引導學生進行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學習活動，并進行評價。 教學目標 1、知識目標 （1）通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 (2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，舉例說出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。 (3）初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的能力。 2、技能目標 （1）通過角色扮演發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力。 （2）嘗試解讀生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)曲線圖，獲取處理信息和獲得新知識的能力。 （3）模仿課本中的實例解析某些自然現象。 3、情感目標 （1）關注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。 （2）認同人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。 教學重點、難點 教材重點：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 教材難點：通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的含義 課前準備：學生自制生態(tài)瓶 教師自制PPT課件 課時安排：1課時 教學過程設計 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 情境創(chuàng)設復習引入 新課學習 第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 第二環(huán)節(jié)： 1.生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力 2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？ 第三環(huán)節(jié)：知識遷移應用 鞏固復習 組織學生觀察并且指導觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？ 1.組織學生自主閱讀，引導學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。并參與尋找活動。 2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？（PPT展示） （對學生進行發(fā)展性評價、多元評價 教師參與學生小組討論并且引導學生分析） 3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內容。 4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定? 5、分析為什么有的同學制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時間? 6、歸納概念 并板書。 （PPT展示） 問題串設計（PPT展示） 1圖中哪種生物數量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解的？ 2哪種生物數量最后達到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。 3你從圖上還能看出什么規(guī)律？能解釋這種規(guī)律嗎？ 4與你小組同學交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？ 對學生的回答進行評價 引導學生提出問題，作出假設 制定活動規(guī)則及過程并且組織好教學。 規(guī)則如下 a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。 2 b. 出場順序按草→ 鼠→狐貍，數量有少到多表示生物數量變化。 c．扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。 d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。 e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進行到大致恢復到原來的比例時結束。 教師引導學生歸納 1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力嗎? 2、指導學生閱讀課本84頁，有關生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調節(jié)能力的內容。并板書 1、引導學生結合所學知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進行分析。 2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎？（PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片） 1、我們這節(jié)課學習了什么？ 2、你有什么感悟？ 小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關的食物鏈（各小組交換生態(tài)瓶）。 閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。 1、閱讀書本84頁有關草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內容，分析寫出其中存在的食物鏈， 2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線”的進行解讀。 學生討論后回答 3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠渡重洋的屎殼螂’ 提出問題：草原上的各種生物數量應該有什么樣的關系時， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？ 作出假設：草原上的各種生物的數量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 學生進行角色扮演活動 學生回答問題 分析應用 學生回憶再現本課核心內容。 學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護意識 1.了解學生課外實驗情況進行評價。 2.讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的結構，功能，更好的引入新課題。 通過學生對生態(tài)瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學生對重點概念的建構。 促使學生積極的參與到學習上來，關注學習過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。 “生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力”的本質內涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設計有助于學生對知識的理解和建構，同時也提升了學生技能。 體現了探究學習的理念 通過形象的活動使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。 歸納提升形成能力 通過學生回憶議論加深對本課內 容的理解識記 ，認同人與自然和諧發(fā)展保護環(huán)境的意義。 檢查評價 1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網罩的草地反而長的較好。造成這種現象的原因是（ ） A、 植被破壞 B、 環(huán)境污染 C、 食物鏈被破壞 D、 缺水干旱 2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ） A 相對穩(wěn)定的物質循環(huán) B 缺少干旱 C 自動調節(jié)能力 D 食物鏈被破壞 3.思考 ： 我們祁門山區(qū)每年都要進行有計劃的捕獵野豬和適度采伐林木活動，你對此有什么看法？ 教學反思 1.上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。 2.上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。 3.新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發(fā)學生思維沖突，情緒再次被提升。 4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現了課堂的高效性。 5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。 6.本節(jié)課的概念教學運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現效果較好， 7.角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。 8.整節(jié)課教師講的少，引導參與的多，體現了學生為主體的新課改理念。 課堂教學中發(fā)現存在以下問題： 1.約20%的學生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。 2.發(fā)現部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。