2019-2020年高中語(yǔ)文《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》教案4 粵敎版必修1.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》教案4 粵敎版必修1 1.課文解讀 ⑴作者簡(jiǎn)介 王海桐,1983年9月26日生,xx年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè),是當(dāng)年四川省理科高考狀元,以713分考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最愛(ài)看的書是《金鎖記》、《灌籃高手》、《蔡志忠漫畫》等。 ⑵基本解讀 “夢(mèng)”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大,讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績(jī)優(yōu)異,但在xx年參加高考的時(shí)候,她都一直不大自信,北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)。高考過(guò)后,她怕自己和家人失望,一直都不敢看報(bào)紙刊登的試題,也不敢去核對(duì)分?jǐn)?shù),所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”,突然聽到自己是四川理科狀元的時(shí)候,竟是“不敢相信的木然”,本文真實(shí)地記載了一個(gè)高中生面對(duì)成功,面對(duì)實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)的內(nèi)心感受。由于真實(shí),由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近,本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)時(shí),不宜用文章分析法的形式進(jìn)行,建議從課文中選取某些問(wèn)題作研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生如作者一樣,在日常的生活中,在日常的學(xué)習(xí)中通過(guò)反思了解自己和了解外部世界,從而把握自己所處的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中要讓學(xué)生注意,不論引發(fā)的反思與思考的原因是什么,在反思的過(guò)程中都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以此來(lái)衡量我們的行為表現(xiàn)。這些用來(lái)比較的標(biāo)準(zhǔn),可以是別人的,或者是自己過(guò)去的表現(xiàn)。所有比較推論的結(jié)果都可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種情緒的反應(yīng),比如自豪感、罪惡感、滿足感、或者憤怒,這都是取決于學(xué)生是如何進(jìn)行歸因的,因此教師要留意這些反映,做好及時(shí)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)適輔導(dǎo)。 可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、把握自己,以引起討論的參考點(diǎn)有: ①課文后面的【思考?探索】。 ②我不是一張平鋪的考卷,我是立體的,有血有肉的。 ③我是一個(gè)有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考…… ④“海桐”的名字寄托了作者家人的希望,作者對(duì)它也有另一番的解釋。你從自己的名字中看到了什么?感受到了什么? ⑤我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價(jià)值??煽傆行r(shí)刻,別人的期許我們難以達(dá)到,別人的判定讓我們灰心喪氣。 ⑥我常常被鎖在屋里傾注于風(fēng)琴、字與連環(huán)畫。因?yàn)橛兄量虈?yán)厲的父母,我有了很多別樣的記憶:我用幼稚的童音背李煜的詞《虞美人》,然后小心翼翼地等叔叔阿姨的掌聲;在逃風(fēng)琴課后,我被罰跪在小凳上一整個(gè)下午,并被剝奪了晚飯,在被風(fēng)琴老師批評(píng)練習(xí)不認(rèn)真后,媽媽一邊打我手心,一邊一字一頓地說(shuō):“要做什么事就一定要做好,否則就別做?!痹谛W(xué)第一次考試得了99分后,因怕被父親責(zé)備,我躲在門外小道上哭,不敢回家…… ⑦你選擇了魚肉的美味,也就選擇了魚刺的糾纏…… ⑧我只想表達(dá)純粹的自我感受而不在乎別人的評(píng)論。即使筆觸稚嫩又如何呢?我16歲,稚嫩是我的權(quán)利,也是我的生命特質(zhì)。 ⑨我到底害怕什么呢?是害怕自己的表現(xiàn)不能達(dá)到別人的要求,還是自己不能達(dá)到自己的要求? ⑩他們都在那里,一遍遍溫柔而堅(jiān)定地對(duì)我說(shuō):“你能行,你能行?!边@些呵護(hù)是我所有信心的來(lái)源。 2.習(xí)題解說(shuō) ⑴第一題命題意圖和參考答案 本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個(gè)性化讀解方面進(jìn)行設(shè)計(jì),三個(gè)小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀,對(duì)文本意義再一次建構(gòu),在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對(duì)話的過(guò)程中,必然會(huì)形成對(duì)課文不同的角度和層面進(jìn)行理解,而這樣的理解往往會(huì)對(duì)課文的整體性透視具有不同層次的合理性。 嚴(yán)格說(shuō),三個(gè)小題都沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言層面,如回答“如果我引人注目,那個(gè)731分決不會(huì)是唯一的理由?!边@句話透露了什么感情信息,必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答,“你覺(jué)得作者在成長(zhǎng)的歲月里,有過(guò)遺憾嗎?”也必須根據(jù)課文回答,不能脫離課文架空分析。高考是社會(huì)的敏感話題,也是高中生必將面臨的人生選擇,高考基本是人人都參加的考試,但“狀元”只有一個(gè),如何正確對(duì)待考試,這不但是學(xué)生,同時(shí)也是教育工作者值得思考的問(wèn)題,“你對(duì)‘高考狀元\這一現(xiàn)象有什么看法?”就是希望廣大的師生能對(duì)此作出客觀的分析和正確的判斷。 第二題命題意圖和參考答案 認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方式是多種的,學(xué)生的“日記”是其中的一種,在日記中學(xué)生可以比較客觀地對(duì)待自己,賞識(shí)自己,批評(píng)自己。如果學(xué)生愿意,教師可以收集起學(xué)生的各種“夢(mèng)想”,與學(xué)生一起交流。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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