2019-2020年高中語文 2.3《孔雀東南飛》教案 1 魯人版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 2.3《孔雀東南飛》教案 1 魯人版必修5 一、教學目的： 1、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。 2、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。 3、了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“自”、“見”在不同語境里的用法。 二、教學設想： 本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學本詩可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。 三、教學時數(shù)：2教時（總第 課時） 四、教學日期： 五、課前預習： 1、通讀全詩，利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。 2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲?。ü适虑楣?jié)）。 3、找出詩中含有“相”“自”“見”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。 第一教時：初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。 教學過程： 一、入題： 1、勾勒詩歌發(fā)展脈絡：《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌 2、樂府雙璧：《木蘭辭》《孔雀東南飛》 3、《孔雀東南飛》簡介（見課文） 補充：《玉臺新詠》是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。 二、簡述故事情節(jié)，分析詩歌結構 1、請學生用自己的話復述詩歌的故事情節(jié)。 要點：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節(jié)，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥雙飛的愿望。 2、詩歌結構： 層次章節(jié)標題情節(jié)段落 起興首 句托物起興 第一部分“十三能織素”—“及時相遣歸”蘭芝自訴開端 第二部分“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別發(fā)展（一） 第三部分“入門上家堂”—“郁郁登郡門”蘭芝抗婚發(fā)展（二） 第四部分“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮 第五部分最后一節(jié)化鳥雙飛尾聲 三、歸納“相”、“自”、偏義復詞的用法 （一）“相”的用法： （1）相，副詞，表示一方對另一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如： ①吾已失恩義，會不相從許。（代“你”） ②及時相遣歸（代“我”） ③還必相迎?。ù澳恪保? ④好自相扶將（代“她”） ⑤嬉戲莫相忘（代“我”） ⑥誓天不相負（代“你”） ⑦不得便相許（代“你”） ⑧登即相許和（代“它”） ⑨躡履相逢迎（代“他”） ⑩悵然遙相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復指） （2）副詞，表示互相，彼此。如： ①相見常日稀 ②久久莫相忘 ③六合正相應 ④葉葉相交通 ⑤枝枝相覆蓋 ⑥仰頭相向鳴 ⑦黃泉下相見 （3）名詞，命相，相貌。如： 兒已婚薄祿相 （二）偏義復指 ①晝夜勤作息 ②勤心養(yǎng)公姥 ③我有親父兄 ④逼迫有弟兄 ⑤其日牛馬嘶 （三）“自”的用法 “自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩中的“自”字解釋如下： ①我自不驅卿（本） ②本自無教訓（本是） ③自可斷來信（即） ④葳 自生光（且，還是） ⑤自名秦羅敷（其） ⑥自名為鴛鴦（其） ⑦好自相扶將（親自） ⑧物物各自異（助詞，無義） (四)歸納部分古今異義詞的用法 例： 古義 今義 汝豈得自由 雖與府吏要 可憐體無比 適得府君書 卻與小姑別 千萬不復全 好自相扶將 何意出此言 舉手長勞勞 奄奄黃昏后 四、布置作業(yè)： 1、完成《梯度學練》第一課時練習 2、熟讀全詩，并背誦規(guī)定的片斷 附：板書設計 第二課時：分析人物性格與命運，分析詩歌的賦比興的手法，理解詩歌的主題。 教學過程： 一、分析人物形象。 這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人？（忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神） 劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情，忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學作品中光輝的婦女形象之一。 劉蘭芝是一個堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動的女性。她明白婆婆要驅逐她，就主動要求“遣歸”，對仲卿說“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任專”，外柔內(nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個溫順善良的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。 焦仲卿個性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深愛蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無怪乎焦母聽到后“槌床便大怒”。后來不得不與蘭芝暫別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說“我自不驅卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而最后的辭別母親與“自掛東南枝”的行為則表現(xiàn)了他的反抗性格。 焦母是一個突出的反面形象。是一個極端蠻橫無理的封建家長的典型。對于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛情毫無同情和認識，獨斷專行。對兒子，她一會兒惡語威脅，一會兒又軟硬兼施。充分暴露了封建家長制的丑惡本質。 劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露。他對蘭芝所說話的態(tài)度既粗暴訓斥，盛氣凌人，又見利忘義，不顧兄妹親情。其尖酸刻薄，冷醒無情，是一副典型的市儈的面孔。 （要求學生結合詩歌具體的描寫，從外貌、勤勞、重情、堅強等方面進行分析。） 二、現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質的目的。我們從焦、 劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實？（由學生討論，然后總結。） 故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長制成為清規(guī)戒律。 “天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！ 三、本詩的主題思想是什么？ 以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 四、分析賦、比、興手法的運用（以具體問題探討的形式分析） 1、本詩開頭兩句（第1段）游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？ 明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攝全篇、引出下文的作用。 （可參照《艷歌何嘗行》：飛來雙白鵠，乃從西北來。十十將五五，羅列行不齊。忽然卒疲病，不能飛相隨。五里一反顧，六里一徘徊。） 2、①第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關系？ 明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。 這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。 ②要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。 明確：第13段是第2段內(nèi)容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。 第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。 ③第2段從時間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。 同學們初中時學過的樂府詩《陌上?！?，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。 3、詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關系？ 明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。 小結：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學習樂府詩時應予以重視。 五、細節(jié)鑒賞：理解“黃泉共為友”的含義 1．聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。 明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。 2．聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。 明確： ①向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結發(fā)同枕席，黃泉共為友?！? ②在焦母的壓力下——“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老 不復娶！” ③在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當歸還，還必相迎取。” ④在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！” ⑤在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！” ⑥蘭芝已死，活著又有什么意義？于是他——“自掛東南枝。” 由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”?？梢韵胍姰敵跽f這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！ 3．結合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。 小結：對語境體察得越充分，對語言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。 六、布置作業(yè)： 1．背誦相關章節(jié)。 2．以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫第9至12段。 課后小結