2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(I).doc

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2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(I) 【教學目的】 1．引導學生理解此詞含蓄的主旨。 2．比較與《沁園春?雪》主旨表現形式的異同。 3．以青年毛澤東的胸懷抱負教育學生在年輕時要礪志。 【教學難點】 “問蒼茫大地，誰主沉浮”及“到中流擊水，浪遇飛舟”的理解。 【教學過程】 一、導入 1． 同學們，今天我們要學《沁園春?長沙》，課文里另一篇同詞牌的詞《雪》是我們初中學過的，讓我們來背誦一下。（生背詞） 提問：這首詞的主旨體現在哪幾句里？——“俱往矣，數風流人物還看今朝?！笔堑模@首詞的主旨一目了然，十分鮮明。所以，1945年當它第一次公開發(fā)表在《新華日報》上，舉世震驚，引起國外政壇的種種議論。因為45年國共兩黨的力量還存在鮮明懸殊，毛澤東敢于發(fā)出“數風流人物還看今朝”的莊嚴宣告，表現了毛澤東作為一個政治家的偉大胸襟和氣魄。這種宏大的膽魄非一日之功，在毛澤東的一生中是一以貫之，從年輕時代就開始的，今天我們就要通過《長沙》的學習，了解毛澤東學生時代、青年時代的生活，走進青年毛澤東的精神世界。 2． 但是在這首詞里毛澤東情感世界的大門不是直接敞開著等我們的，詞的主旨完全不像《雪》一目了然，而是含蓄的，曲折的。 提問：怎么辦呢？鑰匙有沒有？了解背景資料就是一把鑰匙，我們已經印發(fā)了資料供大家預習。在情景交融的文學作品中還有一把鑰匙，古人早就交給我們了——“一切景語皆情語”，寫景為寫情服務，景中是含情的，景的特征中往往傳遞出情感的信息。抓住景語就能體會情語，那就讓我們從推敲“景語”開始吧。 二、新課學習 1．生讀全詩。 2．1925年秋，當青年革命家毛澤東那魁梧高大的身影出現在桔子洲頭的時候，他看到的是一幅怎樣的風景呢？這幅風景有什么特征？作者又是怎樣表現出來的？同學們可以討論一下。 3．學生發(fā)言。應明確： (從整幅畫面看，氣勢磅礴，遠眺是群山叢林，近看是江水船帆，天上有雄鷹，地下有游魚，“霜天萬類”無一不入畫，雄偉極了。這種氣勢體現了毛澤東青年時代的博大胸襟遠大抱負。(從色彩看，絢麗多彩。（體現秋天特征）背景是大片紅色，重彩涂抹，熱烈鮮亮，振奮人鼓舞人的色彩基調，然后加上“碧”水，白帆，藍天，黑色的鷹，銀白的魚，豐富而 美麗極了，表現了詩人對大自然，對江山的熱愛、贊美。（教師：毛詞色彩感很強，《雪》中只有一色雪景，毛也要讓它有變化，“須晴日，待紅裝素裹，分外妖嬈?！睂ψ鎳胶映錆M感情。）從景物本身的特征看充滿了活力、生機勃發(fā)：紅遍、盡染、碧透，爭流、擊、翔，作者從程度、范圍上限制，補充，極寫萬物在這美好的季節(jié)里使盡渾身解數向上發(fā)展，拼命展示生命的活力，表現自身生命的價值?！叭f類霜天競自由”，一個“競”字，帶起所有景物，它們都奔聚而來，形成生命力活躍旺盛的畫面，使人受到鼓舞，精神振奮。 4． 將秋景寫得這么美，你們從這些景語中獲得哪些文字背后的情感信息呢？愛江山 （教師強化：毛澤東出生在湖南韶山沖，群山環(huán)抱，風景秀麗，從小就培養(yǎng)了他對大自然的熱愛之情，對生活的土地的深情。《毛澤東與美學》一書中提到，1918年，毛澤東在湖南長沙師范畢業(yè)后到北京，他這樣寫信給友人（見P11，略），可見他從來就熱愛祖國大好河山，所以寫景都是大手筆，美不是技巧，首先是源于情感，有愛才有美。 5． 分析抒情句：（難點）(面對如此意境高遠、雄渾壯美的秋景圖，青年毛澤東卻惆悵起來了，該怎樣理解這“惆悵”二字？怎么會產生這種情感的呢？是否突兀？ (師生讀上闕后討論回答（師讀寫景，生讀抒情）： A.悵，非失意憂傷，最多理解成憂慮。 B.憂慮什么呢？——誰來主宰中國革命的盛衰。 C.不突兀，是觸景生情，由自然界勃勃生機想到人類社會，中國社會，這么美好的江山由誰主宰，誰做它的主人呢？表現出憂國憂民的情懷。由愛生憂，愛到極處，憂從中來。 師強化： 由景生情是人們審美的共同心理，然而生出怎樣的情卻大不一樣，青年毛澤東當時考慮的就是“天下興亡”的問題，心中裝的是天下，才能成為領袖之才。一個政治家的性格胸懷氣度，往往從年輕時可見，正如俗話說“三歲已知到老”。陳勝年輕時，躬耕于壟上，嘆息“燕鵲安知鴻鵠之志哉！”后成了農民革命領袖。劉、項年輕時見秦始皇出巡場面，一個說：“大丈夫當如是”，一個說“彼可取而代之”。當然他們都是封建時代人，毛是無產階級領袖，但人性有許多東西是共通的，超越時間和空間。人生是一條鏈子，每一段過去都意味著他的未來。沒有和過去脫節(jié)的現在，沒有和現在無關的將來，特別當人年輕的時候。所以從這個抒情句子中可見毛年輕時代就有凌云壯志，且此志不是從個人榮辱為出發(fā)點的，而是立足于整個國家、民族命運的思考?！皢柹n茫大地，誰主沉??？”因此，上闕由寫景開始到憂國憂民的思考終。 6． 分析下闕： (師：按照上文的思考，下闕應回答這個問題，回答了沒有？先讀下闕。 (一生讀下闕：有一句是概括下闕內容的。下闕寫什么？回憶自己學生時代生活“憶往昔崢嶸歲月稠”。 這句話中有一個詞很重要，為什么？（結合背景材料） 崢嶸：不平凡。 毛在湖南師范時與他的志同道合的伙伴不單單是一般讀書學文化，而且從事革命斗爭。他們辦《湘江評論》評論國家大事，批判反動 軍閥，驅逐反動校長，開創(chuàng)了一番“驚天地，動鬼神”的斗爭業(yè)績。表現出這群年輕人的才華、銳氣。 (課文第二個難點，結尾喚起了伙伴們對游泳的回憶。 毛澤東一生酷愛游泳，多次暢游長江，記得60歲時還橫渡長江，報紙上巨幅照片“毛主席身體健康是全國人民最大幸?！?。但這里寫游泳僅僅是寫愛游泳因而印象深刻？你怎么理解？還是說……我們再來游一次湘江？ (明確：既寫出青年人生氣勃勃生活的一個側面，且以夸張手法，用革命浪漫主義的手法突出他們的活力、才華、膽略、氣魄，青年們的斗爭生活，精神面貌的蓬勃生機與上闕競爭向上自然界景物的境界是完全一致的。（情景交融）(那么“問蒼茫大地，誰主沉浮”的問題有沒有回答呢？ 明確：回答了，誰？ 毛澤東為首的這些戰(zhàn)友們，同志們，這里是間接的回答，含蓄的回答，因而是藝術的回答。這個疑問句要表達的意思是，要戰(zhàn)友們不要忘記當年激流勇進的奮斗精神，以斗爭去主宰中國大地的沉浮。后來的事實也確實實現了毛澤東當年的預言，在中國政治舞臺上，毛一主沉浮幾十年。 (教師明確：這個回答反映了青年毛澤東不僅思考“天下興亡”這個重大社會命題，而且以“天下興亡”作為自己的使命和責任。——以“天下興亡”為己任。（板書，遠大抱負） 三、小結： 今天我們從景語入手，走進青年毛澤東的精神世界，愛祖國江山，愛人民，憂國憂民，以天下為己任的情懷使得這片精神園地博大、遼闊而壯美。 此詞在藝術上也堪稱一流，生機勃勃的景和生機勃勃的斗爭生活渾然一體，烘托出作者博大心懷。再說上下闕遙相呼應：“獨立寒秋”——“攜來百侶”“誰主沉浮”——“浪遏飛舟”尤其是詞風豪放雄偉，氣勢磅礴。說老實話，毛澤東領導的政治運動尤其是文革我是不喜歡的，但他的詩詞我絕對喜愛。讓我們以朗誦的形式再一次走進青年毛澤東的精神世界吧。師生在吟誦中結束全文學習。