2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標引領(lǐng)下設(shè)計課堂教案 人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中語文 第六次執(zhí)教《沁園春-長沙》在課程目標引領(lǐng)下設(shè)計課堂教案 人教版第一冊 作者： 江蘇特級教師 劉祥 第六輪執(zhí)教《沁園春長沙》時，我想結(jié)合“建構(gòu)有效課堂”這一課題，從課程學(xué)的角度入手，對教學(xué)內(nèi)容做進一步的調(diào)整。 前五輪執(zhí)教時，第一輪是照葫蘆畫瓢，以某位名師的授課案例為藍本，用他的課堂構(gòu)思，將他對文本的理解傳達給學(xué)生。第二輪，不再滿足傳聲筒的功能，開始利用自身的朗讀優(yōu)勢，從誦讀指導(dǎo)角度引領(lǐng)學(xué)生們感知作品豪邁風(fēng)格。當(dāng)然，字詞的串講沒有忘卻。第三輪，以發(fā)現(xiàn)問題討論問題為主要授課模式，在課堂上通過多次誦讀，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來，小組討論。第四輪，接受后現(xiàn)代課程觀的影響，將文本當(dāng)作引子，通過大劑量的拓展閱讀，從宏觀視角，帶領(lǐng)學(xué)生們認知青春。其中，側(cè)重剝離附著在青春肩膀上的政治附加，努力還原青春的個性色彩。第五輪，全力實踐自己的“主體實踐性閱讀”理論，依照“走進文本——走進作者——走進生活——走進文化——走進心靈”的路徑，通過誦讀與討論，將文本蘊含的知識信息與情感信息有機結(jié)合起來，讓詩歌真正走進學(xué)生的心靈。 應(yīng)該說，曾經(jīng)擁有的這五次教學(xué)經(jīng)歷，正是我對課堂教學(xué)認知發(fā)展過程的真實反映。 然而，我從來就不是一個安分守己的人。再一次站在高一的門檻前，我一如既往地渴望著改變。這一次，我的目標十分清晰——從語文課程的視角、“人”的視角出發(fā)，剔除課堂教學(xué)中一切非課程的東西，讓語文課真正“有效”。 我把課程教學(xué)目標鎖定在三個方面： 第一，結(jié)合學(xué)生預(yù)示作業(yè)中提出的問題，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，組織目標明確的討論，清除閱讀障礙。 第二，從“煉字”角度入手，通過關(guān)鍵詞的賞析，帶動整首作品字面意義的理解。同時，幫助學(xué)生掌握詩歌鑒賞中字詞賞析的基本方法。 第三，從“人”的視角出發(fā)，通過對詩詞創(chuàng)作背景的真實資料的介紹，還作者以“人”的情感，藉此拉近學(xué)生與作者間的心理距離，使“青春體驗”的單元目標落到實處。 學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來后，我對學(xué)生們提出的問題進行了歸類，主要集中在以下幾方面： 1、整首詞表達的是作者的雄心壯志，為什么要以“長沙”為題？題目和詞的內(nèi)容并不相符。 2、詞作開篇的“獨”字，表達了詩人怎樣的情感？ 3、詩人寫秋景的用意是什么？秋天應(yīng)該是草木凋零的季節(jié)，詩人筆下的景色，是否有悖于自然規(guī)律？ 4、既然萬物都在秋日里競相呈現(xiàn)自由的生命狀態(tài)，為何作者還要惆悵感慨呢？ 5、作者為何面對宇宙而惆悵？是什么困擾著他？這個句子中，似乎有“主沉浮”的氣勢，但好像又缺乏一點信心。應(yīng)該如何理解？ 6、結(jié)合詞作創(chuàng)作的背景來理解，作者回憶“崢嶸歲月”，是要表達對革命勝利充滿信心，還是要表達壯志難酬的惆悵？ 7、“誰主沉浮”除了表現(xiàn)出毛澤東對革命青年的信心，是否也表現(xiàn)出了一點以自己為中心的狂妄？ 8、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩篇所展示的作者的思想有什么相同或不同的地方？ 除了這些共性問題，一個名叫李鵬的孩子，還在預(yù)習(xí)本上寫了這樣一段話： 我很討厭那句“糞土當(dāng)年萬戶侯”，原因有三：第一，我覺得用“糞土”太低俗，何況將名詞用作動詞，有點牽強，若用“不羨”“漠視”則顯得瀟灑一點；第二，當(dāng)時的作者憑什么看不起高爵顯位的人，那些人中也有愛國之士，也有為百姓著想的。雖然可能很少，但也不能就因為他的地位高就抹殺了他吧！最后一點，可能有點反動，作者自己不是在最后成了一個“萬萬戶侯”了嗎？之后，他還過著像老百姓一樣的清貧的生活嗎？反正我只聽說過“勤勞節(jié)儉的周總理”，可沒聽說過“勤勞節(jié)儉的毛主席”呀。這樣看來，是否有點出爾反爾呢？我不敢再往下寫了。 持有類似于李鵬觀點的，還有高星瀚： “糞土當(dāng)年萬戶侯”書上解釋為“視權(quán)貴如糞土一樣”。這究竟是作者看不起當(dāng)時的權(quán)貴，還是自己不屑于成為權(quán)貴那樣的人物？或許有人認為這兩者并無差別。那退一步說，如果作者當(dāng)時的志向是帶領(lǐng)人民推翻暴政，脫離苦海，那么他自己就必須是一個手握重權(quán)，像權(quán)貴一樣的人物，否則無論如何也不可能領(lǐng)導(dǎo)廣大人民。這么看來，作者的志向與他本句表達的思想是不是有相悖的地方？ 一位名叫趙娜的孩子，則提出了一個更有意思的問題： 老師，詩歌到底有什么樣的魅力？如果把這首詞放到一份報紙上，我也許看完它都不大可能，我覺得很無聊，是不是我的思想覺悟較低，不能夠達到那種看一眼就覺得詩人豪情萬丈的境界？ 另外，詞中的語言，我覺得很別扭，還像刻意地去寫。比如“橘子洲頭”，好像是冒出來的一句，感覺很不對勁。難道這就是文學(xué)嗎？我真搞不懂。 學(xué)生們提出的這些閱讀困惑，是否需要在教學(xué)中一一討論解決呢？倘若在以前，我肯定會立場堅定地告訴你：應(yīng)該且必須解決！然而，當(dāng)我從課程學(xué)的角度出發(fā)來設(shè)計課堂時，我深知，文本意義是無窮盡的，課程教學(xué)目標卻很有限。我必須大膽舍棄文本身上那些沒有被本學(xué)段本單元本課時納入課程目標的內(nèi)容。 于是，我把課堂設(shè)計成這樣幾個板塊： 第一，寫了什么。 我先是組織反復(fù)誦讀。第一遍是自由讀，第二遍要求能如古人那樣搖頭晃腦地讀。兩遍之后，做了個簡單交流。這兩遍誦讀，除了要熟悉詩歌內(nèi)容外，另一個目的是讓學(xué)生們明白，詩歌誦讀必須有節(jié)奏感。 我跟著做了示范朗讀。在我朗讀結(jié)束后，學(xué)生們給了熱烈的掌聲。我以此為契機，要求全體起立，想象著自己就是年輕的作者，讓他們大聲地誦讀詩歌。 這次誦讀結(jié)束，開始討論問題，組織學(xué)生交流完成“寫了什么”的問題。 第二，怎么寫的。 我對學(xué)生們說：知道一個作品寫了什么，是任何識字的人都可以完成的工作。作為語文人，我們需要向前走一步，知道作品是怎么寫的。這首詩歌在寫法上有哪些值得研究的地方呢，請同學(xué)們發(fā)表高見。 這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，難度依舊不大。關(guān)于本詞的寫作特點分析，學(xué)生們手頭的參考資料上都有現(xiàn)成答案。諸如“上片寫景，下片敘事抒情”“上片從三個層面展開，先總寫環(huán)境，再具體寫景，最后轉(zhuǎn)入抒情議論”等觀點，學(xué)生們可以用唱山歌的強調(diào)唱出來。 然而，資料上是死的知識，我需要學(xué)生們掌握的，卻是活的能力。我開始追問： 1、第一句的四個字背后，隱含了哪些意義？為什么要強調(diào)“寒”和“獨”？ 2、為什么不說“萬山紅遍，層林染盡”，或者“萬山遍紅，層林盡染”？ 3、“擊”和“翔”分別替換成“翔”和“戲”，是否更準確點？ 4、為什么只選取“山”“水”“鷹”“魚”這四種景物？是只見到這四種，還是故意選擇這四種來寫？ 5、“萬類霜天競自由”這個句子中，“萬”可否換成“六”？“霜”可否換成“秋”？“競“可否換成“沐”“享”？ 6、“萬類霜天競自由”中，“自由”具有哪些內(nèi)涵？ 7、“崢嶸歲月稠”的“稠”，你如何理解？ …… 這些問題，多從詞語使用的角度入手，側(cè)重探究詩歌中重點詞語使用的技巧。我不希望學(xué)生從參考書上找尋答案，只要求他們從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，從作品閱讀理解本身出發(fā)，說出自己的理解。哪怕這理解是片面的、錯誤的、甚至荒唐的。 第三，為什么這樣寫。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重在通過真實創(chuàng)作背景的介紹，剔除一切附加在作者身上的光環(huán)，還原一個“失意不失志”的“人”的形象。 我先是把教學(xué)參考書中的背景介紹文字展示給學(xué)生： “1925年，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運動。當(dāng)年10月毛澤東離開韶山前往廣州，途徑長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。” 然后，我介紹兩則史實： 其一： １９２５年１月１１日至２２日，在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員都被選掉。１９５８年毛澤東在對自己的詩詞中作的一些“自注”中，曾言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情蒼涼，一時不知如何是好。” 其二： 1925年8月毛澤東回到韶山養(yǎng)病，并利用這段時間創(chuàng)辦農(nóng)民夜校，組織農(nóng)民協(xié)會，還秘密建立了中國共產(chǎn)黨的韶山支部。這些舉動驚動了省城長沙。湖南省省長趙恒惕密派快兵趕赴韶山捉拿毛澤東。幸虧毛澤東老師的兒媳婦從朋友那里得到了消息，毛澤東扮作鄉(xiāng)下郎中，被人用轎子抬出了韶山，來到了他老師的兒子郭梓閣開的食品店，軍閥隨后就追到了這里，當(dāng)時的情況十分危急，郭梓閣把毛澤東藏到店鋪的夾壁里面。兩天以后，追兵撤走了，毛澤東才從夾壁里面走出來，馬上一個人秘密地回到了長沙。 資料展示之后，組織探究： 1、兩種不同創(chuàng)作背景的介紹，你覺得哪一種更有利于展現(xiàn)作者的胸襟抱負？2、你對教學(xué)參考書中的文字如何理解？為什么會有這樣的文字出現(xiàn)呢？ 這兩個問題的設(shè)置，目的在于告訴學(xué)生：即使是毛澤東這樣偉大的領(lǐng)袖人物，他的人生也有失落的時候，也會遭遇各種各樣的不如意。然而，偉人之所以成為偉人，原因之一是他在逆境中能看到希望，能始終保持一種愈挫愈進的人生態(tài)度。我想，這，才是這首詞作中學(xué)生最該汲取的精神養(yǎng)料。 第四，這樣寫好不好。 這個問題，分解為三塊： 首先，回顧文本字詞運用層面，探討語言表達上的優(yōu)劣。 其次，回顧主題層面，探討作品中體現(xiàn)出的胸襟抱負。 第三，回顧作者層面，探究作者個性，讓學(xué)生明白：青春需要理想，允許個性的張揚。 這三個問題，實際上就是對課時教學(xué)目標的回顧整理。我希望通過這樣的回顧整理，在學(xué)生的大腦中建立一種應(yīng)有的閱讀模式。當(dāng)然，這樣的模式，要形成習(xí)慣，需要長時間的努力。 細心的你可能已發(fā)現(xiàn)，這個設(shè)計，并沒有全部解決學(xué)生閱讀中提出的疑問，也沒有對作品的下片內(nèi)容做詳細解讀。請你允許我這樣操作課堂，因為語文教學(xué)是有課程體系的，我實在沒有必要每一節(jié)課都把所有的語文知識梳理一遍。這一課，掌握這三方面，已經(jīng)足夠了。學(xué)生余下的困惑，我完全可以在單獨交流中解決。