2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1 教學目標 知識目標：識記按勞分配的含義以及我國現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國生產(chǎn)力發(fā)展狀況和所有制結構兩方面，說明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結合起來的客觀必然性。 能力目標：通過對按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學生的對比分析能力，通過調查和對社會熱點問題的討論，引導學生關注生活、關注社會，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。 情感態(tài)度價值觀目標：幫助學生正確認識我國目前居民收入差距擴大的社會現(xiàn)象，理解效率與公平的關系，進而加深對“共同富裕”、“構建和諧社會”理論的理解。 教學重點 按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結合起來的客觀必然性。 教學難點 正確認識我國目前居民收入差距擴大的社會現(xiàn)象，理解效率與公平的關系。 教學方法 課前預習、調查、互動討論、歸納相結合 教學過程 【導入新課】 課前布置學生預習本框題內容，并向家長了解家庭收入的構成，完成下面表格的填寫： 家庭收入構成分析表 家庭收入構成 屬于何種分配方式 1、 2、 3、 4、 5、 [提問]請同學結合對自己家庭收入構成的調查，談談家庭收入的各項構成各屬于哪種分配方式？ 學生：結合自身家庭的實際情況發(fā)言。 教師：從同學們的發(fā)言可以看到，目前我國存在按勞分配和其他多種分配方式，共同構成了我國現(xiàn)階段的分配制度，請同學們準確說出我國現(xiàn)階段的分配制度的內容。 【講授新課】 三、以按勞分配為主體，多種分配方式并存 （一）按勞分配是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則 [提問]什么是按勞分配？判斷某一收入是否屬于按勞分配應注意把握什么特征？ 學生：要注意按勞分配是在公有制范圍內實行的，按勞分配是以勞動者的勞動為尺度，多勞多得，少勞少得。 教師：掌握按勞分配要注意明確三點：第一，按勞分配是在公有制范圍內實行的，也就是說在國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟，以及具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟中才實行按勞分配；第二，社會向勞動者分配的是個人消費品，而不是生產(chǎn)資料；第三，實行按勞分配的一個原則就是以勞動為尺度，根據(jù)勞動的質量和數(shù)量進行分配，最終的結果是多勞多得，少勞少得（注意這里所說的勞動不能是無效勞動，必須是社會需要的，被市場承認的勞動）。 指導學生分析P44最后一段。（見課件） [提問]請同學們思考：在公有制范圍內為什么要實行按勞分配呢？ 學生：實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動的質量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動勞動者努力提高自身素質，促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。 [提問]不知道同學們在上學的路上是否注意過那些經(jīng)營早點的攤位，他們非常辛苦，在用勞動為我們的生活帶來便利的同時，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎？為什么？ 學生：不是按勞分配。因為按勞分配是在公有制范圍內實行的，而經(jīng)營早點的攤位屬于個體經(jīng)濟，所以個體經(jīng)營者的收入雖然也是勞動所得，但卻不屬于按勞分配。 （二）其他分配方式 1、按個體勞動者的勞動成果分配 [想一想]個體勞動者的勞動收入和按勞分配有什么不同？ 在學生回答的基礎上，教師歸納： 按勞分配 個體勞動者的勞動收入 生產(chǎn)資料公有制范圍內實行 生產(chǎn)資料個人或家庭占有 社會將個人消費品分配給消費者 個人所得是他們自己的勞動成果 客體是個人消費品 個體勞動者的勞動收入不僅僅用于個人消費 我們再來探討其他一些情形：[師生互動]（逐一顯示五種情形） 教師：A是某外商獨資企業(yè)中的普通職員，月工資3000元，是按勞分配嗎？為什么？如果不是按勞分配，又屬于哪種分配形式？ 學生：不屬于按勞分配，因為按勞分配只在公有制范圍內實行，而A是在外商獨資企業(yè)中打工，A的收入應屬于按勞動要素分配。 教師：B把錢存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種分配形式？ 學生：這是按資本要素分配。 教師：結合課前對家庭收入構成的調查，你還能舉出其他例子嗎？ 學生：買國債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。 教師：這種分配形式由什么突出的特征？ 學生：因投入資金而取得的收益 教師：再來看第三種情形：C承包土地后轉租給他人獲得的收入，這是哪種分配形式？你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎？ 學生：這是按土地要素分配，還有出租房屋獲得的租金收入。 教師：D獲得專利后進行轉讓，獲利10萬元，這又屬于哪種分配形式？ 學生：這是按技術、信息要素分配 教師：最后我們看第五種情形：（E作為企業(yè)的高級管理人員每年可以獲得可觀的收入） 學生：這是按管理要素分配 （在師生互動中，針對學生發(fā)言中不準確或有疑問的地方，教師要進行必要的點撥） 教師：我們剛才談到的勞動力、資金、土地、技術、信息、管理都是可以用來生產(chǎn)商品和提供服務的經(jīng)濟資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 [提問]我國現(xiàn)階段為什么要把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來，允許和鼓勵生產(chǎn)要素按貢獻參與分配？談談你的看法。 在學生回答的基礎上教師歸納： 生產(chǎn)要素是從事經(jīng)濟活動必不可少的，誰擁有生產(chǎn)要素，誰就能從事經(jīng)濟活動和占有經(jīng)濟成果。在我國當前的經(jīng)濟建設中，還存在著資金不足、技術水平相對落后、人才流失等一系列問題。允許和鼓勵生產(chǎn)要素按貢獻參與分配，涉及個人切身利益，必然會激發(fā)全社會生產(chǎn)要素的所有者對生產(chǎn)要素投入的熱情，有利于更好地解放和發(fā)展生產(chǎn)力，造福于人民，造福于社會。所以發(fā)展市場經(jīng)濟，就必須承認按生產(chǎn)要素分配，必須把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來。 [提問]除我們學習的按個體勞動者的勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配以外，還有沒有其他的非按勞分配的形式？舉例加以說明。 學生：在公有制經(jīng)濟中對勞動者生活起保障作用的福利性分配，從社會保障中取得的各種收入，也屬于非按勞分配。例如：領取最低生活保障金。 3、福利性分配，從社會保障中取得的各種收入 [鞏固] 1）討論：“工資屬于按勞分配，非勞動所得屬于剝削收入”這種說法是否正確？ 學生回答，教師歸納：（1）在私營企業(yè)和外資企業(yè)中，勞動者獲得的工資雖然是勞動收入，但不屬于按勞分配，而是屬于按生產(chǎn)要素分配中的按勞動要素分配 （2）非勞動所得的情形較多，如按技術、信息要素分配，按管理要素分配、從社會保障中獲得的收入等均不屬于剝削收入 2）私營企業(yè)主的收入屬于哪種分配形式？ 學生：私營企業(yè)主的收入是一種混合收入，包括資本要素收入、經(jīng)營管理收入。 通過以上的學習我們注意到按勞分配是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則，而在我國現(xiàn)階段，并沒有實行單一的按勞分配制度，而是實行按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度，為什么？ （三）在我國實行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結合起來的客觀必然性 （生產(chǎn)關系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律是初中所學內容，要求學生回憶初中學習的有關知識） 教師：通過初中的學習，我們知道分配方式是生產(chǎn)關系的內容之一，它是由什么決定的呢？ 理清思路：分配方式是生產(chǎn)關系的內容之一，是由生產(chǎn)資料所有制決定的；而生產(chǎn)關系歸根到底是由生產(chǎn)力決定的。 引導學生完成圖表填寫（見課件），加深對我國實行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結合起來的客觀必然性的理解。 [歸納] 1、這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的 2、這是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所有制結構決定的 3、按勞分配與生產(chǎn)要素分配相結合是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求。堅持公有制為主體，就必須堅持按勞分配；發(fā)展市場經(jīng)濟，就必須承認按生產(chǎn)要素分配。（在前面的學習中已經(jīng)做出分析） 在我國實行按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結合起來必然使一部分人通過合法勞動、誠實經(jīng)營先富起來，實踐證明，這種分配制度對加快我國經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)共同富裕起到了積極的作用。但是我們也看到了這樣的現(xiàn)實： [資料]據(jù)報道，目前我國個人資產(chǎn)超過億元的家庭有數(shù)百戶，過1000萬元的已達到數(shù)百萬戶。與此同時，我國尚有數(shù)百萬年均收入在300元以下、尚未解決溫飽問題的農村貧困人口，有一千多萬生活在貧困中的城鎮(zhèn)居民。占總人口20%的貧困人口占總收入或總消費的份額只有4.7%，而占總人口20%的最富裕人口占總收入或總消費的份額高達50%。20多年來，我國基尼系數(shù)處于倒U型曲線的上升階段，目前已達到0.447。按照國際慣例，一國基尼系數(shù)達到或超過0.4，就說明其收入差距過大，我國社會的收入差距已突破了合理的限度。 [提問]能不能任由我國目前收入差距擴大的現(xiàn)象發(fā)展下去，談談你的看法。 學生：不能任由它發(fā)展下去。因為收入分配差距過大，會造成許多社會矛盾與社會不合諧的現(xiàn)象，潛伏隱患，不利于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展，不利于共同富裕目標的實現(xiàn)，不利于和諧社會的構建。 [提問]怎么解決這個問題？能不能取消收入的差距？為什么？ 學生：不能。共同富裕不可能是同步富裕、同時富裕，先富帶后富是走向共同富裕的必由之路；一部分人、一部分地區(qū)通過誠實勞動、合法經(jīng)營先富起來，拉開一定的收入差距，才能激發(fā)人們的積極性、創(chuàng)造性，促進經(jīng)濟的發(fā)展，所以不能搞“平均主義”。 教師：這就是說，在現(xiàn)階段的分配政策上，必須鼓勵部分先富，先富帶動后富，即講求“效率”；與此同時又必須調節(jié)收入差距，避免收入水平過分懸殊。否則就背離了社會主義的根本目標。 [提問]那你認為怎樣才能逐步縮小過大的收入差距呢？ 學生：征收個人所得稅，高收入者多納稅、整頓灰色收入、取締非法收入、提高低收入人群的收入、完善社會保障制度、適時開征遺產(chǎn)稅等等。 教師：我國目前收入差距擴大的現(xiàn)象已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視 （教師給學生提供資料） 人事部、財政部、民政部和勞動保障部的有關負責人，就改革收入分配制度的有關情況接受了新華社記者的采訪時談到收入分配制度改革原則（《北京青年報》xx年7月18日A3版） 一是堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，堅持各種生產(chǎn)要素按貢獻參與分配。 二是在經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，更加注重社會公平，合理調整國民收入分配格局，使全體人民都能享受到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的成果。 三是進一步理順分配關系，完善分配制度，著力提高低收入者收入水平，擴大中等收入者比重，有效調節(jié)過高收入，取締非法收入，努力緩解地區(qū)之間和部分社會成員之間收入差距擴大的趨勢。 結論──公平與效率并重，構建和諧社會，實現(xiàn)共同富裕 【課堂小結】 圍繞我國現(xiàn)階段的分配制度學習了兩個問題：我國現(xiàn)階段分配制度是什么？為什么？（由學生總結復述） 【課堂練習】 1、（xx，全國）單項選擇題 我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來。這主要是由社會主義初級階段的（C）決定的。 A．產(chǎn)品結構 B．產(chǎn)業(yè)結構 C．所有制結構 D．消費結構 2、（xx，上海）不定項選擇題 小陳在某國家控股公司工作。他還持有本公司的一些股票，年底獲得了股息收入。這表明，決定他的收入的分配方式有（AD） A．按勞分配 B．按需分配 C．按平均原則分配 D．按生產(chǎn)要素分配