2019-2020年高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤方贪? 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤方贪? 新人教版必修2 一、教材分析: 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律,“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。 二 、教學(xué)目標(biāo) 1、 知識目標(biāo): ⑴解釋中心法則的基本內(nèi)容 ⑵舉例說明基因與性狀的關(guān)系 2、能力目標(biāo) ⑴鍛煉學(xué)生根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論的能力 ⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo) 通過中心法則的修改,基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立,讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是一個逐步完善的過程,同時科學(xué)發(fā)展是永無止境的。 三、教學(xué)重難點 重點:(1)中心法則的理解 (2)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 難點:基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 四、 學(xué)情分析 在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中,闡述的都是基因與性狀的關(guān)系,學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此,與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng),是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。 五、 教學(xué)方法 1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六、 課前準(zhǔn)備 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案,提出疑惑 2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、 七.課時安排:1課時 八.教學(xué)過程 ㈠預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 ㈡情境導(dǎo)入、展示目標(biāo) 〖問〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長一些,這兩種形態(tài)的葉,其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同,而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)? ㈢合作探究,精講點撥 探究活動一:中心法則的提出及發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69資料分析,小組內(nèi)討論交流,嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù),分析最初的中心法則的不足,并作出適當(dāng)?shù)男薷?;鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果;最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。 〖提示〗1.沒有。實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑,是對原有中心法則的補充而非否定。 2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無疑的,而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系,如圖: 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P69-70, 〖問〗1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀?與人的白化病的形成有何相似之處?兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)?并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。 2、囊性纖維病的形成中,基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎?能否再舉一個相似的例子?(可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白)也用概念圖畫出三者的關(guān)系。 3、對比兩個概念圖,進(jìn)行歸納。 學(xué)生思考問題,小組內(nèi)交流,教師要適時與學(xué)生互動,及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問,并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié): 基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的,一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例,說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程,從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例,說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成,從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見,基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。) 探究活動三:基因控制生物性狀的影響因素 教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng),而酶是在基因指導(dǎo)下合成的,酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料,對人身高的研究資料,并組織學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些;學(xué)生閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)基因的資料,來豐富對基因控制性狀的認(rèn)識;教師最后進(jìn)行歸納: (1)一個基因能決定一種性狀,但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效 (2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響 基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用,精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。 ㈣反思總結(jié),當(dāng)堂檢測: 引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容,當(dāng)堂檢測,及時反饋糾正 ㈤發(fā)導(dǎo)學(xué)案,布置預(yù)習(xí):這節(jié)課后請大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯,并完成課后延伸拓展作業(yè)。 九.板書設(shè)計 第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? 1. 2.基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 (1)基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進(jìn)而控制生物體的性狀,如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀,如鐮刀型細(xì)胞貧血等。 十.教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)主要采用資料分析的方法,讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。除教材原有的資料外,還需要進(jìn)一步參考相關(guān)資料,選出利于學(xué)生思考和理解的進(jìn)行演示。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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