2019-2020年高中語文 2.4《蜀道難》教案 新人教版必修3（高二）.doc

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2019-2020年高中語文 2.4《蜀道難》教案 新人教版必修3（高二） 教學目的 一、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。 二、整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)。 三、鑒賞本詩的藝術(shù)特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。 教學設(shè)想 《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應(yīng)該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應(yīng)給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。 教學的重點，應(yīng)該在反復誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。 本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學生正確理解。 本詩設(shè)計兩種教學方案： 1．學生自主學習式教學方案。 2．教師導學式教學方案。 課時安排 三課時。 第一方案 第一課時 教學要點 了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內(nèi)容及行文脈絡(luò)，反復誦讀，感知作品的感情基調(diào)。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入新課。 蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。（板書） 二、布置、檢查預習作業(yè)。 1．布置預習作業(yè)（此項內(nèi)容為上節(jié)課布置或課下通過課代表布置給同學）。 （1）通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。 （2）通過查閱其他資料（網(wǎng)絡(luò)、圖書等）了解本詩的寫作背景和寫作目的。 （3）結(jié)合課下注釋和查字典掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調(diào)。 （4）理清全文脈絡(luò)。 2．檢查預習作業(yè)。 （1）按課前布置的作業(yè)，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內(nèi)容。 （2）教師提問，指名回答，其他同學補充。 3．教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。 （1）作者生平及思想。 李白（701～762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城（今吉爾吉斯境內(nèi)），五歲時隨父遷居綿州彰明縣（今四川省江油縣）的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統(tǒng)教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當時的黑暗社會現(xiàn)實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權(quán)貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現(xiàn)存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節(jié)和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。 （2）李白詩歌的浪漫主義風格。 回憶學過的李白的詩（以體現(xiàn)浪漫主義風格的詩為主），總結(jié)李白的浪漫主義詩歌風格。 秋浦歌 白發(fā)三千丈， 緣愁似個長。 不知明鏡里， 何處得秋霜。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。 望天門山 天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山。 強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點，風格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。 （3）《蜀道難》的寫作背景及寫作目的。 唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。詩中強調(diào)的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！庇謸?jù)孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證（見附錄），有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應(yīng)該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見作者英明的政治預見。（以上材料可投影或印發(fā)。） （4）字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。 三、閱讀訓練。 1．播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。 2．齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調(diào)。 3．自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的的基礎(chǔ)上，理解本文的思想內(nèi)容和行文脈絡(luò)。 四、整體感知。 這部分教學內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預習為主。 提問：這首詩的主要內(nèi)容是什么？ 學生回答。 教師明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。 提問：全文的寫作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡(luò)是什么？） 學生回答（不求惟一，有理即可）。 教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。 五、布置作業(yè)。 1．誦讀全詩，背誦第一段。 2．閱讀全詩，弄清每句詩的含義。 第二課時 教學要點 1．檢查背誦情況。 2．進行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入。 《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀感受、強烈的反應(yīng)中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限，基本上是超現(xiàn)實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問；“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現(xiàn)于其間，構(gòu)成了強烈的節(jié)奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現(xiàn)著詩人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢？我們將逐句研討。 二、檢查背誦。 1．指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的宇音錯誤和音節(jié)錯誤（重點語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”）。 2．齊讀全文，體會感情基調(diào)，為具體分析打好基礎(chǔ)。 三、鑒賞、研討重點語句。 1．布置討論題，學生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。 （1）開頭用“噫吁，危乎高哉！”有什么作用？ 明確：“噫吁”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言?！班嬗?！危乎高哉！”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。 （2）“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用？ 明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量；另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢？人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。 （3）“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解？是否有迷信色彩？ 明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。 （4）詩的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質(zhì)問‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結(jié)束，這樣寫有什么好處？ 明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。 （5）本詩的主旨在于表現(xiàn)蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規(guī)”有什么作用？ 明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。 （6）“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺?！北憩F(xiàn)了詩人怎樣的政治遠見？ 明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內(nèi)容。 （7）“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最后寫蜀地戰(zhàn)禍一段？這樣寫和詩的寓意有什么關(guān)系？ 明確：從詩的內(nèi)容看，此詩應(yīng)是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn)。結(jié)尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍，既是寫蜀道之難的繼續(xù)，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。 四、歸納全文的結(jié)構(gòu)并板書。 可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內(nèi)容，教師板書明確： 五、布置作業(yè)。 1．背誦全詩。 2．領(lǐng)會全詩的主要表現(xiàn)手法。 第三課時 教學要點 1．檢查全詩背誦。 2．討論分析藝術(shù)特色。 教學內(nèi)容和步驟 一、檢查全詩的背誦情況。 1．提問個別學生全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，注意糾正字音和音節(jié)，特別是應(yīng)讀出氣勢來。 2．全班齊讀，發(fā)現(xiàn)個別讀不熟的，或沒背下來的，再重新個別抽查，爭取讓學生全都背下來。 二、分析本詩的藝術(shù)特色。 這部分內(nèi)容的教學可以先讓學生分組討論，根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確： 1．大膽的夸張。 在本詩中，作者成功地運用了夸張的表現(xiàn)手法，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天！”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏！”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎？果真是山高可以回日嗎？蜀道之難果真是“難于上青天”嗎？現(xiàn)實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張?，F(xiàn)實生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸張這個放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動的表現(xiàn)。 2．奇特的想像。 想像，是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的基本方法。本詩作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的?！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！倍嗝大@人的想像！為了說明山的高大，他的想像里會出現(xiàn)“六龍回日”，把太陽和高山聯(lián)系了起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺?！庇袝r他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！彼南胂窈龆诟呱?，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現(xiàn)主題，使自己的詩篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。 3．強烈的感情。 《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉！”這一聲驚嘆便強烈地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統(tǒng)一。 4．語言形式的變化多端。 《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數(shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，自由采取適當?shù)恼Z言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內(nèi)容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。 三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解。 四、布置作業(yè)。 1．書面完成課后練習一、二、三題。 2．第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。 第二方案 教學目的 一、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。 二、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。 三、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。 四、培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。 教學設(shè)想 《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內(nèi)容含量之大、藝術(shù)特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創(chuàng)作目的的認識，還是對作品內(nèi)容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應(yīng)該要求學生對作品必須充分認識和理解，應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實達到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預習（自學：通過閱讀課文、查閱有關(guān)資料，疏通詩歌大意，提出問題）→課上分組討論（小組討論、交流，解決課下自學中發(fā)現(xiàn)的問題，并提自己新的見解）→課上交流（小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發(fā)言談看法，最后解決問題）→課下總結(jié)歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。 課時安排 三課時。 教學內(nèi)容和步驟 課前準備。 1．查閱資料了解作者生平、作品的風格、本詩的創(chuàng)作背景和寫作目的。（以上內(nèi)容分四個小組準備，每小組只準備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報。） 2．借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。 3．弄清全文主要內(nèi)容及感情脈絡(luò)的發(fā)展，準備復述（全班每個學生都準備）。 4．每個人把自己在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙上，在課前由課代表統(tǒng)一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。 第一課時 教學要點 1．了解作家生平、作品風格、本詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。 2．誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調(diào)和脈絡(luò)。 3．熟悉全詩，提出問題。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入新課。 李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。 二、檢查預習作業(yè)。 1．根據(jù)課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng)作風格、本詩創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，在學生介紹的同時教師應(yīng)給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學生。（有關(guān)內(nèi)容見“方案一”。） 2．讓一名學生復述全詩主要內(nèi)容，并請至少兩名學生補充說明。 教師明確： 本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現(xiàn)對蜀中可能出現(xiàn)叛亂割據(jù)的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現(xiàn)全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。 3．朗讀。 請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節(jié)的錯誤，教師應(yīng)及時訂正。 三、分組討論、交流。 分組討論、交流有兩種形式（內(nèi)容）：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統(tǒng)整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組；如果問題少，就全部發(fā)給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。 活動方式： 學生： 首先分成活動小組（小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他具體情況而定），每個小組應(yīng)該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節(jié)課全班交流時發(fā)言（或給答案，或提問題），其他同學應(yīng)對每一個問題（或老師分給的題目，或本組同學提的）踴躍發(fā)表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習?；ハ嘌a充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內(nèi)容、寫作特點。 教師： 要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。 四、布置作業(yè)。 1．背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。 2．收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節(jié)課發(fā)言。 第二課時 教學要點 一、繼續(xù)朗讀練習。 二、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入。 我們經(jīng)過課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產(chǎn)生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節(jié)課就來個全班討論，大家共同提高。 二、朗讀背誦。 1．提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。 2．全班學生齊讀第二、三自然段。 三、全班討論、交流。 根據(jù)上節(jié)課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應(yīng)變化，大致有兩種情況： 一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報（說出答案或提出問題）。 二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或?qū)栴}的看法。 活動方式： 學生： 按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反對），并認真做好筆記。 教師： 首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調(diào)節(jié)討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應(yīng)給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。 四、布置作業(yè)。 1．背誦第二、三自然段，熟悉全文內(nèi)容。 2．就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于700字，下節(jié)課課上交流。 參考題： 1．《蜀道難》一詩的文體特色。 2．探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。 3．從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。 4．李白詩風與杜甫詩風比較談。 5．詩中有幾處用典，作用是什么？ 6．開頭連用三個嘆詞，其用意何在？ 7．全文的感情基調(diào)是什么？ 8．主旨句在全詩中反復出現(xiàn)三次，有何作用？ 9．全詩的夸張。 10．全詩感情的脈絡(luò)是如何一步步發(fā)展的？ 11．本詩哪些情節(jié)體現(xiàn)了詩人奇特的想像和大膽的夸張？ 12．李白的政治預見性是如何體現(xiàn)的？ 第三課時 教學要點 一、充分認識《蜀道難》思想內(nèi)容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。 二、繼續(xù)品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入。 李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優(yōu)點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。 二、檢查全文背誦。 （檢查方法如前） 三、組織交流。 交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流；也可以直接全班交流，誰愿發(fā)言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養(yǎng)他們學習的積極性和主動性。 學生：交流。 教師：對學生交流中出現(xiàn)的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現(xiàn)的錯誤要及時指出。 四、布置作業(yè)。 預習《將進酒》。 參考資料 劍閣賦 李 白 咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風肅颯瑟（y)，猛烈），有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。 送佳人（指友人）兮此去，復何時兮歸來。望夫君兮安極（盡），我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(xiāng)（通“向”）對酒而相憶。 送友人入蜀 李 白 見說蠶叢路，崎嶇不易行。 山從人面起，云傍馬頭生。 芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。 升沉應(yīng)已定，不必問君平。 注：此詩為天寶二年（743）李白在長安送友人入蜀時所作。君平，西漢人嚴遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。