立足教材 讀寫結(jié)合

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1、立足教材 讀寫結(jié)合 立足教材 讀寫結(jié)合 摘 要：讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華。符合語文教學(xué)的規(guī)律，而且實踐也證明它有強(qiáng)大的生命力。“讀寫結(jié)合〞是一個老生常談，常談常新的話題。葉老先生曾言：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。〞道出了讀與寫的關(guān)系的真諦。 關(guān)鍵詞：擴(kuò)寫；仿寫；補(bǔ)寫；描寫；續(xù)寫 根據(jù)蘇教版教材的編寫特點(diǎn)，我從低、中、高三個年級段的教學(xué)實踐中確定了以下幾個結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫。 一、擴(kuò)寫詞串 “詞串〞是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內(nèi) 容，將一組詞語組成韻語

2、并配以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生圖文對照，反復(fù)誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又開展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 二、仿寫句子 句子是課文的根本構(gòu)件，是課文主題的根本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最正確方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句

3、的能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比較形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如：在教學(xué)?陳毅探母?時，用“一邊……一邊……〞練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出不同的句子，生動有趣。 三、補(bǔ)寫空白 在閱讀教學(xué)實踐過程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的局部進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個“點(diǎn)〞進(jìn)行補(bǔ)白：

4、 1.對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白 2.對主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白 3.對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白 4.對標(biāo)點(diǎn)符號處進(jìn)行補(bǔ)白 四、仿寫段落 在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、 有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情開展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實學(xué)生的語言根本功。

5、從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾照應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。 五、描寫插圖 插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情開展過程中的“定格〞和現(xiàn)實景物的“特寫〞。所以，看圖時要引導(dǎo)學(xué)生想象。對于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的

6、情節(jié)，把定格的圖畫“拓展〞成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。 如：教學(xué)?番茄太陽?一課時可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當(dāng)時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外〞的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。如：認(rèn)真觀察?識字八?中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。 六、續(xù)寫故事 續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容

7、健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的根底上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的開展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)?蘑菇該獎給誰?，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？……寫出?小黑兔變了樣??跑步高手?等有趣的故事。 學(xué)習(xí)有法，教無定法。語文教學(xué)無論是閱讀還是寫作，都是一個“過程〞。只要我們在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)預(yù)設(shè)、引導(dǎo)，學(xué)生便可在作文時拾起零金碎玉，輕松動筆。立足教材，閱讀教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。 參考文獻(xiàn)： 【1】Jill Hadfield.閱讀教學(xué).王炫元，譯.上海教育出版社，2005-07. 【2】王秀梅.怎樣讓閱讀教學(xué)更有效.江蘇教育出版社，2021-12. 【3】孫建龍.小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐.首都師范大學(xué)出版社，2007-02.