一石擊起千層浪──《紫藤蘿瀑布》教學案例

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1、 一石擊起千層浪──《紫藤蘿瀑布》教學案例 一、教材分析與案例設計的基本思路 《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。如果本堂課也采用傳統(tǒng)的

2、教學方法，學生對文章的閱讀猶如蜻蜒點水，浮于表面，很難深層次地領悟文章蘊含著的人生哲理。因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生 深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。我設計了本堂課的第二個教學環(huán)節(jié)，即選擇自己喜歡的某一語段改寫成一段詩歌并朗讀。這一環(huán)節(jié)的設計一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面，有利于學生對文本的更加深層地領悟，最主要的 第 1 頁

3、 是這一環(huán)節(jié)還有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。由于每個學生的愛好不同，對文本的理解也是多元化的，寫出來的詩歌也必將是千姿百態(tài)，千變萬化，因此這一環(huán)節(jié)也可以說是本堂課設計的第二個主問題，學生以詩的形式解讀文本也是多元化的?？傊?， 《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計，我以“多元化解讀文本，提高學生的探究能 力”為教學理念，期待學生在學習的過程中實現(xiàn)知識情感雙 豐收，能力思維共發(fā)展。 二、教學目標 １、知識與能力： 學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。 ２、過程與方法： 采用探究的方法多元化

4、解讀文體，明確文章的思想內涵。 ３、情感態(tài)度價值觀： 體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。 三、教學準備 １、深入挖掘文本， 在看似無疑處設置能扣人心弦的主問題。２、閱讀宗璞的生平資料及其他作品， 增強自己的文化底蘊，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。四、教學過程 １、導語： 第 2 頁 世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找

5、出課文中的具體語句進行分析。 ２、分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生：自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。３分鐘后，朗 讀聲消失， 舉手者寥寥無幾， 師啟發(fā)學生可與同桌討論一下，再給予學生３分鐘。 生⑴：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，你看書上 P17 第 5 行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”Ｐ１６也有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。 師：紫色是非

6、常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”，還有同學要發(fā)言嗎？ 生⑵：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者 第 3 頁 喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。 師：賈文昊同學把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？ （其他學生發(fā)笑，生⑵搖頭，師讓他試一試，讀一讀） 師：

7、讀得怎么樣？哪位同學評價一下？ 生⑶：聲音響亮，感情還不夠投入。 師：你能試一下嗎？（眾生笑） 生⑶很投入地朗讀，讀完后全班同學鼓掌。 師對生⑵：你能模仿他讀一下嗎？ 生⑵朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對 紫藤蘿花的喜愛之情。 ３、改文成詩： 生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，第三小組同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。 教師深入到學生中間，為學生答疑、指點，８分鐘后有幾個學生舉手。 師（示意學生停止改寫） ：因為時間關系，這一環(huán)節(jié)就作為同學的課后作業(yè)，請舉手的同學把自己

8、的作品與大家分享。生⒂：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。 生⒃：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。 第 4 頁 香味四溢無 盡， 在其中不知疲。 生⒄：十年后的今天， 花 是開了， 開得那么盛， 宛如一條小船， 著帆，在生命的 河中 。 生⒅：不由得，我停住了腳步。 那藤 ，像一條瀑布。 不 端，不 極。 那紫，那深深淺淺的紫。 仿佛在流 ，在 笑。 在與陽光挑逗。 散 著芬芳??

9、 生 完之后，全班鼓掌。 ：老 我 班同學的智慧與 造力所折服?？磥砦?班真是 人 出啊。 ４、 我所 的花： ：宗璞 情于藤 花， 它 注了 腔的 情，我 同學在生活中最喜 什么花， 什么？ 生⒆：我喜 梅花，“ 角數(shù)枝梅，凌寒獨自開“，我喜 它不畏霜雪的特點。 生⒇：我喜 桃花，都 面如桃花，桃花那么美，所以我 第 5 頁 它。（眾生笑） ５、結束語： 今天這堂課老師感受最深的就是我們班有很多同學都有自己的想法，真正做到答案因多彩而精彩?！坝幸磺€讀者就有一

10、千個哈姆雷特”，只要你尊重自己的內心體驗，就能擁有自己的看法，也就能成就自己的個性。６、布置作業(yè)： ⑴ 片斷詩歌未寫完的繼續(xù)寫。 ⑵ 選擇你最喜歡的一種花寫一篇文章。 五、教后評價與反思 本堂課有以下幾個優(yōu)點： １、有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的主體作用： 主問題的設計， 答題范圍廣， 使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設計，語文水平一般的學生可從花的 外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數(shù)學生進入問題情境進行思考

11、；第三個環(huán)節(jié)的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。 ２、有利于培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學生的個性 第 6 頁 得到發(fā)展： 本堂課教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內心世界，

12、哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。３、有利于培養(yǎng)學生的探究能力： 采用主問題的方式引導學生多元化解讀文本，學生的閱讀狀態(tài)由被動而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)?！白髡邽槭裁磿矚g紫藤蘿”，題目看似簡單，但真正要讀懂其內涵，還需聯(lián)系作者所處的時代背景和人生境況，這就需要學生主動搜集相關信息為我所用，學生借助網絡或課外資料，即便從《新學案》中搜尋到相關的資料，也便是一種探求與研究，這樣的實踐活動有利于學生的探究精神的培養(yǎng)。 第 7 頁