2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊(cè) 19＊伶官傳序(第一課時(shí)).doc

《2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊(cè) 19＊伶官傳序(第一課時(shí)).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊(cè) 19＊伶官傳序(第一課時(shí)).doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文（人教大綱）第三冊(cè) 19＊伶官傳序(第一課時(shí)) ●從容說課 歐陽修是宋代散文最具代表性的作家。他的議論文邏輯嚴(yán)密，反復(fù)曲折，飽含著一種“幽情雅韻”，呈現(xiàn)出婉曲柔美的風(fēng)格?！读婀賯餍颉肥菤W陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖先得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國(guó)家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防馓杜漸，勵(lì)精圖治。本文共四段，可以分為三部分。第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。第二部分(第二、三段)，論述中心論點(diǎn)。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。第三段轉(zhuǎn)而議論，評(píng)論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。第三部分(第四段)進(jìn)一步議論，引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。 文章采用對(duì)比論證，使闡述道理更確鑿可信，具有極強(qiáng)的說服力。本文的中心論點(diǎn)是盛衰之理，由于人事。這一論點(diǎn)本身就含有正反對(duì)立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。論述著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點(diǎn)到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實(shí)，還是作者抒發(fā)的感慨和議論。都是對(duì)比性的。通過正反對(duì)比論證。不僅突出了中心論點(diǎn)，使闡述的道理深刻透徹，而且使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更具有說服力。文章語言富于變化，氣勢(shì)旺盛。長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，錯(cuò)落有致，多用短句。顯得簡(jiǎn)潔有力，讀起來朗朗上口，給人以氣勢(shì)充沛之感。加上陳述與反詰反復(fù)出現(xiàn)，使得議論更具情韻。文末“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的對(duì)稱句式使用更表現(xiàn)詞語簡(jiǎn)練，意義深刻，既是格言式的警句，又是全文歸結(jié)。 本文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡(jiǎn)單，布局謀篇也不復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和教師的簡(jiǎn)要提示讀懂課文。再者本文與《六國(guó)論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時(shí)代作品，可作比較閱讀。 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.理解：原、賜、負(fù)、抑、遺、系6個(gè)實(shí)詞 2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個(gè)詞的義項(xiàng)和用法。 能力目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動(dòng)詞)。 2.體會(huì)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法，并背誦課文第三段。 德育目標(biāo) 理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對(duì)人生的啟示。 ●教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)記11個(gè)詞語，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征，學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。 ●教學(xué)難點(diǎn) 本文是“傳序”，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡(jiǎn)約地點(diǎn)到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可。 ●教學(xué)方法 1.《伶官傳序》中的紛繁的頭緒，眾多的史實(shí)，往往讓學(xué)生們搞不清楚，教師也不易找到解決課文難點(diǎn)的好辦法，教學(xué)效果住往不盡如人意。受《庖丁解?！分姓Z句“依乎天理，批大郁導(dǎo)大窾，因其固然……”的啟發(fā)，力求找準(zhǔn)一個(gè)進(jìn)刀的窾部，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，讓學(xué)生在積極思維中明了該課文由時(shí)到事，由事及理，最后導(dǎo)出教訓(xùn)的寫作特點(diǎn)，所以要花點(diǎn)時(shí)間讀注釋。 2.文章一開始就用反問形式提出中心論點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)明地舉出史實(shí)來論證論點(diǎn)，而后正反對(duì)比深入論證，最后引出教訓(xùn)，可以先掌握警句和對(duì)稱句來帶動(dòng)完成。 ●教具準(zhǔn)備 1.課文錄音帶、錄音機(jī)、投影膠片、投影儀。 2.設(shè)計(jì)本文內(nèi)容涉及的史實(shí)資料簡(jiǎn)明卡片。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)步驟 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 利用注釋、工具書，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 蘇洵在《六國(guó)論》中論說六國(guó)滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，勿蹈六國(guó)覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國(guó)家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵(lì)精圖治?，F(xiàn)在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、解題 同學(xué)們根據(jù)注釋，談?wù)勛髡吲c《新五代史伶官傳》，教師補(bǔ)正。 明確：歐陽修——字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)“六一居士”，北宋文學(xué)家、史學(xué)家，謚號(hào)文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人，并且提倡古文，批評(píng)宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。《伶官傳序》就是歐陽修為《新五代史伶官傳》作的序文，目的是評(píng)述伶官受寵幸而亂政的史實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時(shí)的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。 他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。 三、整體感知 1.結(jié)合注釋，解釋詞句。 (出示投影) (1)辨析本文中的詞類活用(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充更正) 原莊宗之所以得天下 明確：“原”，名詞用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。 盛以錦囊 明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著。“盛”，形容詞用作動(dòng)詞，裝著。 函梁君臣之首 明確：“函”，名詞“匣子”，用作動(dòng)詞，裝在木匣子里。 抑本成敗之跡 明確：“本”，名詞用作動(dòng)詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 明確：“興”，振興，使……興盛，動(dòng)詞的使動(dòng)用法；“亡”，使……亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。 一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出 明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時(shí)間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動(dòng)作、行為的趨向。 (2)(出示投影)被動(dòng)句 ①而身死國(guó)滅，為天下笑 明確：“為天下笑”即“被天下笑”?！盀椤笔墙樵~。表示被動(dòng)，引出動(dòng)作、行為的主動(dòng)者。 ②智勇多困于所溺 明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞，表示被動(dòng)、引出動(dòng)作。 (3)(出示投影)提問：“雖曰……豈非……”是一個(gè)什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充) 明確：“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。強(qiáng)調(diào)“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。 點(diǎn)撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達(dá)字面相反的意思，無疑而問，語意表達(dá)的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強(qiáng)的感情色彩。 (4)分組討論，指定回答 看課文，當(dāng)文章寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面，用“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”句式，接著又用“豈……歟?”“抑……歟?”的句式，各是什么句?有何作用? 明確：(討論后定人回答，其他同學(xué)補(bǔ)充)“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”這是兩個(gè)感嘆句，又是對(duì)稱句。感嘆飽含著強(qiáng)烈的感情色彩，前一句表示對(duì)莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對(duì)莊宗失敗的悲嘆之情。 對(duì)稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對(duì)稱句在內(nèi)容上都是正反對(duì)照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對(duì)比感，表達(dá)了作者褒貶、揚(yáng)抑的立場(chǎng)，氣勢(shì)十分充沛，感情色彩濃郁，加強(qiáng)了論證的力量。 “豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點(diǎn)。 (5)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鰩讉€(gè)對(duì)稱句和反問句，念給同學(xué)聽 明確：對(duì)稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者……”。 反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?” 2.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。 (1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個(gè)履歷表(課文P97注釋：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個(gè)年代里，年齡分別是多少歲? 明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。 提問：在這幾個(gè)年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答) 明確：①李存勖23歲時(shí)的事： “接受三矢，繼父遺志。”(齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)。”) 點(diǎn)撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 ②主人公27歲時(shí)的事： “方其系燕父子以組。”(這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕) ③主人公38歲時(shí)的事： “函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國(guó)，經(jīng)過了整整15年。 ④主人公4l歲時(shí)的事： “身死國(guó)滅，為天下笑?！? (2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏) “及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!” (3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進(jìn)行對(duì)照比較。 (4)點(diǎn)撥，提問：在這無聲的靜寂中，學(xué)生們心潮翻卷，歷史的風(fēng)云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎? 請(qǐng)同學(xué)們思考： ①莊宗滅敵立國(guó)。用了15年時(shí)間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么? 明確：論點(diǎn)：“盛衰之理，豈非人事哉!” ②呼應(yīng)論點(diǎn)的結(jié)論是什么? 明確：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！? ③提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實(shí)，他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢? 明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?” ④這一句讓同學(xué)們共同誦讀，并翻譯此句。 點(diǎn)撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷——一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點(diǎn)的結(jié)論，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國(guó)的至理。同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長(zhǎng)。 四、朗讀課文。背誦第三段 五、課堂小結(jié) 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國(guó)家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述，以莊宗得失天下的史實(shí)為論據(jù)，以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。勵(lì)精圖治。 六、布置作業(yè) 閱瀆下列文段，翻譯畫線的句子。 評(píng)曰：“諸葛亮之為相國(guó)也，撫百姓。示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道。盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰；服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶。庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒。終于幫域之內(nèi)，成畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以用心平而勸戒明也，可謂識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟! 參考答案： (1)盡忠益時(shí)者雖仇必賞。犯法怠慢者雖親必罰一一盡忠心，有益于世的人雖仇必賞；違犯法令，怠慢職事的人雖親必罰。 (2)游辭巧飾者雖輕必戮——花言巧語，掩飾罪過的人，罪雖輕也必加嚴(yán)懲。 (3)善無微而不賞。惡無纖而不貶——善再小也無不獎(jiǎng)賞，惡再細(xì)也無不貶斥。 (4)蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟!一—大概隨機(jī)應(yīng)變的軍事謀略不是他的特長(zhǎng)吧!