活動作文《描寫要生動》教學(xué)課例研究

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1、活動作文《描寫要生動》教學(xué)課例研究 活動作文《描寫要生動》教學(xué)課例研究 由于學(xué)習(xí)需要，我于初夏的五月有幸觀摩了一堂由杭州某中學(xué)一語文老師執(zhí)教的寫作指導(dǎo)課――《描寫要生動》，使我感觸良多。從教學(xué)形式上看，這是一堂活動作文課。所謂活動作文，是一種以開展多樣的活動為手段，以實踐性、主動性、開放性和綜合性為特征，并以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、為學(xué)生提供寫作素材為目的，最終指導(dǎo)學(xué)生完成寫作的新型教學(xué)模式。 由該老師執(zhí)教的《描寫要生動》一課，從總體來看，無疑可以稱得上是一堂充實、熱鬧的活動作文課，同時這也印證了活動作文某些顯著的特點，如開放性、主動性等。但是

2、，值得我們思考的是，這樣看似熱鬧充實的寫作課堂，就能夠算的上是優(yōu)質(zhì)或說合格的活動作文課了嗎？帶著這樣的思考，我將從“活動”目的、“活動”內(nèi)容及“活動”形式三方面對此活動作文課例進行研究。 （一）“活動”目的的反思 通過對這一課例的觀摩與深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這堂作文指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計的初衷仿佛在于：通過看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到動作描寫、心理描寫等細節(jié)描寫以及修辭手法使用的重要性，并通過賞析指導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作過程要重視細微之處的描寫，學(xué)會讓描寫生動起來。需要肯定的是，這樣的教學(xué)目的的設(shè)計是好的，但從教學(xué)實施來看，這堂活動作文課的教學(xué)目的存在著“活動

3、”目的模糊與目的無法達成的兩個問題。 首先，從這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，除去課堂結(jié)束前五分鐘的看圖寫話，（這一環(huán)節(jié)可當(dāng)作此課教學(xué)成果檢驗的部分）剩下三個環(huán)節(jié)中選文賞析及摘抄賞析這兩個環(huán)節(jié)都可看作文本賞析或體驗，這樣一來，過多的文本賞析的內(nèi)容占據(jù)了這堂寫作指導(dǎo)課，使原本明晰的寫作指導(dǎo)的目的在實際教學(xué)中漸漸指向閱讀指導(dǎo)的目的。取向“尷尬”的教學(xué)目的就呈現(xiàn)在了聽課人的腦海中：標(biāo)題上看，是寫作指導(dǎo)課，但從整個流程來看，似乎又像指導(dǎo)學(xué)生賞析文章中細節(jié)描寫或修辭手法使用技巧的閱讀課。 在這一基礎(chǔ)上審視該寫作指導(dǎo)課中“活動”目的的可達成性，將會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的的設(shè)計初衷在實際教學(xué)的偏頗下是很難

4、達成的。寫作需要經(jīng)過由物（即寫作內(nèi)容）到意的轉(zhuǎn)換，再由意最終轉(zhuǎn)換為文的三級轉(zhuǎn)換過程。在這一課例中，最后一個環(huán)節(jié)所展示出的圖畫《父與子》可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“物”，它在學(xué)生心中形成的所感所想可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“意”，這樣一來就完成了作文的第一次轉(zhuǎn)換，即由物到意的轉(zhuǎn)換；但在轉(zhuǎn)換的第二個階段出現(xiàn)了問題，簡單停留在選文賞析的層面上，只能加深學(xué)生對細節(jié)描寫的認(rèn)識，并不能從寫作技巧上清晰地指導(dǎo)學(xué)生如何將此用于自己的文章中，這就使作文的三級轉(zhuǎn)換在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂。因此，這堂初衷在于指導(dǎo)學(xué)生在寫作中描寫生動的寫作指導(dǎo)課，在實際教學(xué)中，其教學(xué)目的具有不可達成性。 （二）“活動”內(nèi)容的反思

5、 《描寫要生動》這一活動作文課中的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可看作這堂課中的一個小活動。在看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話這四個環(huán)節(jié)中，在我看來，最值得肯定的是看圖識人這一環(huán)節(jié)，當(dāng)觀摩此課時，也正應(yīng)開頭這一環(huán)節(jié)的活動使我有種眼前一亮的感覺。 在看圖識人這一環(huán)節(jié)，老師出示同學(xué)的眼睛的照片，讓學(xué)生通過細節(jié)猜猜他們都是誰，并說明原因。這一環(huán)節(jié)的活動，與王淞舟老師的一堂作文課《親情測試》中的活動有著異曲同工之妙，都創(chuàng)設(shè)了一個“陌生化”的活動：同學(xué)都是身邊朝夕相處的同學(xué)，但在平常我們卻很少單獨觀察他們的眼睛，這一活動將生活中原本熟悉的事物，通過處理，以“陌生”的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，同

6、時，“說明原因”就是讓學(xué)生對其眼睛的特點加以描述，可以看作一種“另類”的細節(jié)描寫。這種活動讓學(xué)生帶著距離與陌生感重新觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點，從而促使他們在這種“陌生”中獲得強烈、特別的審美體驗。 但是，縱觀整堂課，除了看圖識人這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，其他環(huán)節(jié)，無論選文賞析還是摘抄賞析，這些活動的內(nèi)容，都是純粹的文本，很難保證學(xué)生對這樣的活動內(nèi)容充滿興趣，更無法肯定的是，這種以“文本”為內(nèi)容的活動，無法實現(xiàn)由“文”向“文”的直接轉(zhuǎn)換。 （三）“活動”形式的反思 在課例《描寫要生動》中，文本體驗類的活動占了總活動數(shù)的一半，并耗用了超過半節(jié)課的時間。文本體

7、驗式的活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀文學(xué)作品或觀看影視作品，在對作品進行深入的思考、交流討論后，進行再創(chuàng)造。但事實上，活動作文的重要價值之一在于為學(xué)生提供寫作素材，然而，這種類似于文本賞析的文本體驗式活動，顯然無法實現(xiàn)這一目的，這種形式的活動，只能在一定程度上為學(xué)生提供可借鑒的寫作技巧與語言文字的積累，但卻無法直接真切地將這些技巧內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更不能起到為學(xué)生的寫作激發(fā)興趣、提供素材的作用了。 在此課將要結(jié)束的不到十分鐘的時間里，執(zhí)教老師所組織的看圖寫話并予以指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，可算得上是這堂課的另一個亮點了。這一活動值得可圈可點的地方并不在于活動的設(shè)計是否是新穎獨特的，而在于

8、它的形式，這一環(huán)節(jié)的活動以學(xué)以致用并指導(dǎo)的形式展開。這種形式的活動，旨在通過以練習(xí)的方式檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這也正體現(xiàn)了“學(xué)情視角”中對學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注。除此之外，這位老師還對學(xué)生完成的練習(xí)組織交流并進行指導(dǎo)，這種全班交流指導(dǎo)的形式能夠讓學(xué)生從別的同學(xué)那里取長補短，同時即時指導(dǎo)的方式能使課堂教學(xué)效率顯著提高。 結(jié)語： 在語文課程改革的推動下，寫作教學(xué)越來越受到重視也正逐漸走向科學(xué)化。在這期間，出現(xiàn)了許多新的寫作教學(xué)形式，并取得了一定的成績，活動作文就是其中的一種。它具有激發(fā)學(xué)生寫作興趣、營造寫作氛圍以及提供寫作素材等價值。然而，在實際教學(xué)中，活動作文仍面臨許多難

9、題。我選以《描寫要生動》這一寫作指導(dǎo)課為例，試圖對當(dāng)下活動作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析。若有不妥之處，請予以諒解。 參考文獻： 【1】陳隆升《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂――基于語文教師“學(xué)情分析”的個案研究》[J]課程教材教法，2012，（4） 【2】王榮生，高晶《“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（上）》[J]教育發(fā)展研究，2012，（8） 【3】王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》[M]上海：上海教育出版社，2007 【4】葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》[M]上海：上海教育出版社，2012 【5】潘新和寫作：指向自我實現(xiàn)的人生[M]北京：科學(xué)出版社，2001