科學+初中科學試卷講評策略思考

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1、初中科學試卷有效講評策略研究 摘要：試卷講評課是課堂教學的一種常見而又重要的課型，由于主客觀的原因?qū)е聦?際教學中許多科學教師對試卷講評課不夠重視，有的只是蜻蜓點水地對答案，有的不 分主次按順序逐題講解，有的雖挑選出重點、難點進行仔細剖析，但由于沒有充分發(fā) 揮老師的主導性和學生的主動性，仍脫離不了低效乏味的現(xiàn)狀。為提高科學試卷講評 的有效性，筆者從課前準備、課堂實施、課后鞏固三方面對提高科學試卷講評課的有 效性教學作了一些探索。 關(guān)鍵詞：初中科學試卷講評有效性策略研究 【前言】 毋庸置疑，有效教學是每位教師教學的一個永遠追求。只有教師從優(yōu)質(zhì)教學升至 有效教學，學生才可能進行有效的學。而

2、試卷講評課是一種反饋教與學效果的常見綜 合課，試卷講評課的有效性將直接影響著課堂教學的有效性，決定能否實現(xiàn)“減負、 提質(zhì)、增效”的目的，所以教師必須十分重視試卷講評課的有效性。相對于新授課、 復習課、習題課等來說，上好試卷講評課難度更大。如果說考試是了解學生對知識理 解和掌握程度的有效手段，是檢查教學效果的一種重要方法。那么通過試卷講評則可 以促進學生進一步鞏固和加深所學知識，還能使學生了解自己學習上的進步和缺陷。 從而彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，并 明確下一次自己的努力方向。 隨著課程改革的深入，試卷講評課已經(jīng)得到了越來越多的人重視。但在試卷的

3、講 評課中仍普遍存在以下幾種情況：一、不批試卷（尤其是一些練習卷），只是蜻蜓點 水式地對一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，讓學生自己核對，然后讓學生主動提問。 二、批閱試卷，批完后不分主次按順序逐題仔細地講解，實行“面面俱到”的教學。 三、認真批閱試卷，憑經(jīng)驗和感覺挑出一些重點知識和學生錯誤率較高的題目進行仔 細講解，講評中請學生回答一些問題。那么這三種情況到底教學效果如何呢，第一種 情況的教學會導致有相當一部分學生只是把答案抄好就萬事大吉了，根本就不理解為 什么是這個答案，更談不上知識的拓展與深化了。第二種情況往往導致老師講的很累， 學生聽的也很累，一份試卷往往分析三、四節(jié)課。仍有很多題目是

4、常講常錯，弄得教 師無信心（老師想我花了這么多時間，要了很多課，這批學生太不認真了） ，學生學的 無興趣（學生想這個老師真煩，水平太差，浪費了我太多時間）。第三種情況是我們教 師試卷講評課中最常見的，相對前兩種而言他更為科學，但這種講評方式對于我們的 學生來說效率仍不夠高。因為這種方法還是沒有充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體 性，很多學生的思維和能力得不到充分的發(fā)展。 那么，科學試卷講評課到底應該怎么講？如何將試卷講評的有效性落實到實處， 筆者結(jié)合自己的教學實踐，從課前準備、課堂實施、課后鞏固三方面進行了一些探索： 一、課前準備 要想上好試卷講評課，筆者在課前就做好準備，不打無準備之戰(zhàn)

5、。筆者主要進行 了如下嘗試： 1 .精心挑選試題，提高試題的有效性 為了提高試卷講評的有效性筆者從出試卷時就做好準備，因為一份好的試卷既是對某 一階段知識學習、復習效果的考查，既可以體現(xiàn)學生學的情況，又可以反饋老師教的 效果。所以在編選題目的時候筆者就加以選擇，不為圖方便而任意選擇一份現(xiàn)成的卷 子給學生測試練習。因為任何一份好的卷子總有其一定的局限性，而且我們的學生的 定要 知識和能力水平也不一定符合現(xiàn)成練習卷的水平，所以切不可完全拿來主義 取其精華，去其糟粕。著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些科學 能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設(shè)置，問題的陷阱

6、，分 析、思考試題與知識切入的整合點，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有 用的信息，如何解題等。為了挑好試題筆者還經(jīng)常研讀考試中的科學知識條目，對試 卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都要做到心中有數(shù)。只有這樣，在挑選 試題時才能做到精挑細選，有的放矢。也唯有這樣的測試才能讓我們真正了解自己學 生的知識能力水平，并幫助他們及時彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng), 提高分析和解決問題的能力。例如在本屆學生的《簡單機械》測試中，本人首先進行 試卷難度定位0.65,然后根據(jù)考綱，結(jié)合本屆學生的實際情況對題目進行篩選。 2 .善于總結(jié)考試中的問題，提前做好問題分析 對于每次測

7、試筆者都及時認真批閱，并備好學生答題情況。講評前準確無誤的把 握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需 要加強做要到心中有數(shù)。這樣講評時才能有針對性地加以剖析。為要做到這一點，筆 者的辦法是做好統(tǒng)計工作，主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題型的統(tǒng)計，即按選擇、 填空、實驗探究、分析計算四種題型統(tǒng)計相應的得分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計，包括最 高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類 型及人數(shù)甚至是名單。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析 和講評提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計，試題的難易和學生解答狀況一目了然。這項工 作做

8、起來雖然很辛苦，但我覺得堅持了也就會成為一種習慣，不做統(tǒng)計往往不了解情 況也就是無的放矢，根本就談不上試卷講評的有效性了。例如《簡單機械》的測試筆 者就把情況填入下表： 題號 考點 錯誤人數(shù) 錯誤率 原因概述 平均分 第一題 拉力F和G 物的關(guān)系 7 15.6% 不清楚繩子的股數(shù)看 動滑輪，誤把定滑輪上 的繩子計算在內(nèi) 第二題 總計 在講評試卷時，我也常常把易錯題歸納為幾個知識點，找出難以掌握的知識點， 總結(jié)出在教學中存在的問題。對于易錯的問題一定要仔細分析錯誤原因；有針對性的 問題可以考慮多

9、種方法；較難的問題一定要分析透徹，想方設(shè)法把它轉(zhuǎn)化為容易問題 或分成若干個小題以降低難度；加以研究，并從中尋找突破口。 3 .引導學生主動糾錯，做好課前準備 一份卷子，每個人都會有不同的題目出錯，如果每題都講就會導致時間大量的浪 費。尤其是些較簡單的，很多同學都會不感興趣，聽多了還會挫傷他們學習科學的積 極性。所以對出一些出錯率較低的題目，筆者就放手給學生，學生可通過查閱教材自 己可以解決的問題，盡可能讓學生自主解決，從而幫助學生形成良好的主動糾錯習慣。 并讓學生自己分析錯題原因，是知識該記的沒記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起， 還是方法不對。學生自己找出錯題的原因，在下一次的考試中就會

10、注意。試卷提前下 發(fā)，學生獨立自主糾錯，一般能解決總問題量的 20%左右。尤其是錯誤率在10%以下 的題目完全可以讓學生自主解決。對于一些錯誤率較高的題目也可以請幾個同學將原 先錯誤想法進行“再現(xiàn)”，然后幫他們進行糾錯，最后讓他們把錯誤思維在課堂中展現(xiàn)， 同時讓他們在課堂上分析講解正確思維。這樣這些學生不僅提高了分析能力，同時也 提高了學習的興趣和語言表達能力。 總之只有做好充分的課前準備，教學活動才能得以順利開展。因此，試卷講評前 教師做好課前準備，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。 反之，如果試卷講評課課前準備工作不夠充分，教師對試卷和學生的學情分析不 夠，總以為本次考試簡單，抱怨學生不好好學

11、習；學生也不弄清自己的錯誤所在，那 么在這樣的情況下作出的試卷講評行為一定是低效乏味。因此，要想提高科學試卷講 評課的有效性，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備，這是上好試卷講評 課的前提條件。 二、課堂實施 如果說課前準備是試卷講評的前提條件，那么課堂實施是試卷講評的關(guān)鍵所在。 只有課堂實施到位了，那么試卷講評才是真正意義上的有效性。為了提高課堂試卷講 評的有效性，筆者實施了以下幾點： 1 .講評要及時，注重講評的時效性 及時講評是上好試卷講評課的基礎(chǔ)?！睍r過然后學，則勤苦而難成”，及時講評、 及時反饋，效果才顯著。有些老師在考試完很長一段時間后才想起講評，這樣往往會 降低對

12、知識點的鞏固，同時對于考試的目的及作用大打折扣。我們一定要在考后及時 的做好講評分析，隔的時間長了，有很多學生不僅因為找不到試卷而苦惱，影響上課 的心情。更重要的是對一些問題的看法和疑問都會模糊，甚至忘記。這樣，師生在具 體問題上思維就產(chǎn)生不了摩擦，更產(chǎn)生不出火花。學生在講評課上的收獲當然會大打 折扣，使學生產(chǎn)生疲勞和不緊湊的感覺，影響試卷講評的有效性。所以筆者通常在考 完的第二天進行試卷講評。 2 .講評要有側(cè)重性，注重講評的有效性 在認真分析學生的答題情況后，明確講評的重難點后，筆者針對學生共性的、典 型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。同時有針對性的把試題重新組合，側(cè) 重講解，

13、提高效率。 ①側(cè)重重點，難點 有了課前的精挑細選和錯誤統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者就較容易把握住知識重點和學生的難 點所在。對于那些具有代表性的錯誤試題，很多學生往往具有迫切的糾錯愿望，老師 如果及時對這些錯題進行拋出，進行討論，分析，講解，學生也一定是熱情高漲，教 學效果也就不言而喻了。對于難點我就有目的的進行分解成幾個小知識點進行講解， 從而降低難度，增加學生學習的信心。例如在這次期中測試中筆者對所教班級情況進 行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中第39題實驗題平均得分率只有0.8分（總分有5分），在原因分析時主 要有三種情⑴看到實驗題就害怕，所以就直接放棄。⑵思考時間來不及。⑶不知道如 何下手。針對第一二種情況我給他們

14、再多一點思考時間，結(jié)果會做的仍是很少。仔細 分析原因，原來這題是有好幾個難點，于是筆者對這題進行了分解成以下幾個小問題： ⑴已知雙氧水溶液質(zhì)量如何知道產(chǎn)生氧氣質(zhì)量（用具體數(shù)字）。⑵已知氧氣質(zhì)量如何 求雙氧水的質(zhì)量（用具體數(shù)字）。⑶用字母 M表示氧氣，則如何用帶有 M的字母表 示雙氧水。經(jīng)過這三個知識點的引導，分析。很多學生一下子就明白了這道實驗題。 然后再請這些學生來分析講解，老師只要稍加進行語言的修正及表揚就可以了。這樣 既增加了學生的分析問題的能力，又增加了學生學習科學的信心。如果老師再給予一 些變式和練習效果會更好。例如器材不變，測雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)，用字母表 示其中的表達式。

15、②側(cè)重提高能力 當然對試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識點上，更要從提高能力的角度進行 試題分析，對于學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，科學是一門綜合性很強的學 科，涉及到閱讀能力，分析問題能力，實驗能力，知識遷移能力，排除干擾能力，實 際應用能力等。而試題是這些能力的載體，通過這樣的重點分析和指導我們學生的各 種能力就會不斷完善，科學素養(yǎng)也就不斷得到提高。例如在2009年和2010年杭州市中 考中都考了測小燈泡電功率的實驗，在平時的試卷上也常出現(xiàn)這一實驗，但往往稍加 變式學生就無從下手，就其原因是因為我們老師平時分析這類試題時沒有側(cè)重提高能 力去分析問題。如果我們老師在分析這一實驗知識點

16、時，能側(cè)重提高能力的角度出發(fā)， 分析學生能力的欠缺點并設(shè)置多種故障讓學生重新實驗，尤其是一些學有困難的學生 要進行重點分析和指導使他們在實際操作中排除故障，提高他們學生實驗能力和實際 應用能力。從而實現(xiàn)全面提高每個學生的科學素養(yǎng)這一核心理念。 ③側(cè)重解題技巧 “授人魚不如授人漁?！彼越處熤v評試卷時不僅要注重學習能力、解題能力的 培養(yǎng)，還要重視解題技巧、方法的指導。 科學試題主要的題型有選擇、填空、實驗探究和分析計算題四種類型。對于選擇 題而言，主要考查基本概念可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法； 對于填空、實驗探究題特別是其中的信息題，重點指導學生如何從背景材料和圖表中

17、 獲取有效信息，培養(yǎng)解題能力；分析計算題要注意解題格式的指導等。解題方法的指 導和訓練是非常有必要的，所以筆者在評講試卷時，結(jié)合具體試題及學生答題情況對 各種題型的解題方法、技巧進行有針對性的指導，可以達到良好的效果。如能補充典 型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高，效果自然就會更好。 ④側(cè)重錯誤原因 高明的醫(yī)術(shù)關(guān)鍵在于能探明患者的病因，做到對癥下藥。試卷講評課能否成功的 關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。一份試卷，學生出錯 的原因可能很多，有些是知識漏洞，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是生 活錯誤經(jīng)驗造成的，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作

18、答，還有些是明明會 做，但因為心理緊張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，筆者在講評時對學生的出錯原 因分析十分仔細，有時不清楚原因就讓學生重新示范錯誤，進行追根究底。我想只有 深入分析才能讓學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結(jié)，吸取教訓。 3 .講評形式要多樣化，注重講評的主體性 對講評的效果而言，科學試卷講評的形式非常關(guān)鍵。形式單調(diào)常表現(xiàn)為許多教師 單方面“演講式”，他們在分析試卷的基礎(chǔ)上，找出問題比較多的題目做分析并講解， 學生的主要任務(wù)是在下面聽。但令他們困惑的是：講評完之后，如果下次再遇到這個 題型的話，仍有很多學生還會錯。這個時候，這些老師就會對學生產(chǎn)生抱怨：為什么 我講

19、了那么多遍，你還不會？其實這很值得我們反思：為什么我們講評課的教學設(shè)計， 效率如此低下。這是因為我們的講評不能吸引學生，這是因為我們的講評不能調(diào)動學 生的主觀能動性，這是因為我們的講評課不能讓學生真正的參與其。通過這種反思我 們就知道要想提高試卷講評的有效性我們必須充分發(fā)揮學生的主體性， “一言堂”要變 為“多言堂”，要注重課堂不是一人的智慧而是大家智慧。為了注重大家的智慧筆者采 取了如下幾種形式。 ①小組合作討論與師生點評相結(jié)合 建構(gòu)主義學習理論認為學生學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程， ”學習是建 構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗 為基

20、礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”因此學習活動不是由教師單純向?qū)W 生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗， 通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。其次，建構(gòu)主義學習理論對學生 所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以 及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解、假設(shè)和新的問題。學生 們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對 知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。 所以小組討論與師生點評相結(jié)合的這種學習方式有利于全體學生主動參與學習， 學生之間可以互相

21、幫助，互相學習，提高教學和學習效率（小組討論可以四人一組進 行組合，知識能力水平不同層次）。學生在考卷上出現(xiàn)的問題，既有共性，也有個性， 甚至可以說個別性的問題要多于共性的問題。對于學生來說，講評課解決他們的個別 問題才是他們進步的關(guān)鍵，而在課堂上要解決學生所有的問題需要花費大量的時間， 一張考卷可以講上三、四節(jié)課，而學生學習的主動性也被老師的“講”給抹殺了，出 現(xiàn)了一部分學生好像在聽，其實，沒有真正參與到學習中來的現(xiàn)象。以小組合作討論 為基礎(chǔ)的講評課正是賦予學生更多的參與學習的機會和權(quán)利， 引導學生積極參與講評, 學生的主體地位更為突出。通過學生積極主動參與，相互啟迪，在整個講評過程中學

22、生能做到情緒亢奮，主動接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解 題能力的提高。 ②學生分析與教師點評相結(jié)合 我們經(jīng)常說“講過了學生還不懂"，其實是我們不理解學生的思維。因此每次試 卷講評前我都會讓一些學生到我這邊來面改幾道錯誤率很高的題目，聽聽他們的思維 方式，了解他們的錯誤根源，然后對他們及時糾錯。糾錯后再給他們一個任務(wù)，上課 時讓他們當老師來分析，講解，并做出適時的點評。雖然一開始會有較多的冷場時間， 例如有的學生膽小，內(nèi)向，不善于表達。但只要老師加以鼓勵和贊許，并及時進行情 感的交流。不久他們就會找到自信，使語言表達更加流利。當然不同學生存在的問題 也不盡相同，但只要教

23、師站在學生的角度，調(diào)動各層次學生都積極參與講評活動，給 予學生充分展示自己的機會，允許學生犯錯，增加教師與學生、學生與學生的交流時 問，每一位學生以及老師都一定都會有很大的收獲。在學生當小老師當眾分析題目的 過程中，可能也存在著諸多問題，例如條理不夠清晰，語言繁瑣，用詞不當?shù)葐栴}， 但是在學生講解的過程中老師往往會聽到一些未曾想到的新方法，新思維，所以經(jīng)過 此環(huán)節(jié)，教師不僅可以掌握學生知識點的缺陷，也可以從學生那里收獲一杯清泉。 ③錯誤解答展示與優(yōu)秀解答展示相結(jié)合 在我們批閱試卷的過程中，只要教師認真思考和研究一些優(yōu)秀解答和錯誤解答都 是一種良好的教學資源，我們老師如果能把兩者有機結(jié)合起來

24、，一定會獲得事半功倍 的效果。一則便于錯誤根源的尋找，二則也是對優(yōu)秀解答同學的鼓勵。例如在化學方 程式計算和電功計算試卷講評時，我往往先展示了錯誤解答，進行生生互動，學生點 評，歸納錯因，再通過優(yōu)秀解答展示，進行歸納，同時對優(yōu)秀學生的表現(xiàn)進行肯定。 這樣不僅使學生的思維發(fā)生碰撞，從而找出錯因所在，更是對優(yōu)秀解答同學的嘉獎無 形之中他們就會有更大的學習興趣。另外，通過不同解題思路的展示，還能誘發(fā)學生 產(chǎn)生思考，對思維進行發(fā)散，達到一題多解。正如“你有一個蘋果，我有一個蘋果， 交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想” 學習活動會因此而超越教室的界限拓展到課后。同時

25、讓我清楚地看到不同的學生對同 一內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了我新的教 學思路。 4 .試卷講評要有拓展，注重講評的延展性 筆者認為講評試卷時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，最忌就題論 題，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使能力得到更多的訓練， 使學生的知識得到拓寬、加深。只有這樣做了，不僅學生的能力會得到提高，教師的 能力和業(yè)務(wù)水平也會得到很大的提高。例如在復習試卷中出現(xiàn)濃硫酸做干燥劑時，筆 者就會讓同學們思考：還有哪些試劑可以做干燥劑，他們各有什么應注意的地方？如 果是檢測水是濃硫酸好還是硫酸銅粉末好，為什么？如果要檢驗水和二

26、氧化碳誰先檢 驗，為什么？如果是除去水和二氧化碳應先除誰，為什么？經(jīng)過這一系列的追問知識 就由“點”到“面”呈現(xiàn)給了學生，這樣不僅可以了解學生對知識的掌握情況，還可 以讓學生進行進一步的知識建構(gòu)。無形之中學生的知識體系更為完善。另外平時筆者 總是對學生做過的似曾相似的易錯題進行剪切、粘貼，變換條件、變更命題的表述形 式集中講解，也經(jīng)常對考查同一知識點的各個不同題型進行集中講解，使知識理解起 來更富有內(nèi)涵和深度，這樣有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。從而收到意想不到的效果, 培養(yǎng)了學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。 三、課后鞏固 課堂實施是到位后，如果能在講評后對所要求的重點和難點加以拓展和鞏

27、固，讓 學生帶著問題走出課堂，那么就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為了進一步提高有效性，筆者在講 評試卷課時還做了如下探索： 1 .講評后要留有思考性 試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，制造懸疑讓學生在課下思考。正如波 利亞在《怎樣解題》一書中指出“一個好的教師應當懂得并且傳授給學生下述看法， 沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討和鉆研, 我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。因此對于有一些與試題有關(guān)的思考性的 東西，可以在課堂上給點時間讓學生充分探究，不必節(jié)奏太快，否則會讓學生大腦太 緊張，容易產(chǎn)生疲勞，只要在某一問題上稍一凝神，后面講的內(nèi)容就會思路跟不上， 手忙

28、腳亂，顧此失彼。因而在講評課上，雖說談的是舊問題，但探討的卻是更為重要 的知識的再認識和運用，通過講評，能讓學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習效 果進行自主評價和總結(jié)，以便進一步正確處理后面的學習，提高學習效率。教師還可 采用讓學生自己搜集相應的題目自己練習或相互交流，以達到鞏固的目的，也培養(yǎng)了 學生自主學習的能力。 2 .試卷講評要有反饋性 試卷中所反映出來的問題大多是學生的薄弱環(huán)節(jié)，不大可能一次講評后就完全掌 握。因此，每次試卷講評以后教師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評的 內(nèi)容。讓學生學會積累，讓積累成為一種收獲，讓反思成為一種習慣。為了做好這種 反饋，我進行了一下幾點嘗

29、試。 ①要求學生課后及時花時間對錯題進行訂正，并摘錄到錯題集上，注明正確答案 及解題思路，對所訂正的題目有什么困惑、想法寫在錯題集上第二天交上來進行批閱、 反饋，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。一開始學生會覺得很不習慣，懶 得整理、總結(jié)甚至在整理的過程中部分的學生只是抄抄答案，但只要反復闡明道理， 加強監(jiān)督，當然這過程中老師要付出大量的時間、精力和情感。但經(jīng)過一個學期后學 生們便會養(yǎng)成習慣，學會總結(jié)、學會積累、學會反思。這時老師就會覺得非常輕松和 快樂。學生的思維水平也就在不知不覺中得到很大的提高。 ②講評后的第二天的課前3-5分鐘隨機抽查部分學生有針對性的把部分錯題再做 一遍，以

30、檢驗他們消化和鞏固的程度進行反饋. ③針對學生中普遍存在易錯題，變換方式，從不同的角度，設(shè)計出有一定針對性 的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以幫助他們真正地掌握。 筆者經(jīng)過多年的實踐與探索，發(fā)現(xiàn)通過這樣的試卷講評課后學生的自主訂正意識 得到了大大增強薄弱環(huán)節(jié)逐步消除，知識體系更加系統(tǒng)了。許多以前對科學有畏懼心 理的學生消除了畏懼，有的甚至有了很濃的學習興趣，當然教學成績也有了顯著提高. 例如對2009屆初三（1）班學生調(diào)查表如下： 改革前覺得科 改革前覺得 改革前 改革后覺得 改革后覺得 改革后覺 學試卷講評課 科學試卷講 覺得科 科學試卷講 科學試卷講 得科學成

31、沒有興趣人數(shù) 評課有興趣 學成績 評課沒有興 評后課興趣 績M指標 人數(shù) M指標 趣人數(shù) 人數(shù) 34 2 34 7 26 9 包括以前性格內(nèi)向的學生也能積極參與其中并擔當起老師進行講課。在輕松，和 諧的氛圍下學生的學習成績不斷提高，學生自主進行探究學習的積極性進一步增強。 記得一位已畢業(yè)的學生在她的信中說道：“老師我真不敢想象如果沒有你那一次次的 試卷講評課，我真不知道今天我能不能坐在這重點高中的教室，更不知道自己會不會 這么喜歡物理（你知道我以前非常討厭物理）。是你的試卷講評課把我的學習熱情加 熱到鐵水一般高，我懷念你的試卷講評課"。 正如蘇

32、霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每 一個人都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別 人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。"我們要把課堂教學的有效性探究作為教師一生孜孜不 倦的追求。而試卷講評的有效性在科學教學中有著非常重要的位置，只要試卷講評者 能注重“反饋一一矯正一一再反饋一一再實踐”的過程，把試卷講評作為可以引發(fā)參 與者智慧的碰撞，那么我想試卷講評的過程一定是師生共同探討 ，共同研究，共同提高, 互助雙贏的過程 【參考文獻】 《學與教的心理學》華東師范大學出版社皮連生主編 《什么是最有效的教學》江蘇人民出版社宋運來編著 《主動參與教學模式》中央民族大學出版社劉宏武主編 《科學（7-9年級）課程標準》北京師范大學出版社