英語交際教學(xué)管理

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1、英語交際教學(xué)管理 摘要：英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。本文從交際教學(xué)的必要性、交際教學(xué)中存在的問題人手，提出了英語交際教學(xué)中的對策。 關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問題；對策 一、交際教學(xué)的必要性 英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在我國，很多學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語法知識。但大多數(shù)一遇到真正的交際場合，就張口結(jié)舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場合使用什么語言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語言教學(xué)思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息

2、，告別“啞巴”英語。交際語言教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)由純語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言與語用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動要求教學(xué)過程交際化。由此可見，英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時代的需要。 近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動和激勵，學(xué)生們不僅踴躍參加英語口語過級

3、考試、英語話劇表演等活動，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績越優(yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語”的示范。 二、交際教學(xué)中存在的問題 在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少復(fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴?yán)蠋?，缺少?chuàng)新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學(xué)生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習(xí)慣的語言。再次，在我國大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會用英語同英語本族人

4、交談。而且。中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語對學(xué)生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學(xué)過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學(xué)認(rèn)識不夠，知識面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開展。 三、交際教學(xué)中的對策 (一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在組織教學(xué)時，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對待每個學(xué)生。比如，教師可

5、經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務(wù)化”活動，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識的掌握上多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。 (二)開展多種多樣的課堂語言交際活動，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語言材料 語言像人類的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語言實(shí)踐中，在練習(xí)

6、中求得知識，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開展熱身活動(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”活動(brainstromactivities)、解決問題活動(problem-solvingactivities)、猜測和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測驗(yàn)和競賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練 用英語思維

7、是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門或上車時，—些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語表達(dá)是：Afteryou語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語言的過程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語。培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語解釋英語

8、。培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。 (四)充實(shí)社會文化知識，增強(qiáng)語言得體性意識，提高交際能力 語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份?；蛘哌`反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“Itsmyduty”來表示“這是我應(yīng)該做的”。可英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“

9、原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。 (五)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣 只有在真實(shí)的語言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語言表達(dá)，才有利于語言交際的成功。在英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動外。筆者通過學(xué)唱英語歌、設(shè)立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、

10、進(jìn)行英語采訪等活動，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上所學(xué)得的知識。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動的學(xué)習(xí)局面。 (六)轉(zhuǎn)變角色，注意教師自身素質(zhì)的提高 筆者認(rèn)為：處于教學(xué)交往中的師生應(yīng)該是教學(xué)過程中的共同主體，他們之間已不再是施教與受教、改造與被改造的單一主客體關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。換言之，教師不再是“應(yīng)試教育”下的“伯樂”，而是真正的“園丁”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，作為英語教師必須不斷提高自身文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識領(lǐng)域，充實(shí)英語內(nèi)容；更新觀念，致力于教學(xué)改革，摒棄“重知識輕能力。重語言形式輕語言功能”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育觀念；加強(qiáng)科研能力，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型。真正落實(shí)交際語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。提高學(xué)生的交際水平。