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1、設(shè)計開放性物理問題來形成探究學(xué)習(xí)活動
如，有哪些方法可以使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？這樣一來學(xué)生經(jīng)過探究能想出很多方案來。
〔1〕將線圈abcd以ab為軸旋轉(zhuǎn)
〔2〕將線圈abcd以對角線ac為軸旋轉(zhuǎn)
〔3〕將直線電流遠離或靠近線圈
〔4〕將直線電流以任意點為軸旋轉(zhuǎn)
〔5〕將線圈由矩形改為圓形或三角形
〔6〕將線圈abcd以bc為軸旋轉(zhuǎn)
〔7〕將線圈abcd以導(dǎo)線為軸旋轉(zhuǎn)〔不能產(chǎn)生感應(yīng)電流〕
通過這種探究活動學(xué)生真正清楚了怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而且還能把所列舉的情況歸類總結(jié)，深刻理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①磁場改變；②線圈面積改變；③線圈與磁場間的夾角發(fā)生改變。開放性的問題設(shè)計收
2、到了預(yù)期的效果。
2開放物理問題的過程，形成探究學(xué)習(xí)活動
在進行開普勒第三定律的教學(xué)時，如果僅告訴學(xué)生半長軸的三次方與周期的平方成正比，那么失去了一個很好的探究時機；如果給出數(shù)據(jù)由學(xué)生去驗證，探究過程變得簡單，失去意義；如果設(shè)計成開放性的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生去探究分析，那么學(xué)生能深刻體驗到探究過程的快樂?？梢栽O(shè)計這樣的問題：如表1所示為八大行星的半長軸和公轉(zhuǎn)周期的數(shù)據(jù)，請根據(jù)下表總結(jié)半長軸和周期的關(guān)系。
通過這樣設(shè)計，同學(xué)們就會去探究，觀察表中數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)的一般關(guān)系為：
r越大，T越大。
作出一般性猜測：T與r成正比，即T=kr。
作出T-r圖線〔如圖2所示〕后發(fā)現(xiàn)猜測不對
3、。于是作出進一步猜測T與r2成正比，即T=kr2。
作出T-r2圖線〔如圖3所示〕后發(fā)現(xiàn)猜測也不對。
從圖像的彎曲情況來看，再作出進一步猜測：T=kr1.5。
作出T-r1.5圖線〔如圖4所示〕，如果是一條過原點的直線，那么說明T與r1.5成正比，即T2與r3成正比。
通過這種開放性的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，過程和方法的教學(xué)目標就自然地達成了。
3開放物理問題的結(jié)論，形成探究學(xué)習(xí)活動
元電荷是高中物理電學(xué)的根底，這個概念往往最容易被物理老師所忽略，認為這是一個亙古不變的結(jié)論，沒有探究的必要。其實如果從實驗數(shù)據(jù)入手，將結(jié)論設(shè)計成開放式的，將收到良好的效果。
例：美國物理學(xué)
4、家密立根〔RobertA.Millikan〕在1909年到1917年期間，做了測量微小油滴上所帶電荷的工作，即油滴實驗，是物理學(xué)開展史上具有重要意義的實驗。這一實驗的設(shè)計思想簡明巧妙，方法簡單，而結(jié)論卻具有不容置疑的說服力，因此這一實驗堪稱物理實驗的精華和典范。密立根在這一實驗工作上花費了近10年的心血，從而取得了具有重大意義的結(jié)果。表2提供的數(shù)據(jù)是密立根測量結(jié)果中的一局部。請你根據(jù)這組數(shù)據(jù)推出元電荷e的數(shù)值。
學(xué)生獲得這些數(shù)據(jù)后，根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行探究，他們經(jīng)過討論決定將這組數(shù)據(jù)導(dǎo)入電子表格中，然后對它們按升序排列，再采用逐差法，依次用后一個數(shù)值減去相鄰的前一數(shù)值，得出相鄰兩個數(shù)據(jù)
5、之間的差值〔如表3所示〕。觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)相鄰電荷值之差與1.63關(guān)系密切。考慮到實驗誤差造成的影響，得出元電荷e的數(shù)值為1.63010－19C。通過這樣一個開放性的設(shè)計，讓學(xué)生在探究過程中，體驗了密立根研究元電荷的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生進行科學(xué)探究的樂趣和熱愛科學(xué)的情感。
4從物理問題情景出發(fā)，形成探究學(xué)習(xí)活動
利用設(shè)置特定的情景，進行開放性的設(shè)計，這種開放性更能培養(yǎng)學(xué)生進行發(fā)散性思維的能力，有助于學(xué)生開拓思路，整合所學(xué)的知識，進行有效探究。
例如：圖5為一名宇航員“漂浮〞在地球外層空間的照片。根據(jù)照片展現(xiàn)的情景提出兩個與物理知識有關(guān)的問題〔所提的問題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)
6、、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個局部。只需提出問題，不必作出答復(fù)和解釋〕：
例：這名“漂浮〞在空中的宇航員相對地球是運動還是靜止的？
〔1〕________________________，
〔2〕________________________。
如果僅僅提出問題讓學(xué)生去解答，或讓學(xué)生去討論不同的解答方法，效果都是不太理想的。設(shè)計成開放式的問題，學(xué)生就有想象的空間，能夠提出許多問題，涉及到力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等多方面。這樣就能夠提高學(xué)生的參與度，到達理想的教學(xué)目標。
開放式的教學(xué)設(shè)計在實踐的過程中，有效地提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活潑了課堂氣氛，取得了比擬理想的效果，但也要求老師掌握開放性的“度〞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一節(jié)課的課題進行探究，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地達成三維教學(xué)目標。
參考文獻：
［1］魏國棟，呂達.普通高中新課程解析［M］.北京：人民教育出版社，2021.
［2］陳峰.走進課堂——高中物理新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2021.
［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2021.
設(shè)計開放性物理問題來形成探究學(xué)習(xí)活動
