2019-2020年高中語文 第四專題 金岳霖先生教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 第四專題 金岳霖先生教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修2 【教學(xué)設(shè)計】 一．設(shè)計思想 《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一篇回憶性散文。金岳霖是著名的國學(xué)大師，作者對老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。在初步了解了些許獨具個性的人物形象之后，為了更進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文動手和思考能力，本文設(shè)計的重點擬在作文的點——細節(jié)描寫上，以期能以點帶面，訓(xùn)練學(xué)生在記敘文中用細節(jié)來出彩。 葉圣陶先生說：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。 汪曾祺先生的語言平淡沖遠，在理解語句上并無難處，所以本堂課由《金岳霖先生》作為引子，由老師作引導(dǎo)，學(xué)生自己探究摸索細節(jié)描寫的奧妙，并付之于實踐。 二．學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、知識與能力：品讀鑒賞文中的細節(jié)描寫，把握金先生的形象特點。 2、過程與方法：了解人物描寫的方法，訓(xùn)練運用細節(jié)描寫刻畫人物形象 3、情感態(tài)度與價值觀：體會金岳霖先生的人格魅力 三．學(xué)習(xí)重難點 1. 全面概括金先生的形象特點。 2. 了解人物描寫的方法，訓(xùn)練運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。 四．教學(xué)方法： 自主學(xué)習(xí)法 合作探究法 精講點撥法 課堂實練法 五．課時：一課時 六．教學(xué)過程： 課前延伸 1.自主預(yù)習(xí)課文，把握文意，梳理基礎(chǔ)知識。 2.結(jié)合自主學(xué)習(xí)問題，理解探討文本。 課內(nèi)探究 一.故事導(dǎo)入： 有這樣一個人。有一天，他給朋友陶孟和打電話。陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說忘記了。只好說：“你不要管，請?zhí)障壬与娫捑托辛恕！钡莻€傭人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行。于是他跑去問給他拉洋車的王喜。誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫你金博士。” 聽完這個故事，大家會不會覺得這個人腦子里好像少了根弦兒？而正是這樣一個人，向我們展示了精神的燦爛、人生的精彩?！笆澜缫蛭覀兡X子里少了的那根弦而精彩”（課件展示） 那這個人是誰呢？ 課件展示金岳霖資料。 金岳霖（1895—1984），中國現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長沙人。1911年入北京清華學(xué)堂，1914—1921年在美國賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)政治學(xué)。獲哥倫比亞大學(xué)政治學(xué)博士。之后在英、德、法等國留學(xué)和從事研究工作。1925年回國，1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南聯(lián)大哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系主任和文學(xué)院院長、北京大學(xué)哲學(xué)系教授和系主任、中國科學(xué)院和中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長。 現(xiàn)在讓我們跟隨著汪曾祺先生平實細膩的筆觸一起走近金岳霖，走進金岳霖的精彩人生。 二.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件展示） 三.檢查預(yù)習(xí)： 夾克 夾袍 麂皮 邏輯 興奮 脖頸 釋鰥 蹬車子 熙熙攘攘 四.文本探討 （一）自主學(xué)習(xí) 1.從文中可以找到哪些直接表現(xiàn)金岳霖特點的詞？ 2.文中對金岳霖的描寫你最喜歡哪一處？它體現(xiàn)了金岳霖怎樣的特點？運用了怎樣的描寫方式？ 3.總結(jié)概括金岳霖先生的形象特點。 設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，并進一步深入文本，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點概括能力的同時，學(xué)會鑒賞人物形象。 學(xué)習(xí)本文選取典型小事來表現(xiàn)人物的方法，鑒賞本文平實簡潔而又富有表現(xiàn)力的語言，從而體會作者深沉的情感，提升自己的人格境界。 答案展示： 1.有趣 樣子怪 一肚子學(xué)問 為人天真 熱愛生活 2.眼鏡一只黑的一只白的，走起路來，微仰著腦袋，深一腳，淺一腳。 （樣子怪）（肖像描寫、細節(jié)描寫） 穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題（自由隨性） 與學(xué)生幽默的對答（風(fēng)趣幽默）（語言描寫） 與斗雞同桌用餐、與孩子比賽水果大小 （率真可愛 童心未泯） 講課捉虱 坐平板車游王府井 （不拘小節(jié) 自在率性）（動作、細節(jié)、神態(tài)） 為林國達的死而悲傷 給逝去的林徽因過生日 （至情至性）（語言、細節(jié)描寫） 3.金岳霖是一個樣子有點怪、一肚子學(xué)問、率性天真、幽默風(fēng)趣、熱愛生活、至情至性的人。 （二）合作探究 1.文中第八段對王浩的集中描寫有人認為是閑筆，你怎樣認為？ 設(shè)計說明：借助此事例了解人物的另一種描寫方式——側(cè)面烘托，全面把握人物描寫的方法。 答案展示： 不是閑筆。運用了側(cè)面烘托的手法。通過寫王浩的“怪”來寫他受金先生影響之深，通過寫王浩的突出成就來突現(xiàn)金先生是一位“一肚子學(xué)問”的大哲學(xué)家。 側(cè)面烘托：作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出。 側(cè)面描寫是對正面描寫的有益補充，更能激發(fā)人的想象力，有利于表現(xiàn)人物的性格。 2.總結(jié)人物描寫的方法： 正面描寫：肖像描寫 神態(tài)描寫 動作描寫 語言描寫 （細節(jié)描寫） 側(cè)面描寫 （三）精講點撥 1.細節(jié)描寫： 細節(jié)描寫是指對人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。可以是一個細小的場景，也可以是人的一個眼神，一個動作，一句話……它可以細致入微地刻畫出人物的性格。 2.事例賞析： （1）我們?nèi)〕鲆粡埛狐S的32開大的林徽因照片，問他拍照的時間背景。他接過手，大概以前從未見過，凝視著，嘴角漸漸往下彎，像是要哭的樣子。他的喉頭微微動著，像有千言萬語梗在那里。他一語不發(fā)，緊緊捏著照片，生怕影中人飛走似的。許久，他才抬起頭，像小孩求情似地對我們說：“給我吧！” （2） 一副小眼鏡后躲著一雙溫柔的眼睛，做任何事情都慢條斯理，聽她講話或者看她寫字，你會感覺世界都在慢動作。她深情款款地朗誦余光中的文章《聽聽那冷雨》，讀到“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨......”她會情到深處的閉上眼沉靜片刻，仿佛真的在聆聽遙遠的臺北。 （3）濤兄身形肥碩。某堂自習(xí)，忽聞一聲巨響，隨后塵土飛揚，全班無不驚慌失措，紛紛四周尋視。不久，只見濤兄從地上緩緩爬起，原來是他屁股下的凳子因不堪重負，瞬間崩潰的四分五裂，徒留一地木屑。 （四）當(dāng)堂訓(xùn)練 1.下面我們就以現(xiàn)在班級的某位老師或同學(xué)為原型，運用細節(jié)描寫寫一個片段，看誰寫的生動、形象，符合這位老師或同學(xué)的性格特征。 寫作要求：1、運用多種人物描寫方式（肖像、語言、動作等，突出細節(jié)） 2、選取典型事例，人物形象生動豐滿。 3、字?jǐn)?shù)100字左右 4、不能出現(xiàn)人物的直接信息（如姓名等） 2.猜猜看——學(xué)生作品展示“我說我?guī)? 我話我友” 3.教師作品展示： （1）他拖拖拉拉走出教室，松松散散地站在我面前，身體保持一種略微傾斜的姿勢。眼神中有一種嘲弄、不信任，挑釁似地直視我的眼睛，沒有畏懼，只有一種奇怪的笑。 （2）他，胖胖的，乖乖的，永遠不變的表情，寡淡到?jīng)]有味道，沒有痕跡。即使是偶爾的微笑也是羞澀的，甚至可以說是偷偷的。每當(dāng)這時，他會將頭低很低，偏轉(zhuǎn)腦袋，微微朝向同桌，將自己的笑容暗暗地綻放。上課一成不變的趴著的姿勢，很少抬頭，似乎很怕暴露在大家的視線當(dāng)中，桌上聳起高高的書本，卻難以擋住他龐大的身軀。 （3）奶奶做飯總是一次做很多，吃了一頓又一頓，爺爺便會罵她；爺爺喜歡狗，而她不喜歡，她打狗的時候，爺爺往往會跟在后面打她；炒菜的時候，她會放很多油，然后倒進許多水，最后才把青菜像下餃子般倒進去；她會念念不忘“肴肉”（豬頭肉）有多好吃，一副垂涎欲滴的樣子；她會糊里糊涂地跟著別人去信佛，可里面的教義信條她總是記不住，以致被她們恥笑為“木人哪”。 （五）課堂小結(jié) 1．“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風(fēng)采。我們也可以，用善感的心、細膩的筆，寫出小故事中的大世界。 2．教師寄語：做一個有趣的人。為生活打上可愛的蝴蝶結(jié)，學(xué)會欣賞，學(xué)會驚喜。用最生動的表情將生活彈奏的叮咚有聲。 課后延伸 閱讀鑒賞細節(jié)描寫的典范之作。