2019-2020年高中化學 專題二化學反應速率與化學平衡 化學反應的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4.doc

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2019-2020年高中化學 專題二化學反應速率與化學平衡 化學反應的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境：同學們都喜歡喝糖水，也會自己配制糖水，那么你是否注意到了這樣一個現象：當加糖到一定程度，會發(fā)現有糖不溶解了。 聽，回答有過這樣的時候，并有學生提出這是形成了糖的飽和溶液。 用熟悉的情境引出要學習的內容，會激起學生的學習興趣。 引出溶解平衡：同學們想沒有想到，其實這時的固體糖卻在悄無聲息的發(fā)生著變化，有的小晶粒變大了，有的棱角沒有了，還有的地方原來沒有糖，一會卻出現了糖，但無論怎么變，固體糖的質量不會發(fā)生變化，請同學們想一想這是為什么呢？ 聽、分組討論 第一組派一名學生來說明自己的組的觀點 各組的觀點是：1、水的流動的2、分子是運動的3外力的作用4、加進去的固體糖溶解，溶液中的糖析出。 通過學生自己的討論，能發(fā)現學生的思路很開闊，但很少有學生能切中要害，只有一組的學生提到溶解和析出的問題，但這已經是難能可貴了，通過學生自己的深入討論，能加強學生對問題的認識程度。 板書演示溶解平衡，并做解釋；我們宏觀上認為不動的過程，其實，微觀世界還在進行著，糖看起來是不變了，但在微觀世界中，是達到了一個溶解平衡，即溶解多少析出多小，從宏觀上看好像是不變，但位置、形狀卻發(fā)生了變化。下面請同學們自己做出溶解與析出的速率與時間圖。 同學討論做圖 第一組有一名學生上黑板上做圖，學生的圖沒有太大的差別，都能很好地體現溶解和析出的關系。 通過學生自己的認識，能對知識有一個深刻的認識，并通過自己做圖，達到引出可逆平衡的效果。 加強了學生動手能力的培養(yǎng)。 教師活動 學生活動 設計意圖 引出可逆反應：在我們的現實生活中，不但有溶解這樣的平衡，還有很多化學反應都存在這樣的情況，很多反應都有一個化學反應限度，這樣的反應我們稱其為可逆反應，下面請同學舉幾個可逆反應的例子。 學生舉例子， 學生基本能舉出合成氨、工業(yè)制水煤氣，合成三氧化硫。 學生把自己所能認識到的可逆反應舉出來，加強了自己的認識能力。 請同學們討論分析可逆反應有什么特點。 學生分組討論，得出的結論是：可逆反應在反應結束時，反應物和生成物同時存在。 學生自己得出了可逆反應的特點，這樣為化學平衡的學習打下了基礎。 請同學們繼續(xù)分析，當一個可逆反應達到化學反應限度時，反應是否就停止了呢？ 學生分組討論，得出的結論有兩種，1、此時反應停止了2、反應并沒有停止，而是反應物反應了多少，就生成了多少，所以從宏觀上看，反應物和生成物的量不變，其實是達到了一個平衡狀態(tài)。 學生能自己得出可逆反應的狀態(tài)特點，盡管為數不多的學生得出這樣的結論，這也說明學生的思路有了發(fā)展，學生的認識效果有了提高，通過討論能讓學生自己提高自己的能力。 總結：當一個可逆反應結束時，反應并沒有停止，而是達到了一個平衡狀態(tài)，即反應物的反應速率和生成速率相等。生成物的生成速率和反應速率相等，各組分的濃度不變，我們稱之為化學平衡狀態(tài)，簡稱化學平衡。下面請同學們討論一個，化學平衡有什么特點。 學生分組討論，并得出了結論 1、 各組分的濃度不變 2、 反應物的反應速率和生成速率相等，生成物的生成速率和反應速率相等。 學生能自己總結平衡狀態(tài)的特點，就會把知識內化為自己的東西。 在這里，我們要進行一個新的速率的定義，正反應速率：向右進行的的速率；逆反應速率：向左進行的速率。下面請同學討論，探究做出一個可逆反應的某種反應物的正逆反應速率與時間的關系圖 同學討論做圖 每一組有一名學生上黑板上做圖，學生的圖沒有太大的差別，都能很好地體現正逆反應速率的關系。 通過學生自己的認識，能對知識有一個深刻的認識，并通過自己做圖，能認識到化學平衡狀態(tài)的特點。 加強了學生動手能力的培養(yǎng) 總結：達到化學平衡狀態(tài)除了以上兩個特征外，還有哪些標志呢？ 學生討論，探究，提出了顏色、壓強、密度、質量、質量分數、物質的量、物質的量分數、平均相對分子質量、溫度等不隨時間發(fā)生變化。 學生自己提出來的有上些是錯誤的，經過教師講解后，會加深學生的認識。 總結：達到化學平衡的標志有：反應體系的顏色、各組分的物質的量濃度、各組分的質量分數、體系的溫度、各組分的物質的量、各組分的質量，各組分的分壓強、各氣體分體積不隨時間發(fā)生變化。如果對于有氣體參加或生成的可逆反應，有以下幾點需要注意：1、如果反應前后氣體的化學計量數之和不等，即是不等體積的變化，體系的總的壓強、總的物質的量、平均相對分子質量、氣體的總體積不隨時間發(fā)生變化。 聽 記錄 做練習題（可以討論） （備有相關習題十道） 通過教師的總結和做練習，加強學生的認識程度。 教師活動 學生活動 設計意圖 指導學生做題中的疑難 做練習題 加強學生的學習強度 對課堂知識的應用：我們學習了化學平衡，知道這是一個動態(tài)過程，那么請同學們想一想，學習了平衡，對于我們的現實生活有什么意義？ 分組思考討論 有相當一部分學生得出平衡的移動的條件。 學生能通過討論，通過合作學習得出平衡移動的一些具有現實意義的實際，這對以后的學習有相當大的幫助。 作業(yè)：查閱資料，分析化學平衡的移動與哪些因素有關。 記錄，整理。 課堂學生自己整理能很好的加強學生的自主學習的能力。