2019-2020年高中語文 第一單元之《故都的秋》說課稿（2）新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之《故都的秋》說課稿（2）新人教版必修2 一、本篇課文在教材中的地位、作用 <<故都的秋>>是“人教版”高中語文第三冊第三單元的一篇課文，屬抒情散文。本單元教學的重點是品味散文語言，鑒賞散文的表現手法。鑒賞<<故都的秋>>是在高一所學鑒賞散文方法上的擴展和加深,這篇課文是本冊也是本單元教學的一篇重點篇目,它對本冊散文的教學有著領起、示范的作用。通過對它的學習和探討，促使學生在散文的鑒賞和寫作上打下一個良好的基礎。 二、本篇課文教學實現的三維目標 知識和技能 1、 感知文章內容，理清文章思路，把握首尾照應、回環(huán)往復的結構。 2、 體會本文以情馭景，情景交融的寫作特點。 過程和方法 1、 培養(yǎng)學生有感情地朗讀文章的能力。 2、 提高對散文的語言鑒賞能力，以及掌握運用散文語言表達上的一些技巧。 情感態(tài)度和價值觀 體會作者在當時的時代背景下流露的情感，思考今天的我們對此應該持有怎樣的認知態(tài)度。 三、本篇課文的教學重點和難點 重點：1、引導學生對故都的秋景特點進行分析。 2、掌握本文以情馭景，情景交融的寫作特點。 依據：這正是鑒賞散文最重要的方法之一 難點：1、體會作者對故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼之音。 2、引導學生推敲悲涼情感的由來，深層次理解此文的豐富內涵。 依據：本文寫作的年代相對久遠，作者的思想感情較難把握。 四、本篇課文的教學過程 1、說課導入 導入：“自古逢秋悲寂寥”。 “秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜” （曹丕），“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”（杜甫），描寫了秋天的蕭殺凄涼； “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” （王勃）， “看萬山紅遍，層林盡染” （毛澤東），卻刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”會是怎樣一種景象呢？請大家一起來欣賞三四十年代的抒情散文名篇《故都的秋》。 這樣導入的好處是：回顧以前所積累的知識，體會秋天帶給我們不同的感受；迅速調動學生的學習興趣和求知欲，為學習本課營造一種良好的學習氛圍。 2、反復誦讀，整體感知 a、放配音朗讀詞帶。 請同學們合上書本，閉目而聽，借聲傳情，調動學生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設的美妙的故都秋景中，通過移情入境的，使同學們從語言美中深入到圖畫美，再到情感美。 b、指導學生有感情地自由誦讀。 教師先示范一二段，點撥學生讀時應宜慢不宜快，要讀得意味深長。 如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼” 通過反復誦讀，學生們對于作者的情感有了初步的感性認識。 3、從結構入手，理清文章思路,把握思想內容（主要通過學生分析研究討論，教師點撥得出） a、文章的文眼是哪一句話？ “可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”（點撥：文眼是揭示文章內容的關健詞句，提綱挈領、籠罩全文，人的情韻在眼神，文之風景在文眼。） b、學生集體朗讀前兩段，分析它用什么樣的表現手法和表達方式？表達了作者什么樣的思想感情？（指導學生抓關健詞句來分析 ） 作者以議論的表達方式，通過對南國秋“味”的 “慢、潤、淡” 與北國秋“味”的“清、靜、悲涼”對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。這是文章的總起部分。 c、學生集體朗讀最后兩段，這一段是否與第一二段雷同重復？為什么？（學生在討論的基礎上，分析歸納，培養(yǎng)學生的比較鑒賞能力 ） 這一段實際上是在前一段的議論和寫景上的一次升華，使文章首尾呼應，渾然一體，直抒作者對故都之秋的無比眷戀。這是文章的總括部分。 d、請同學分別 朗讀3-11段的寫景部分，分析作者用什么樣的景物來表現“清、靜、悲涼”的意境。請用簡潔的語言分別加以概括。(讓學生概括能培養(yǎng)他們的語言表達能力 )。 五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨秋人、秋之清果 e、請同學們試列結構構架圖，然后教師出示投影，師生對比評價。 總起“清、靜、悲涼”（對比） 情感：抒發(fā)眷戀 流露憂思 手法：以情馭景 情景交融 清晨靜觀（視覺） 落蕊輕掃 （觸覺） 故都的秋分寫秋蟬殘鳴 （聽覺） 秋雨秋人 清秋之果 總括 抒眷戀向往之情（對比、） “整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對本文內容的形式感知，是在“第一印象”的基礎上，讓學生受到情感的沖擊，對文本逐漸地產生情趣，達到“情往似贈，興來如答”的效果，從而最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。 4、從意境美入手，品味五種景觀所表現的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，“形散而神不散”的特點。（講練結合） a、“清晨靜觀”中，作者所描寫的景物有什么特點？試作分析。 　　“很高很高的碧綠的天色”顯出明凈高曠、無纖塵，再配上“藍色的牽?；ā边@種冷色調，顯出景物“清”的特點。 “青天下馴鴿的飛聲”“細數著一絲絲漏下來的日光”，顯出景物的“靜”。 “破屋”“破壁”“秋草”這些蕭條、衰敗的景物特點顯出無限的“悲涼”。 b、“落蕊輕掃”中，作者不同的感覺方面進行描寫，同學們從中體會它所表現出來的作者的思想感情？ 　點撥： 抓住“鋪得滿地”“極細微極柔軟觸覺”“一條條掃帚的絲紋”這些詞句來分析“清、靜、悲涼”的特點。它們正是作者孤獨、落寞、感傷情懷的流露。 c、“秋蟬”在我們的文學作品中，一般用來表現深重的憂思，試分析“秋蟬殘鳴”圖景中，作者是帶著什么樣的感情來進行描寫的？ 　點撥：“到處啼唱”“嘶叫”，蟬是北國悲涼秋聲中的主角?！梆B(yǎng)在家里”表現對它又充滿喜愛，情有獨衷。整個景物的特點也是“清、靜、悲涼”。 　d、“秋雨閑人”圖中，作者加入都市閑人的對話，用意何在？ 　　分析：“秋雨過后”“咬著煙管”“很厚的青布單衣或夾襖”體現平民的閑適、從容，對話中的“一層秋雨一層涼啦”那濃厚的京腔又引起種種落寞和感傷。 e、作者所描寫的“清秋之果”的生長期的有何特點？它與“清、靜、悲涼”的意境是否相違背？ 　“棗子紅完，西北風就要起來了”一方面作者對到處都長滿的果子的喜愛，又有對無名涌起的塵沙飛揚的世界到來的悲涼之感。 　在鑒賞完五幅圖景后，老師在此基礎上再進一步點撥，使本節(jié)教學的重點、難點得以解決和完成，設置問題如下 ： f、從全文結構看，作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么, 作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？ 明確：作者并未從時空角度安排結構，而是精心選取了幾種故都的秋景平行組織。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，充分體現了散文的“形散而神不散”的特點。 組織學生分析討論，老師作總結。 故都的秋景是豐富多采的，如絢爛的香山紅葉，游人如織的頤和園，斗艷的秋菊，紅透的蘋果，而只寫這幾種表現“清、靜、悲涼”的景物呢？（教師再次出示有關郁達夫背景的投影，） 清代學者王國維有“一切景語皆情語”之說，劉勰也有“情以物遷，辭以情發(fā)”之論，作家筆下的景物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。本文的秋風秋雨秋花秋色秋光，都具有清閑、幽遠、落寞、衰弱、蕭條，表面上看來者是秋的真實色彩，實際上是作者身處白色恐怖之下，作者深遠的憂慮和孤獨、冷落之感在故都美麗秋景中的投影，所以作者雖然有隱逸于山水之間，獨享山水之樂的悠閑與清靜，而曾如蟬一樣高唱過“喚醒民眾的醉夢，增進民主的地位，完成民主革命的他，面對北國秋景，又有無限的悲涼。 正因如此，作者筆下的景物既“清”“靜”，又有“悲涼”，這正是散文作品中以情馭景、以景顯情、情景交融特色的最突出表現。 ５、情感態(tài)度和價值觀 a、體會作者在３０年代，山河破碎，內外交困的環(huán)境下，贊美自然風物的真情以及內心流露的憂愁與落寞。 b、引導學生推敲文中悲涼略帶傷感情調的由來。 明確：郁達夫留學日本的經歷，他獨特的個性、性格；當時的時代背景 c、今天的我們讀這篇３０年代的散文應持有的認知態(tài)度。 明確：細膩的筆觸描寫景物，真情流露自己的情感；對美好事物的追求，執(zhí)著的熱愛，歌頌陽光的東西，擁有曠達樂觀的心態(tài)和積極向上的人生追求！ 附：郁達夫簡介 郁達夫（1896—1945）原名郁文，浙江省富陽人，現代著名小說家、散文家。1913年9月，隨長兄郁華赴日留學。這期間，他曾廣泛涉獵外國文學。1921年與郭沫若、成仿吾等人組織了創(chuàng)造社，后又參加了中國左翼作家聯盟。在抗日救亡運動中被日本憲兵秘密殺害。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就。 《故都的秋》的寫作背景 1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內鎮(zhèn)壓，由于白色恐怖的威脅郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。