2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿 人教版第二冊.doc

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2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿 人教版第二冊 我今天說課的題目是《故都的秋》，下面我將從說教材、說教法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面進(jìn)行說課。 一、 說教材 （一） 說教材的地位和作用 《故都的秋》是人教版高中語文第二冊第二課，這篇文章是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，它是散文“形散神聚”特點表現(xiàn)得最充分的典型作品之一，同時也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。所以這篇文章在這一單元中甚至在這一冊教材中都占有著舉足輕重的地位。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過文章精巧、縝密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會鑒賞散文的方法，培養(yǎng)他們的審美意識。 （二）說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中 “閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。”的要求，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言，帶領(lǐng)學(xué)生充分體會作者的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我將教學(xué)目標(biāo)定為： 知識目標(biāo)： 1、品味散文的語言的妙處，修辭手法的運(yùn)用 2、掌握情景交融、多角度描寫景物的寫作手法 3、體會文中作者所抒發(fā)出的思想感情 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題的能力 2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力 3、培養(yǎng)學(xué)生寫作散文的能力 德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛、對祖國的熱愛 （三） 說教學(xué)重點、難點 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。再根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，我確立了以下教學(xué)重點與難點： 教學(xué)重點： 1、讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文 2、領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味，品味文章的語言。 3、在分析課文的基礎(chǔ)上掌握情景交融的寫作手法 4、理解掌握對比映襯手法。 教學(xué)難點： 1、作者選取“清、靜、悲涼“的景色描寫故都之秋的原因 2、議論的作用 二、說教學(xué)方法 （一）說教法 散文課的教學(xué)既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。因此在教學(xué)中要我們做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章的深刻內(nèi)涵。所以我在教學(xué)中采用誦讀法、設(shè)疑討論法。 1、 誦讀法 先是教師范讀，然后學(xué)生自讀，之后教師再點讀。這樣做的目的是，在范讀的過程中，學(xué)生把握了全文的情感基調(diào)以及文章的節(jié)奏，對文章有了一個初步的印象；然后再通過自讀和點讀，為學(xué)生更好地理解課文的深刻內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。 2、設(shè)疑討論法 抒情散文重在書寫作者的情志與意趣，但這種書寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物中實現(xiàn)的。因此在教學(xué)過程中需要設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作探究。 （二）說學(xué)法 在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。所以我采用課前自習(xí)法、誦讀感知法、合作探究法。通過課前自習(xí)法，使學(xué)生在課前就了解作家、作品等相關(guān)知識，為賞析課文打下基礎(chǔ)。通過誦讀感知法讓學(xué)生通過閱讀有自己的心得和體會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。通過合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生鑒賞散文的能力。 三、說教學(xué)程序 1、導(dǎo)入 用與秋有關(guān)的詩句導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式既能達(dá)到溫故知新的目的，又能把學(xué)生順利地帶入到課文的情境中去。 2、作者以及其寫作背景簡介 通過介紹作者以及其寫作背景，讓學(xué)生了解作者，并且為正確理解課文打下基礎(chǔ)。 3、朗讀課文 通過教師范讀、學(xué)生自讀，然后教師點讀。這樣做的好處是：一提高學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文的能力，二讓學(xué)生讀有所感，從而更為深刻地理解課文。 4、整體感知 由教師提出相關(guān)問題，再由學(xué)生思考，使學(xué)生對課文有一個總體的了解。 ① 作者的行文思路是怎樣的？ ②開頭一段的作用是什么？ ③全文描繪了幾幅秋景圖？ ④文中體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 5、質(zhì)疑討論，合作探究 這一步驟的安排要按照作者的行文思路來進(jìn)行，首先引導(dǎo)學(xué)生看文章的第一部分（1、2）兩個自然段提出以下問題： ① 找出全文的感情基調(diào)是什么？ ② 作者主要寫的是北國之秋，為什么要提到南國之秋？ 第一個問題的提出是因為全文都是圍繞這種感情基調(diào)來安排結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的，所以讓學(xué)生從一開始就把握全文的感情基調(diào)有利于學(xué)生正確理解作者的思想情感。 第二個問題涉及到全文的一種非常重要的寫作方法——對比寫作方法，這對于提高學(xué)生的鑒賞散文的水平與寫作能力至關(guān)重要，所以這個問題的提出是非常必要的。 接下來賞析文章的主體部分——第二部分（3——11） 在這一部分里重心是第3自然段，并提出問題： ①在這一部分里的五幅秋景圖分別寫了哪些景物？ 這個問題的設(shè)計主要是讓學(xué)生深刻地體會散文“形散神不散”的特點，描寫景物雖多，但都是圍繞“清、靜、悲涼”的感情基調(diào)來寫的。 ②作者是從哪幾個角度描寫景物的？ ③作者寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？ 這兩個問題主要是讓學(xué)生體會作者寫作中的情景交融、多角度描寫景物和以動襯靜的寫作手法。 ④故都之秋可謂是色彩絢麗，作者為什么只選取“清、靜、悲涼”的景物來描寫故都之秋呢？ 這個問題是圍繞全文的感情基調(diào)來設(shè)計的，結(jié)合作者的寫作背景來理解，有利于學(xué)生深刻體會作者的創(chuàng)作意圖。 最后默讀第三部分，讀完后讓學(xué)生自己提出有哪些不明白的問題。這一部分中的難點在于第12段的議論，它的作用是什么？一旦學(xué)生提出就讓學(xué)生分小組討論，在合作探究中分析解決問題，以提高學(xué)生鑒賞散文的水平。 之后針對第13段提出這樣的問題： 第13段中“比起北國的秋天，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！币痪溥\(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？ 這個問題的設(shè)計是為了讓學(xué)生找出修辭手法并且深刻理解修辭手法的作用是什么，以利于學(xué)生更為深刻地理解文章的主題。 最后一段，蘊(yùn)含著作者對秋天的眷戀、對祖國的熱愛的情感，從而緊扣住全文的主題。 6、小結(jié) 在這一環(huán)節(jié)里采用師生共同小結(jié)的方式，加深學(xué)生對全文的理解。 7、課堂練習(xí) 讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于借景抒情的作文片斷，運(yùn)用文中的寫作方法，以此提高學(xué)生的寫作散文的能力。 8、課后作業(yè) 回去之后閱讀歐陽修的《秋聲賦》和蘇軾的《前赤壁賦》，比較一下與這篇文章有何異同，一是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，二是加深對這篇文章的理解。 四、說板書設(shè)計 南國之秋：總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足 （對比、襯托） 色彩不濃、回味不永 （情景交融） 北國之秋： 無比的眷戀之情 聲： 訓(xùn)鴿的飛聲、掃帚聲 清、靜、悲涼 衰弱的蟬聲、風(fēng)雨聲、人聲 深沉的愛國之情 色：碧空、藍(lán)朵、青布、淡綠微黃 這樣設(shè)計既能概括所學(xué)內(nèi)容，又能突出全文的重點與寫作方法。達(dá)到一石三鳥的教學(xué)效果。