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1、 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想
“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。通過教學(xué)除了要教給學(xué)生知識(shí)外,還要給學(xué)生留下點(diǎn)什么我認(rèn)為"餅"如何烙最優(yōu)以及其中蘊(yùn)含的規(guī)律固然重要,但這只是知識(shí)技能的范疇,我不想僅停留在就知識(shí)教知識(shí)的層面上,比知識(shí)更重要的是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想和方法,這些才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展,終生發(fā)展最重要的東西.因此本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生借助學(xué)具操作,經(jīng)歷探索"烙餅"中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,逐步掌握烙餅最佳方法,在解
2、決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,初步體會(huì)優(yōu)化思想。
因而我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張、多張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生小組合作討論，不僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生把烙餅
3、的方法記錄在作業(yè)紙上。烙餅的紙上編了號(hào)、注明在烙餅步驟的表達(dá)上采用先.再.接著.最后等詞語，為的是讓學(xué)生不易混淆了。整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要深透了以下的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)造性地使用教材
新課程指出，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。正是據(jù)新課程的理念，基于教學(xué)的需要，我對(duì)教材做了一番處理。首先，我認(rèn)為這堂課教學(xué)如何烙的最優(yōu)以及其中蘊(yùn)含的規(guī)律雖然重要，但是比這些更重要的是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想和方法，
4、因?yàn)檫@才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展最重要的東西。因此我把例題2（烙餅問題）作為獨(dú)立1課時(shí)處理，為學(xué)生的探索留下足夠的時(shí)間。其次我以武大郎賣餅（1個(gè)2個(gè)到3個(gè)直至多個(gè)）代替了書本的例題，目的是為系統(tǒng)探究提供一個(gè)平臺(tái)。最后，為了更好的表達(dá)，我又把練習(xí)二十中的第四題每個(gè)人點(diǎn)的2個(gè)菜名稱都寫出來。
二、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
由于烙餅問題所要體現(xiàn)得數(shù)學(xué)思想方法比較抽象，因此我為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)
5、學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生小組合作討論，不僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生把烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。
三、注重自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
我聽過有很多的課存在這樣一種現(xiàn)象：探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言
6、的權(quán)利。對(duì)于這種做法我實(shí)在不敢茍同，寧愿不要?jiǎng)e人說我沒有集體交流，生生沒有互動(dòng)也不要這種走過場的形式。因此教學(xué)中我立足學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力。特別是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，給予足夠的時(shí)間，之后再來小組討論到最后全班交流，這樣學(xué)生既有了獨(dú)立思考的時(shí)間，又通過交流汲取了集體的智慧，在交流過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞．重現(xiàn)課堂開放、生動(dòng)的本來面目。學(xué)生通過操作、自主探索、合作交流，在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與
7、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。學(xué)生的新的認(rèn)識(shí)不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己”悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。
本堂課也有許多不足的地方，值得我應(yīng)更進(jìn)一步的探究：
一、課堂時(shí)間沒有把握好
我一向認(rèn)為教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在四十分鐘內(nèi)解決，不要輕易耽誤學(xué)生這短短的課間休息時(shí)間，但今天這節(jié)課我拖堂四五分鐘，課后進(jìn)行了尋找了原因，可能是在讓學(xué)引導(dǎo)生探究烙3個(gè)餅的最佳方案上沒有引導(dǎo)好，以致浪費(fèi)了時(shí)間。今后的課堂怎么引導(dǎo)最省時(shí)效果又最后，值得我更進(jìn)一步琢磨。
二、言語措辭方面應(yīng)更清晰
烙餅問題其實(shí)是小學(xué)奧數(shù)題，有一定的難度，特別是在烙的步驟的表達(dá)上更容易糊了，我事先用了先，再，接著，最后等，收到了較好的效果，但在計(jì)算最少時(shí)間時(shí)，比如烙6個(gè)餅的最少時(shí)間，學(xué)生說2個(gè)2個(gè)一起烙，時(shí)間是6*烙的次數(shù)，如果把這里的“烙的次數(shù)”改成“烙的組數(shù)”可能學(xué)生聽起來更清晰了。因此以后在言語的表達(dá)上要斟酌了。
三、課堂節(jié)奏沒有調(diào)控的很好
因?yàn)槔语瀱栴}一展開，內(nèi)容較多，問題較深，學(xué)生容易疲勞，以致快要結(jié)束時(shí)，好多同學(xué)明顯地表現(xiàn)疲勞感，我想以后對(duì)于這類密度較高的課，我們?cè)撛鯓酉龑W(xué)生的疲勞感？如果在課間穿插一點(diǎn)幽默，或是來一段音樂，最好是跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，在今后的課堂教學(xué)中要試試看。
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