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1、位置教學設計
【教學內(nèi)容】
《義務教育課程標準實驗教材 數(shù)學》六年級上冊第2～3頁。
【教學目標】
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3. 體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。
【教學重難點】
使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。
【教學過程】
一、從實際情景入手，引發(fā)沖突，使學生學會在具體情景中用數(shù)對確定位置
師：很
2、高興今天和同學們一起學習。我們彼此還不太熟悉，需要一個了解的過程，那我先問問大家，同學們是哪個班的？
生：五三班
師：為什么不說五年級第三個班
生：這樣比較簡略
師：對，簡潔（板書），數(shù)學學習的一個重要特點就是要學會簡潔。
師：那追求簡潔我們干脆再省略點，說是五年級的行不，說是三班行不？
師：對，準確（板書），嚴謹?shù)臄?shù)學學習既要簡潔，又要準確。
師：好，我了解大家的一些信息了，大家有什么要問我的？
先選擇兩三個近處的同學，再叫近處的兩個舉手近的，制造兩個人都站起來的“沖突”
師：大家想想，怎樣描述他的位置，才夠一下子準確地叫到他？
生：第幾排，第幾個，第幾組第幾個。
3、
師：怎么確定排，怎么確定列？
學生在互相評議中確定幾排幾列的方法
（橫排叫行，豎排叫列，行，從前向后數(shù)，列，從左向右數(shù)）
師：好，我們實現(xiàn)了準確的目的，但怎樣更簡潔寫出來呢？大家在本上寫一寫
挑選代表作品學生板演。
師：我們了解研究了一種簡潔準確的確定位置的方法：數(shù)對
師：你能用數(shù)對寫出自己在教室內(nèi)的位置么？
師：那我來說數(shù)對，請那個位置的同學站起來。
課件：（1,3） （5,4） （３，３）（師：這兩個３的意思一樣嗎？）
（２，５）（５，２）（師：這兩個數(shù)對數(shù)字一樣，怎樣站起來的同學不同）
課件：（３，１）（３，２）（３，３）（３，４）（３，５）
師：為
4、什么是齊刷刷一列呢？
生：因為列數(shù)都是３，所以是同一列的同學
二、用數(shù)對表示平面圖上的位置：
師：看來同學們已經(jīng)能夠熟練地用數(shù)對表示座位，其實數(shù)對也可以表示平面圖中的位置。
課件出示動物園平面圖
師：師：請你任選一個地點用數(shù)對表示位置.
師：設計一條參觀路線
師：獅虎館在（6,4）誰來指出它的位置。
師：飛禽館在在熊貓館東偏北45度處，有可能在什么位置？只這一種可能么？
三、練習應用
練習第7題。
四、生活拓展
數(shù)學在生活中還有哪些應用？
1、用數(shù)對表示禮堂中的座位
2．國際象棋記錄棋子位置的方法
3、用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法
五、總結課堂
位置教學設計 (2)
