柚子樹下讀書心得體會(huì) 因材施教實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

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柚子樹下讀書心得體會(huì) 因材施教實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一 孔子首先提出了“因材施教"的教育思想，今天的老師也是按因材施教的原則來展開教學(xué)工作的。但孔子眼中的“材"是人，是具體的學(xué)生，與之相對(duì)應(yīng)的教材卻是抽象的東西; 而今天教師眼中的“材"，是具體的教材，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生卻是抽象的教育對(duì)象。 當(dāng)今時(shí)代的學(xué)校教育，“因材施教"被賦予了更深刻的含義。在教學(xué)中，要把學(xué)生與教材緊密結(jié)合起來，既根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又依據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)施和學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展，又完成課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家育人目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的和諧統(tǒng)一。 在大班化教學(xué)模式下，從學(xué)生角度思考，因材施教首先要貫徹面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生總體的平均水平與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、要求和進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教育公平理念；從教材角度思考，在做教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，從情境的設(shè)計(jì)與引入、問題的提出與分析、感悟和能力的生成等，都應(yīng)在學(xué)生總體平均水平與能力出發(fā)的原則下，結(jié)合班級(jí)學(xué)生能力的差異，有梯度的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能參與、有興趣、有所得，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)生與教材的和諧統(tǒng)一。 基于此，我認(rèn)為，大班化教學(xué)若能以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力來劃分班級(jí)，更便于貫徹因材施教的原則。當(dāng)然，在"教材"即課標(biāo)、要求、進(jìn)度等相對(duì)固定的前提下，"因材施教"應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和差異，從而在教學(xué)中做到有的放矢。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一些難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語言表達(dá)缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、易走神的學(xué)生，要多暗示、提醒和提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)能力強(qiáng)者要開點(diǎn)“小灶"，增加課業(yè)深度廣度，對(duì)學(xué)習(xí)困難者，也要給予特殊幫助或補(bǔ)課?；诖?，我認(rèn)為我省2018屆高一新生面臨的新高考，在初中階段也要引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等情況出發(fā)，思考自己喜歡的職業(yè)和規(guī)劃自己未來的人生，這更符合因材施教的教育原則。 正如蔡元培先生在《中國(guó)人的修養(yǎng)》一書中說到：決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)！因此，作為教師，要加強(qiáng)教學(xué)研究，努力做到因材施教，為學(xué)生因教施學(xué)創(chuàng)造條件，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、教學(xué)相長(zhǎng)。