電大【現(xiàn)代教育管理專題】復習題附答案

《電大【現(xiàn)代教育管理專題】復習題附答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大【現(xiàn)代教育管理專題】復習題附答案（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 電大【現(xiàn)代教育管理專題】復習題附答案 一、多項選擇題（每小題2分） 1社會系統(tǒng)的特性有（）。 A、目的性B、整體性C、層次性D、動態(tài)性 2當代教育管理的背景有（）。 A、政治背景B、經(jīng)濟背景C、文化背景D、制度背景 3現(xiàn)代學校核心是（）。 A、現(xiàn)代學校制度B、現(xiàn)代學校精神C、現(xiàn)代學校管理D、校園文化 4傳統(tǒng)教育管理模式有（）。 A、經(jīng)驗型模式B、行政型模式C、科學型模式D、研究型模式 5系統(tǒng)分析法是一種關(guān)于實際問題解決的研究技術(shù)，由（）幾部分組成。 A、事實研究B、價值研究C、規(guī)范研究D、可行性研究 6SWOT分析法主要分析優(yōu)勢、劣勢（）等。 A、機會B、威脅C、

2、環(huán)境D、條件 7校長的任用制度可以概括為（）幾種。 A、委任制B、考任職C、聘任制D、選任制 8教育管理研究的方法一般包括（） A、定性研究B、量化研究C、質(zhì)化研究D、調(diào)查研究 9教育策劃的基本方法一般包括（） A、頭腦風暴法B、類比法C、德爾斐法D、演繹法 10以下（）均為美國20世紀90年代教育經(jīng)費管理形式。 A、公校私營B、教育憑證C、特許學校D、勤工儉學 二、辨析題（每題3分） 1“名校辦民?！笔且环N值得推廣的辦學模式。 2校長只要有職有權(quán)，就可以說了算，學校工作就好辦了。 3“學校領(lǐng)導要學會與各種各樣的人打交道”，這是庸俗公關(guān)的說法。 4溝通是實現(xiàn)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)

3、性條件，而協(xié)調(diào)則是溝通所要達到的一個目標。 三、簡答題：（每題6分，共24分） （一）古代東方“以德治教”和古代西方“依法治教”的主要區(qū)別 （二）教師團隊成長的途徑 （三）教育策劃的原則 （四）如何評價公立學?！稗D(zhuǎn)制”的辦學模式？ 四、論述題（每題13分） （一）當代教育管理面臨那些挑戰(zhàn)？ （二）如何探索建立現(xiàn)代學校制度？ 五、案例分析(本大題18分) 主管副校長的疑問 某中學校長根據(jù)教育局“德育工作會議”精神，打算成立“學校、家庭、社會”教育委會， 經(jīng)校行政會研究，一致同意校長的設(shè)想。會后，校長通知政教主任，要他提供一份參加籌備 會議的人員名

4、單。政教主任擬出名單以后，前去征求主管副校長的意見。他對副校長說：“這 是校長要求我提供的，您看行不行?”主管副校長聽后心想：校長為什么不先找我?同時，接 過了名單，提了些修改意見。主任按主管副校長的意見作了修改后交給了校長。 以后類似的事常有發(fā)生。一次，校長想了解一下學生違法犯罪和學校對個別學生“三級 管理”的情況，請政教主任向他作匯報。政教主任先寫了一份情況匯報，依然去找主管副校 長提意見，照樣說是校長要求做的。主管副校長照樣提了些修改、補充意見，由政教主任修 改后交給校長。但主管副校長心里的疑問有增無減，他鼓足勇氣找校長交換意見。下面是他 們的對話。 副校長：“咱們學校領(lǐng)

5、導之間的關(guān)系，我認為應(yīng)該是直線關(guān)系，目前形成的三角關(guān)系不 利于工作?！? 校長：“從領(lǐng)導層次上說，應(yīng)該是直線關(guān)系，但從工作聯(lián)系上說，不是直線聯(lián)系，也不 是單線聯(lián)系。我認為三角關(guān)系是有利于工作的正常聯(lián)系方式。” 副校長：“現(xiàn)在我感到有些工作您直接找主任，他又拿不定主意，反過來找我，我又不 知道您的意圖，跟他講的難免和您的想法不一致，讓主任也為難?！? 校長：“學校管理決策在校長，這要求校長必須各項工作都到位。主管副校長主要責任 是組織實施校長的決策。在這過程中，校長能否過問？下一步我還要越過政教主任去找年級 組長、班主任，這些是否都要單線進行?” 副校長一時也說不清這個道理，只是覺

6、得別扭，不利于協(xié)調(diào)工作。但面對校長的“高論”， 也說不出別的道理，只好解釋性地說：“我并不想抓權(quán)，其實直線領(lǐng)導更加重了我的負擔?！? 他走出校長辦公室，心里總感覺堵得慌。 根據(jù)管理組織的原則和領(lǐng)導藝術(shù)的要求評析： (1)校長、副校長、主任之間的正確關(guān)系應(yīng)是怎樣的? (2)校長的工作方式有問題嗎? (3)主管副校長的心理疑問有道理嗎? (4)政教主任的行為表現(xiàn)可取嗎? 一、多項選擇題（每題２分，共20分） １知識經(jīng)濟對教育管理的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對傳統(tǒng)（）的挑戰(zhàn)。 A知識觀B人才觀C學習觀D世界觀 ２教育市場化變革之所以能在２０世紀９０年代流行開來，與經(jīng)濟學領(lǐng)域的（）是密

7、不可分的。 A新自由主義理論B公共選擇理論C公共產(chǎn)品理論D資本理論 ３教育分權(quán)化的形式主要有（）等。 A分權(quán)B集權(quán)C授權(quán)D放權(quán) ４教育政策分析的范疇包括（）。 A事實分析B價值分析C規(guī)范分析D可行性分析 ５校長的職業(yè)角色主要是（）。 A領(lǐng)導者B管理者C教育者D開拓者 ６教育浪費的主要表現(xiàn)形式（）。 A體制性浪費B結(jié)構(gòu)性浪費C資源性浪費D規(guī)劃性浪費 ７教育策劃的獨特性主要表現(xiàn)在（）。 A目標上的教育性B效果上的遲效性C影響上的社會性D操作上的謹慎性 8危機事件一般具有（）等特征。 A突發(fā)性B緊急性C危害性D關(guān)注性 9教育管理跨學科研究方法必須滿足的合理性準則有（）。

8、 A跨層次性B可移植性C高綜合性D操作性 10信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對學校（）的挑戰(zhàn)。 A組織結(jié)構(gòu)B管理方式C校園數(shù)字鴻溝D管理隊伍 二、辨析題（每題3分，共12分） 1有人說，學校管理不是一種經(jīng)營，不應(yīng)講求效益。 2學校目標管理的實質(zhì)就是至上而下層層下達任務(wù)指標。 3校長的主要任務(wù)就是籌錢，經(jīng)費充足了，就什么事情都好辦了。 5教育發(fā)展自有其規(guī)律，教育策劃是沒有必要的。 6 三、簡答題（每題6分，共24分） （一）有效能學校的特征 （二）教師管理存在的問題 （三）教育政策的內(nèi)涵 （四）教育公共關(guān)系的特征 四、論述題（每題13分，共26分）

9、（一）什么是校長負責制？中小學實行校長負責制必須處理好哪些關(guān)系？ （二）在教師管理方面，國內(nèi)一些學校實行了末位淘汰制，請你運用所學的理論對此進行利 弊得失分析。（要求：要有自己的觀點，否則扣4分；每一觀點要有自己的論證性說明，否 則扣4分。） 五、案例分析題（18分） 應(yīng)管與不應(yīng)管 李校長是市教育學會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動，不可能每 天都在校，但學校工作搞得井然有序。 在校時，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學生接觸，問這問那。交流 中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學校解決； 一個班主

10、任反映，學生課外作業(yè)負擔過重，望學校采取措施；會計談到學?；ㄖ械拿?， 請求仲裁。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決 定?！薄拔彝虅?wù)處談?wù)劊屗麄兲幚?。”“我給總務(wù)主任說一下，讓他解決?！? 一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)， 是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心，然后明 確表示：“我是有職有權(quán)的。學校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！ 至于執(zhí)行過程中的具體問題和細節(jié)的處理，領(lǐng)導成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！? 李校長的解釋，一些教職工仍不

11、贊同，他們認為，領(lǐng)導成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng) 導對一個問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導 成員把一些能處理的事也擱了下來。 面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導班子統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了 他的看法：校長負責制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。 有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都 由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。集體決定的事，校長隨意變 更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，發(fā) 揮才干，

12、而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。 李校長的看法得到領(lǐng)導成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不 是??無為而治??了嗎？”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己 手中，看似權(quán)力大，實質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導，自己成為光桿司令，那才 會真正的失權(quán)?！? 結(jié)合相關(guān)理論分析，你認為李校長的做法對么？為什么？ 一、多項選擇題（每小題2分，共10分） 1、abcd2、abc3、ab4、ab5、abcd6、ab7、abcd 8、abc9、abc10、abc 二、辨析題（每題3分，共12分） 1、不準確。這種模式雖然有許多優(yōu)點，但也有問題

13、。一是產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清，二是不利于 公平競爭。 2、不對。影響力有強制性和自然性兩類。自然影響力是主導因素。兩種影響力的結(jié)合 才是校長權(quán)威地位的保證。此說法只強調(diào)強制性影響力是片面的。+ 3、不對。學校公關(guān)，對領(lǐng)導者而言，理應(yīng)如此。并非庸俗說法。各種各樣的人是公關(guān) 的主要對象。 4、對。此說法正確的表述出了溝通與協(xié)調(diào)的關(guān)系。 三、簡答題：（每題6分，共24分） 1、 從管理核心上看，德治思想更強調(diào)管民，強化民德；法治思想更強調(diào)管官，強化對權(quán)力 的約束。 從人性假設(shè)上看，德治更相信人性善，法治更相信人性惡。 從管理特點上看，德治總體上是一種上線管理，法治是一種底線管理。 從

14、管理重點上看，德治管的是人的思想，法治管的是人的行為。 2、 （1）集體備課（2）課例研究（3）示范教學（4）研習（5）協(xié)作 上課（6）協(xié)作教研 3、 （1）創(chuàng)新性原則（2）可行性原則（3）效益性原則（4）時效性原則（5） 參與性原則（6）特色性原則 4、 答：公立學校轉(zhuǎn)制模式既實現(xiàn)了學校的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，又綜合了公辦與民辦學校 兩種體制的優(yōu)長，在實踐中表現(xiàn)出了一些優(yōu)勢：首先，籌集了教育經(jīng)費、促進了國有資產(chǎn)增 值。其次，沖擊了傳統(tǒng)體制、搞活了學校管理機制。再次，提高了教育質(zhì)量，推動了教育教 學改革。但是，在具體實踐過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如優(yōu)質(zhì)學校參與轉(zhuǎn)制，把公辦

15、教育 資源變成高收費學校，在一定程度上損害了入學者的利益；學校資產(chǎn)來源多元化，缺少對資 產(chǎn)的科學管理，不同程度地導致了國有資產(chǎn)流失。 四、論述題（每題13分，共26分） 1、 答：（1）課程改革對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。其次是研究性管理的 挑戰(zhàn)。再次是開放式管理的挑戰(zhàn)。最后是人本化管理的挑戰(zhàn)。 （2）現(xiàn)代學校對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是建立現(xiàn)代學校制度的挑戰(zhàn)。其次是重塑現(xiàn) 代學校精神的挑戰(zhàn)。 （3）信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對學校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。其次是對學校管 理方式的挑戰(zhàn)。再次是校園數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)。 （4）知識經(jīng)濟對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對傳統(tǒng)知識觀的

16、挑戰(zhàn)。其次是對傳統(tǒng)人才 觀的挑戰(zhàn)。再次是對傳統(tǒng)學習觀的挑戰(zhàn)。 2、 答：（1）建立現(xiàn)代學校制度，就是建立與學習型社會、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟全球 化要求想適應(yīng)的學校管理制度，促進學校管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。 現(xiàn)代學校制度建設(shè)要解決的是國際背景中的由近代向現(xiàn)代或者由現(xiàn)代向后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型， 以及國內(nèi)背景中由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中新型學校制度的建構(gòu)問題，這一 問題集中體現(xiàn)在三方面，即學校與政府的關(guān)系，學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，學校與社區(qū)的關(guān)系。 從學校與政府的關(guān)系看，要改變學校對政府的附屬機構(gòu)地位，確立自主辦學的法人實體， 賦予學校獨立辦學的自主權(quán)是建立現(xiàn)代學校制度的前提。 從學校內(nèi)部

17、治理結(jié)構(gòu)看，首先要制定學校章程，以確定學校的辦學類型、辦學理念、發(fā) 展目標、治理結(jié)構(gòu)、運行規(guī)則等，使學校建立在制度規(guī)范的辦學基礎(chǔ)之上。其次完善學校內(nèi) 部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機構(gòu)及制約關(guān)系，規(guī)范決策程序、辦事規(guī)則和監(jiān)督制度，形成民主決 策制、校務(wù)公開制、崗位責任制、人員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、群眾監(jiān)督制等相互配合的制度 群，從而保證學校把主要的人力、財力、物力和精力都用在學校發(fā)展和教師發(fā)展、學生發(fā)展 上。 從學校與社區(qū)的關(guān)系看，學校是社區(qū)的一部分，學校要面向社會，樹立顧客意識和服務(wù) 意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系，以求社會對學校的支持、服務(wù)與監(jiān)督。 （2）重建校長負責制。首先要依

18、法向校長賦權(quán)問責，建立學校法人制度。其次完善校 內(nèi)民主管理機制，使決策、執(zhí)行和監(jiān)督相分離。再次，面向社會辦學，完整建構(gòu)學校、家庭 和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系 五、案例分析(本大題18分) 答案：.(1)根據(jù)管理的組織原則，在實行校長負責制的學校中，校長、副校長、主任之間是 領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系；就管理層次而言，校長、副校長在一個層次之內(nèi)，副校長協(xié)助校長主 管某方面的工作，應(yīng)賦予他一定的權(quán)力和責任。校長要充分發(fā)揮副校長的作用，應(yīng)對其權(quán)力 予以充分尊重。 (2)案例中校長處理工作的方式是有缺陷的。按照管理原理，越過主管下級直接向基 層布置工作，往往會不尊重下級的主管權(quán)。從領(lǐng)導藝術(shù)

19、上說，校長應(yīng)放手讓副校長行使職權(quán)， 盡量避免給下屬以獨斷專行之感。 (3)案例中主管副校長產(chǎn)生疑問是有道理的，是可以理解的。因其缺少理論支持，故 在校長的不妥表現(xiàn)和“高論”面前，顯得無能為力。 (4)政教主任的表現(xiàn)是正常的、理智的。面對自己的兩位上級，都給予了應(yīng)有的尊重。 這種表現(xiàn)應(yīng)予肯定。 2 一、多項選擇題（每題２分，共20分） 1、Abc2、Abc3、Abc4、abcd5、abc6、abc7、abcd8、Abcd 9、Abc10、Abc 二、辨析題（每題3分，共12分） 1、答：不對。學校管理是資源的經(jīng)營，是運用和發(fā)揮辦學資源的效用，從而達到辦學 目的的一種經(jīng)

20、營活動。中小學基礎(chǔ)教育作為公共事業(yè)主要靠國家和地方的財政支出維持。在 一般情況下，這些支出是不足的。因此，學校管理應(yīng)特別注重效益，既要開源，又要節(jié)流， 使有限的資源通過優(yōu)化配置發(fā)揮最大作用，以有效地培養(yǎng)學生。 2、答：不對。目標管理的實質(zhì)是要處理好領(lǐng)導和被領(lǐng)導者之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大 教職工的積極性，讓他們實現(xiàn)自我管理。層層下達指標的作法有悖于此。 3、答：不對。校長的主要職責應(yīng)該是學校管理，籌措經(jīng)費不應(yīng)該是校長的主要任務(wù)。 4、答：不對。當前在教育領(lǐng)域，教育市場競爭的加劇、民辦教育的興起、教育決策的 科學化民主化、教育的個性化、教育管理的創(chuàng)新、教育投資風險的存在都需要對教育進

21、行策 劃。 三、簡答題（每題6分，共24分） 1、 答：（１）機構(gòu)組織。校長和教師分享權(quán)力 （２）政策確定。教師常坦誠商討問題，提出意見，達成共識。 （３）協(xié)作精神。教師們態(tài)度開放，愿意學習和改進，團隊精神強。 （４）遠見和使命感。教職員有共同的理想，有清晰的目標和崇高的使命感。 （５）學習組織。成員間互相信任，愿意學習和改善。 （６）社區(qū)領(lǐng)導。與家長和社區(qū)建立良好關(guān)系。 （７）校長領(lǐng)導。校長態(tài)度開放，愿意接納他人，愿意與任何人和社區(qū)溝通，在校內(nèi)能 提供專業(yè)意見以支持各小組工作發(fā)展。８信任。校內(nèi)人員互相信任。 2、 答：（１）激勵機制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎勵。 （

22、２）側(cè)重于管，不重視教師發(fā)展和對教師的人文關(guān)懷。 （３）教師隊伍整體結(jié)構(gòu)失調(diào) （４）教師在職培訓學歷泡沫嚴重 （５）工資福利待遇偏低，城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象日益嚴重。６教師任用制度不健 全，流動機制較差。 3、 答：教育政策是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決 特定時空下的教育問題，實現(xiàn)特定的目標而規(guī)定的行動依據(jù)和準則，具有以下內(nèi)涵： （１）教育政策在外在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。 （２）教育政策表征為一種運行的動態(tài)過程。 （3）教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。 （4）教育問題是教育政策的邏輯起點。 （5）教育政策強調(diào)對行為的規(guī)范性要求。 4、 （

23、１）教育公共關(guān)系以公眾為對象。 （２）教育公共關(guān)系以塑造教育良好形象為目標。 （３）教育公共關(guān)系以互利為原則。 （４）教育公共關(guān)系以長遠發(fā)展為方針。 （５）以真誠為信條。 （６）教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。 四、論述題（每題13分，共26分） 1、 答：校長負責制是學校在上級宏觀領(lǐng)導下，以校長全面負責為核心，同黨支部保正監(jiān)督、教 職工民主管理有機結(jié)合，為實現(xiàn)學校工作目標，充分發(fā)揮行政管理功能的學校領(lǐng)導關(guān)系的結(jié) 構(gòu)體系。 中小學實行校長負責制必須處理好以下四個方面的關(guān)系： 一是黨組織和行政組織的關(guān)系。黨組織在學校中發(fā)揮保證監(jiān)督作用》實行"黨政分開"。 二是校長負責與

24、民主管理的關(guān)系。建立校務(wù)委員會和教職工代表大會，在學校中起審議、 咨詢、監(jiān)督、溝通等作用。此外．教職工也通過多種形式，參與管理學校。 三是校長與下屬管理人員的關(guān)系。校長要對下授權(quán)，實行分層負責。 四是校長與領(lǐng)導班子的關(guān)系。在研究問題時，校長與班子成員是平等關(guān)系，但在決策指 揮時，校長是主要決策者和總指揮。 2、 答：“末位淘汰制”指經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。教師末位淘汰是 指對所有教師按一定的比例進行篩選，選上的繼續(xù)聘任，沒選上的就待崗、進修或下崗。它 增強了教師的競爭意識和危機意識，在一定程度上對調(diào)整教師隊伍，激勵教師發(fā)展和激發(fā)教 師工作積極性有一定的作

25、用。它也打破了傳統(tǒng)的高級職稱終身制。 教師處于“末位”是否等于“最差”？從實際情況看，存在問題：第一，末位淘汰的前 提是要設(shè)定一個權(quán)威的、各方認同的“末位”標準和量化考評體系。第二，從學校人力資源 管理與開發(fā)的角度看，管理中績效考評的目的是調(diào)動每一位教職工的積極主動性，更好的發(fā) 揮他們的才能，而不是淘汰。第三，從經(jīng)濟學角度看，學校要為末位淘汰制付出一定的成本 和代價。第四，從學生發(fā)展和合作教學角度來看，末位淘汰制既增加了學生的負擔，不利于 學生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據(jù)教 師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。

26、五、案例分析題（18分） 答：在學校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位 于領(lǐng)導個人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群 體，實行多數(shù)裁決原則。 集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無 效。其長處是組織嚴整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下 級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不 睦和對立。 放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于 某些事業(yè)心強、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用 不當，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。 民主式的特征是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力 則按職責范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導權(quán)、干預權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集 權(quán)式和放權(quán)式之長而避其之短。 集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于“應(yīng) 管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應(yīng)屬于民主式。這是學校進行 有效管理的一種管理方式。