《地表的變遷》教學設計

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1、 《地表的變遷》教學設計 鄧曉宇 《地表的變遷》教學設計 【科學教育理論指導】 科學課強調(diào)學生親身經(jīng)歷探究的過程，因為學習是一個自我建構(gòu)的過程。而實現(xiàn)讓學生自我建構(gòu)的目標最好的辦法就是促使學生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過程。因此在本課的教學中，教師處于一個組織者、引領者和合作伙伴的角色地位，是教學環(huán)境的營造者、建構(gòu)者，實現(xiàn)學生是學習的主體，幫助孩子經(jīng)歷一個完整的科學探究活動，培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，為他們的終生學習和生活打好基礎。

2、 【教學內(nèi)容與方法梳理】 本課是蘇教版六年級“我們的地球”單元的第五課，是建立在前四課，即學生對地球的形狀、地球表面、內(nèi)部構(gòu)造以及火山地震等地質(zhì)變化的基礎上進行的。通過本課的學習，學生將對地表的變遷有一個比較全面的認識，了解巖石的風化和侵蝕的過程及定義，此外更重要的是學生借此引發(fā)更多有關地表變遷的思考。學生在本課中將經(jīng)歷“提出問題——做出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論”這樣的完整的科學探究過程，進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。在教學中運用思維導圖，展現(xiàn)出分析論證的過程，形成知識鏈條，完成學習任務。 【學情分析】 我校六年級的學生，善于獨立思考，樂于交流合作，動手操作能力和語言表達能

3、力較強。通過三年的科學學習，大多數(shù)學生有了自己的科學思維方式，已經(jīng)具備了初步的探究能力，并能運用這一方法解決問題。在沒有學習本課以前，學生剛剛認識了千姿百態(tài)的地球表面；而熱脹冷縮、流水及風的搬運作用，學生都有一定的了解。 【教學目標】 知識與技能： 1、知道各種自然力量對地表改變的作用； 2、知道巖石的風化和侵蝕過程； 3、知道地球本身蘊藏著巨大的能量，地球表面是在不斷變化的； 4、知道地表形態(tài)形成的原因。 過程與方法： 1、能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進行推測； 2、能設計模擬實驗驗證自己的猜想。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂

4、趣； 2、樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果； 3、意識到人與自然要和諧相處，從而保護地球，保護我們的生存環(huán)境。 【教學重難點】 重點：了解巖石的風化和侵蝕對地表的影響。 難點：了解家鄉(xiāng)地表的改變情況。 【教學準備】 1、課件； 2、酒精燈、小石子、鑷子、火柴、水搬運模擬器 【教學過程設計】 一、創(chuàng)設情境，引入新課： 1、談話：大家看見過化石嗎？誰來說一說你在哪見過什么樣的化石？它又是做什么用的？ 2、小結(jié)：對，化石就好比是地球巖層這本大書中的特殊文字，告訴我們過去發(fā)生的事情，讓我們更好地了解過去。（出示各種化石圖片課件，共同欣賞）。 3、（圖片定格喜馬拉雅山

5、上采集的玉龍化石圖片）20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。你能推測喜馬拉雅山脈在很久很久以前是什么樣子的嗎？ 4、學生討論、推測，并說出理由。 5、小結(jié)：喜馬拉雅山上找到過多種海洋生物的化石,其中魚龍的化石特別引人注目，魚龍不是恐龍，只是海里才有。因此人們推測喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。有了化石等證據(jù)，科學家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是怎么形成的？什么力量造就的呢？今

6、天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況。（板書課題：地表的變遷） （設計意圖：通過化石引入，引起學生興趣，接著教師通過引發(fā)一個矛盾，海洋中的生物化石為什么在高山上被發(fā)現(xiàn)了，不但可以引發(fā)學生的思維，并可以乘機了解學生已有的概念和知識，并且這一矛盾也已經(jīng)隱含了本課的內(nèi)容：地表的變遷，為接下來的學習起了一個良好的鋪墊。） 二、合作交流，探究成因： 1、提出地表變化的原因的猜想 （1）提出問題：你認為會是什么力量促使地表發(fā)生變化呢？ （2）學生猜測（板書：自然力量、人類活動） 2、探究巖石的風化。　　 （1）提出問題：為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥

7、土呢？　　 （2）學生討論交流匯報。　　 （3）談話：大家說得不錯，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？ （4）設計實驗，交流推測的理由驗證猜想?！　　　? （5）引導學生完成石子變小的實驗。交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。　　 （6）小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)巖石在高溫和低溫反復影響下，有了裂縫。那么，在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復的變化下會不會也有這樣的變化呢？　　 （7）討論：除了上述原因，還有什么其他因素也可能引起巖石這樣的變化？　　 （8）老師為大家準備了一個視頻短片，播放視頻，全面了解巖石的風化現(xiàn)象。　　 （9）小結(jié)：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，

8、地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化 太陽 雨水 生物 ……）　　 2．探究巖石的侵蝕。　　 （1）談話：巨大的巖石被風化后已變的破碎，那你認為高山上破碎的巖石是怎樣被搬運到其它地方的呢？　　 （2）學生小組討論，進行猜測?！　? （3）設計實驗方案?！　? （4）實驗交流：①過一段時間后，沙盤里的沙子和泥土會有什么變化？②在實驗過程中，你有沒有其它發(fā)現(xiàn)？它說明了什么？③沙盤的坡度會對實驗結(jié)果產(chǎn)生什么影響？　　 （5）討論：大自然中除了流水以外，還有哪些力量能將巖石的碎屑帶走？ （6）小結(jié)：風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫侵蝕。（板書：侵蝕 風

9、水 冰 重力 ……）　　 （設計意圖：學生的猜測是多種多樣的，應當讓學生能夠自己去思考發(fā)現(xiàn)哪些問題是在課堂上能夠研究的，哪些則不行，并能夠研究的基礎上合理設計實驗進行猜想的驗證，實現(xiàn)完整的探究過程。） 3、認識人類活動對地表的影響 （1）提出問題：自然力量能促使地表變化，那么人類活動對地表形態(tài)有沒有影響呢？ （2）學生根據(jù)已有經(jīng)驗回答 （3）組織學生以小組為單位進行研究，可用事實來證明。 （4）學生小組交流、匯報 （5）教師課件補充 （6）師小結(jié)：通過剛才的分析，我們證實了人類活動也能改變地表形態(tài)，而且事實證明人類活動對地表的影響越來越大，甚至超過了自然力量。

10、現(xiàn)在人類許多破壞地表的行為已經(jīng)反過來會危害到了人類自己，使人類受到懲罰，但是，人類要生存，就要生產(chǎn)、建設，這就難免對地表造成破壞，怎么做才合理呢？小組討論，提出合理化建議。 （7）學生小組討論交流 （8）小組代表班上匯報 （9）師小結(jié)：你們的建議非常合理，我們要牢記過去的教訓，珍愛地球，讓地球母親永遠健康、永遠美麗。 （設計意圖：讓學生意識到人類的行為活動也會影響到地形的變化，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，與自然和諧相處的情感。） 三、總結(jié)拓展，課堂延伸 1、提出問題：一節(jié)課的學習，很快就要結(jié)束了，誰來和大家說說你的收獲？ 2、學生根據(jù)思維導圖總結(jié)收獲。 3、我們的居住地，與過去相比

11、，地表也都發(fā)生了很大的變化，老師給大家布置一個任務：回去詢問你的家人或當?shù)氐睦先?，了解這兒原來的樣子，下節(jié)課我們來共同分享！ （設計意圖：知識的的拓展，把有限的課堂延伸到了無限的課外，拉近了與生活的距離，感受到所學的知識就在身邊?。? 【教學評價設計】 《地表的變遷》學習評價量表 評 價 項 目 分值 自評 互評 教師評 得分 權(quán)重0.35 權(quán)重0.35 權(quán)重0.3 參與學習活動態(tài)度積極，熱情高、思維積極 10分 有效了解相關資料，有意外發(fā)現(xiàn) 10分 提出的問題有價值 10分 有猜想和假設的能力

12、10分 能環(huán)繞主題踴躍發(fā)表自己意見、大膽質(zhì)疑 10分 動手實踐、自主探索、合作交流 10分 是否與小組分工合理、合作愉快 10分 善于與全班同學分享自己的收獲 10分 形成了研究結(jié)果或新的觀點 10分 體驗成功，建立自信心 10分 小結(jié)：本課中的我 【設計特色簡述】 本課的教學設計通過化石引入，引起學生興趣，接著教師通過引發(fā)一個矛盾，引發(fā)學生的猜測，在研究的基礎上合理設計實驗進行猜想的驗證，實現(xiàn)完整的探究過程，意識到人類的行為活動也會影響到地形的變化，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，與自然和諧相處的情感。學生在本課中將經(jīng)歷“提出問題——做出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論”這樣的完整的科學探究過程，進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 【板書設計】 【學生記錄單設計】