2019-2020年高中物理《力的分解》說課稿.doc

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2019-2020年高中物理《力的分解》說課稿 一、 教材分析 1、地位和作用 力的分解是力的合成的延續(xù)和擴展，他所遵守的平行四邊形定則是矢量運算普遍遵守的規(guī)律。分解法是高中物理解決復雜問題的一種重要的方法。 分解的等效替代思想為解決其他類似物理問題奠定了科學的思想方法基礎。 2、教材加工 教材安排了兩個實例詳細說明如何按照力的實際作用效果確定分力的方向。教材的編排滲透了理論聯(lián)系實際的認識問題的方法觀點。在學生直接經(jīng)驗中沒有對例1的實際問題的感性認識。因此，根據(jù)現(xiàn)有學生情況和學生的最近發(fā)展區(qū)域，在教學內(nèi)容處理上刪去了實例1，增添了另一實例“塔吊”。自行設計、改進了一些物理實驗等來充實和豐富課堂教學內(nèi)容。這樣調(diào)整可以更加貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的求知欲，對提高學生的實踐能力起到了積極的作用。 二、 教學目標的確定 結(jié)合教材的分析、學生具體的認識水平和能力發(fā)展需要制定如下的教學目標： 知識目標：知道根據(jù)一個力的實際作用效果確定兩個分力的方向的基本思路。學會用平行邊形定則畫出力的圖示、求出分力的大小。 能力目標：在演示實驗時培養(yǎng)學生觀察實驗、總結(jié)實驗的能力；在學生分組實驗探索實驗時培養(yǎng)學生的實驗設計和操作能力；在實際問題討論時培養(yǎng)學生運用理想化思想創(chuàng)建物理模型的能力。 德育目標：在實際問題的討論過程中滲透通過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法。 三、 教學重點、教學難點的確定 根據(jù)對教材和學生的學習基礎的分析確定如下的教學重點、教學難點。 教學重點：兩個分力方向的確定及用平行四邊形法則求出分力的大小。 教學難點：力的實際作用效果和物理情境的分析。 四、 教學方法與用段 本節(jié)課教學采用情境教學模式，實驗探索教學方法的主要原因是： 1、 有助于轉(zhuǎn)化學生的學習方式。通常學生的主動探究，使學生的學習方式逐漸向自主、探究合作式轉(zhuǎn)化； 2、 強化了學生參與知識形成發(fā)展的過程的解剖問題的方法。遵循學生的認知情感，由感性認識到理發(fā)認識，透過實際現(xiàn)象去挖掘其本質(zhì)所在。 3、 通過實驗、圖片、錄像、現(xiàn)代媒體技術等教學手段創(chuàng)設出生動形象的真實物理學習情境，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，也為學生明示了一種學習物理的方法。同時也滲透了創(chuàng)新精神和實踐能力的獲取途徑。 五、 教學過程 為達成教學目標，發(fā)揮學生主體作用。依據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義教學和學習理論，采用了情境教學模式，在這種以學生的“學”為主的教學模式中，學生是知識意義的建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；現(xiàn)代媒體技術是用來創(chuàng)設情景，進行協(xié)作學習的工具。學生在教師的指導幫助下，圍繞一定的問題，積極參與、自主探究、動手實驗，主動介入到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的全過程中，在實驗探究中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，尋到解決問題的方法。 1、 物理情境的創(chuàng)設（課題引入） 挑戰(zhàn)極限：用一根強度很大的繩子把一個重物懸掛在中間，讓一個同學雙手各拉繩子一端，要求盡力把繩子水平拉直，看誰做出來。這樣一個挑戰(zhàn)性的問題不僅在學生的認識情感中掀起了巨大的波瀾，還會讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和解決問題的動機。 2、 學習環(huán)境的建構(gòu)（確定研究問題） 展示現(xiàn)代的各種大型橋梁的引橋很長的圖片。確立這樣一個與城市學生生活經(jīng)驗密切相關的問題作為學生探索學習的中心內(nèi)容。符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時也指導了學生如何觀察生活和發(fā)現(xiàn)問題。 創(chuàng)設物理模型：汽車在引橋上行駛→斜面上物體的平衡問題。 演示實驗：斜面上靜止的物體隨斜面的傾角增大，重力作用效果的變化。學生在觀察演示實驗的過程中，要明確觀察的要點和體會教師設計的實驗目的及為達到實驗目的實驗裝置的妙處?？紤]到學剛剛進入高中學習的實際情況和習慣于接受式的學習方式，在實驗中教師及時進行指導如何進行觀察和如何進行總結(jié)實驗結(jié)論，為學生展示解決問題的實驗法，為下一步學生的自主學習打下基礎。 學生在觀察實驗的過程中理解重力的作用效果，從而確定出兩個分力的方向，根據(jù)平行四邊形法則求出兩個分力的大小和方向的關系。然后再次將結(jié)論引入到引橋為什么很長的實際問題中去，體會實際生活現(xiàn)象的本質(zhì)含義。 3、 自主協(xié)作學習的設計（實驗探索過程） 實際生活現(xiàn)象：塔式起重機運機運載建筑材料的圖片，抽象出塔吊的理想模型。 自主實驗探索：啟發(fā)學生利用所給儀器，設計模仿塔吊受力的實驗，親身體會力的兩個作用效果。如圖所示，用鉛筆支起圖中的繩子，可以使學生直觀感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是壓力，從而確定出兩個分力的方向。 成果交流：將學生的實驗操作進行展示交流，完善實驗操作的方法，學生結(jié)合實驗結(jié)論繪制出重力的分解示意圖，投影展示各種不同的成果進行交流，教師及時給予恰當?shù)匕l(fā)展性的評價。教師介紹自行設計的實驗和學生交流，鼓勵學生從多個角度去考慮問題和學生的思維發(fā)散能力。 擴展應用：再次將結(jié)論重新引入到塔吊問題中去討論塔式起重機設計原理，再次體會要透過現(xiàn)象看其事物本質(zhì)的思想認識方法。 此過程中要求學生自主進行實驗探索，教師只提供相關的線索和幫助，并不介入到學生的自主學習探索中去。 4、 鞏固練習的設計（實踐過程） 問題：空中索道的纜繩是盡量繃緊些好還是稍松弛些好？從而解決挑戰(zhàn)極限問題。 研究性題目：菜刀上的力學。