《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學設(shè)計

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1、《細胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學設(shè)計 山東省威海市蓬萊一中 張艷霞 團 ［課標要求］: 1闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（n ） 2、嘗試建立真核細胞的模型（I） ［教學目標］ 知識目標 1 ?闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系 2.描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 能力目標 1 ?通過資料分析，提高設(shè)計試驗、分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的能力。 2 ?形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學理念。 3?嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 情感態(tài)度與價值觀 1 ?通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識 的欲望和創(chuàng)新意識。 2.在合作與交流中分

2、享解決問題后的愉悅. ［教學重點］: 1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 2、細胞核的結(jié)構(gòu)特點及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。 ［教學難點］: 1、 通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳 的 控制中心，同時掌握分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的方法。 2、 通過細胞核結(jié)構(gòu)的教學，讓學生領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫。 ［教學理念］:通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。 ［教學方法］:自主探究、師生互動（演示課件） ［課前準備］:教師：多媒體課件，學案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細胞結(jié)構(gòu) 模型及細胞核結(jié)構(gòu)模型。 ［教材分

3、析］ 本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容， 使學生對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu) 和功能的認識更加全面完整， 也為以后的學習作鋪墊， 如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學習細胞 有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學習遺傳的基礎(chǔ)， 也使學生對“結(jié) 構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究 的一般方法和過程。 ［學情分析］ 經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結(jié)構(gòu)如細胞膜、 細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識， 但學生的生物學知識還很薄弱， 對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、 進而控制生物的遺 傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此

4、在進行“細胞核結(jié)構(gòu)” 的教學時不能進行過 多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實 施問題探究教學是可行的， 以問題引發(fā)興趣， 讓新知識與舊知識融為一體， 讓學生在步步上 升中攀登到知識的高峰。 ［教學策略］ 1、學案式教學，精心設(shè)計學案，以學案導學，既提高學生的學習效率，又增強學生的 動手能力，提高學習效果。 2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的 直觀性，幫助學生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。 ［板書設(shè)計］ 第三節(jié)細胞核——系統(tǒng)的控制中心 教學過程 教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動 設(shè)計意圖

5、 導入新課 一：細胞 核有什么 功能： 1、分析資 料探究細 胞核的功 同學們：今年最流行的動畫片是什么 ？ 今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是 黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他 們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠?的命運，可正常情況下，灰羊羊只能生灰色的羊” 灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣 才能幫她實現(xiàn)夢想呢？（配合 2張幻燈片） 學生若答上：鼓勵，然后指出這個方案的關(guān)鍵之 處是取白羊羊的“細胞核”，從而引出課題。 學生若答不上：我們要幫她實現(xiàn)夢想，必須研究 細胞核的有關(guān)知識，帶著這個問題，我們今天學習第 三節(jié)細胞核——系統(tǒng)的控制

6、中心 以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？ 誰在承擔這個功能？為主線展開教學。 資料一：（美西螈核移植實驗） 逐步放映實驗步驟并提出問題： 問題1 :移植后長大的美西螈是什么體色？ 理由是什么？ 問題2 :由此你認為生物性狀的遺傳主要由什 么控制？ 問題3 :據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計一個方案， 實現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？ 學生回答：喜 吸引學生 羊羊和灰太狼 注意，激發(fā)學 生學習探究的 學生思考 欲望 學生仔細觀 察實驗步驟，預測 實驗結(jié)果，解釋原 因，并依據(jù)結(jié)果得 出結(jié)論。然后進行 知識遷移和延伸， 培養(yǎng)學生 觀察、思考、 討論、交流、 歸納、遷移

7、等 綜合性能力 問題1、2個 別提問回答。問題 3分組討論設(shè)計 知識遷移 方案，然后交流評 解決實際問題 價。 資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗） 逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題： 問題串1:分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不 司？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？ 怎樣進一步設(shè)計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸 問題串1：學 生仔細觀察、思 考，個別提問回 答。 問題串2：小 組討論然后找一 個小組代表回答， 有必要時，其他小 訓練學生 的觀察力、及 分析歸納總結(jié) 的能力。同時 了解生物學家 是如何圍繞實 驗目的進行對 照而設(shè)計實驗 步驟的。

8、 納總結(jié)該實驗的結(jié)論。 組補充。 問題串2 ?整個實驗最突出的試驗設(shè)計思想是什 么？怎么對照的？圍繞什么而對照？ 訓練學生 （分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是 根據(jù)實驗目的 圍繞細胞核而對照的） 問題1:小組 設(shè)計實驗的能 力， 內(nèi)先討論后回答 問題3: 拓展應(yīng)用，解 決實際問題。 資料三：

9、（變形蟲去核及核移植實驗） 對照圖片簡介變形蟲的結(jié)構(gòu)。 （根據(jù)前兩個實 驗學生能答出：分 割成有核與無核 兩部分，及核移植 問題1 ?若想利用變形蟲探究細胞核的功能，你 兩個措施。） 會如何設(shè)計實驗？（小組討論，代表回答）指出：生物 學家的設(shè)計和你們的設(shè)計一樣，然后邊放幻燈片片介 4^77 t H dtA |石| 士 甲. 問題2、3: 個別提問回答. 紹每步的不冋結(jié)果。 問題2 :根據(jù)實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？ 小組內(nèi)討論 增強學生 學習的主動 性，并訓練學 生的語言表述 能力。 問題3:人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什

10、后回答試驗步棸。 么？ 問題串中第 三問有難度，學生 訓練學生 思維的思辨 資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗） 若答不上老師講 解。 性，滲透“單 一變量”的思 1 ?老師先對照圖片簡介傘藻的結(jié)構(gòu)。 學生完成學 想。 2.以圖片的形式打出生物學家的操作流程圖， 讓 案一、資料分析部 學生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預測 實驗結(jié)果。 分 問題串1:傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新 帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗 能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的 形狀由細胞核控制”需再怎樣設(shè)計實驗？

11、 問題2 :根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié) 果，得出什么結(jié)論？  2、列 表歸納總 結(jié)細胞核 的功能。 為什么具 有此功能 細胞 核的結(jié)構(gòu) 老師講解： 資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細 胞核控制。 資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核 控制的。 老師板書： 細胞核功能---控制細胞代謝和遺 傳 提出問題： 細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中 心，這是由細胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細胞結(jié)構(gòu)的 學習。 老師訂正黑板學生填寫的有關(guān)細胞核結(jié)構(gòu)的部分 概念圖。 逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例 子等方式老師講解

12、細胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難 點。 核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。 就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是 完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細胞質(zhì)進行物 質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通 道。 核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在 一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察 DNA和 RNA在 細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講 解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進去。進一步 指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質(zhì)和信息越多， 為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。 學生總結(jié)：細 胞核的功能：細胞 核是細胞代謝和 遺傳的控制中心 學生看

13、書完 成學案：二、識別 細胞核各部分結(jié) 構(gòu).同時找一個同 學到黑板填寫細 胞核結(jié)構(gòu)概念圖。 思考：口腔 上皮細胞和胰 島細胞哪個核 膜上的核孔數(shù) 目多？ 學生閱讀 學生能自 學的老師不 講。 對細胞核 各部分結(jié)構(gòu)的 功能，學生理 解起來有難 度，需要老師 點撥。  核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這 部分染色質(zhì)里的 DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的 RNA 所以說它與某種 RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋 課本填寫染色質(zhì) 與染色體比較表。 學生在新 白質(zhì)合成旺盛的細胞核仁較大。 知識與原有的 相關(guān)概念之間 染色質(zhì)，染色體：主要有

14、DNA和蛋白質(zhì)組成，呈 建立起實質(zhì)性 細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞 的聯(lián)系，理解 要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿 并掌握細胞核 狀的染色體（用自制的教具講解）。 各部分結(jié)構(gòu)的 三：誰在 功能。 承擔這個 投影展示學生填寫的比較表，找學生訂正評價。 功能一 DNA 幻燈片出示兩道習題： DNA 這部分知 1下列說法正確的是： 識老帥若不講 明白，學生靠 A:染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。 死記是不可能 掌握的

15、。 B:染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。 四：細胞 是一個統(tǒng) C:染色質(zhì)上的 DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載 一的整體 體。 D:細胞內(nèi)的 DNA主要分布在細胞核內(nèi)的染色質(zhì) 五：試制 上。 作真核細 胞的三維 2.細胞核內(nèi)行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是 ： 結(jié)構(gòu)模型 A:核膜B :核孔C :染色質(zhì) D :核仁 由習題的答案引出問題 在探討細 DNA是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都 胞結(jié)構(gòu)與功能 是由DNA控制的，比

16、如（指某個同學）你長得像你爸 相適應(yīng)的過程 媽，是因為你細胞核內(nèi)的 DNA一半來自你爸爸一半來 中，認同細胞 自你媽媽；冋樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉， 采取小組合 核是細胞生命 是因為牛羊細胞內(nèi)的 DNA不同。所以細胞的代謝和遺 作形式課后完成 系統(tǒng)的控制中 傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內(nèi)，因 此細胞核又被稱為一一遺傳性息庫。所以細胞核才具 有控制細胞代謝和遺傳的功能。 讓學生對 細胞的亞顯微 結(jié)構(gòu)有一個整 體的把握，并 理解結(jié)構(gòu)和功 能的統(tǒng)一性。 補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三 大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。

17、 由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu) 袪。再簡介數(shù)學模型和物理模型。然后出示老師制作 的細胞模型，依照模型歸納總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng) 一性。 留5分鐘學生整理學案 課下作業(yè)： 體驗建構(gòu) 模型的過程， 回顧細胞的基 本結(jié)構(gòu)的相關(guān) 知識 布置學生制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對已學 的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。 注意：科學性、準確性應(yīng)放第一位， 還應(yīng)考慮藝術(shù)性、 成本低廉等等。 課后感 這節(jié)課是為參加煙臺市兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評選而設(shè)計的，正式講課前我只用我校 高一普通班學生試講了一次，主要是為了把握一下時間，也想借這一次的生成更好地 為下一次進行預設(shè)。沒有多試，是

18、為了保護自己比賽時的激情。 這節(jié)課，學生一開始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了， 整節(jié)課學生和我一樣激情高漲, 雖然是萊山一中普通班的學生，但學生的反應(yīng)一點都不遜色，不僅積極主動地跟著我 的思路思考，還不時地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生 之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學生還意猶未盡，跟我戀戀不 舍地說再見，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。其他聽課的老師也都圍上來要 拷貝我的課件。唯一遺憾的是給學生留的自我整理的時間有點少。若可以重來，我會 在“資料分析”的教學中，省去一個蠑螈受精卵橫溢實驗或變形蟲的實驗，因這兩個 實驗設(shè)計思路相同，只是觀察的目標不同，留給學生課下分析。這樣，最后的時間就 不會太緊張。