普通高中課程改革的方案與策略.ppt

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普通高中課程改革概況,河南省基礎(chǔ)教育研究中心研究員 王德增 Email：nlwdz@,基礎(chǔ)教育課程改革總體推進情況 普通高中新課程方案簡介 高中新課程與高考制度改革,基礎(chǔ)教育課程改革 總體推進情況,1、基本背景,課程是實施素質(zhì)教育的主要載體，是國家意志的體現(xiàn)，關(guān)系民族未來，在世界各國都被置于國家層面來推進。,自上個世紀九十年代始，世界各國紛紛開展推動以提高未來國民整體素質(zhì)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革。 為適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)，1999年我國啟動了面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，并把它作為全面推進素質(zhì)教育的重大舉措。,課程改革超常規(guī)推進： 1999年，開始方案設(shè)計和課程標準研制 2001年9月，義務(wù)教育新課程開始實驗 2005年9月，義務(wù)教育新課程全國推廣 2004年9月，高中新課程在四省實驗（海南、 廣東、山東、寧夏） 2005年9月，江蘇加入高中新課程實驗 2006年9月，安徽、浙江、福建、遼寧、天津 5省市加入高中新課程實驗 2007年原則上全國進入高中新課程實驗,新課程十年回顧 第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段 （1996-1998年） 第二階段：課程文件的研制、出臺與實驗準備 階段（1999-2001年7月） 第三階段：義務(wù)教育課程實驗與高中新課程方 案形成階段（2001年7月—2004年） 第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中 新課程實驗階段（2004年——至今）,義務(wù)教育新課程 2001年 42個國家級實驗區(qū) 0.5%-1% 2002年 570個實驗區(qū) 18%-20% 2003年 1642個實驗區(qū) 40%-50% 2004年 2576個實驗區(qū) 70%-90% 2005年 起始年級全部進入新課程,高中新課程實驗規(guī)模 2004年 海南、廣東、山東、寧夏四省區(qū) 2005年 江蘇省進入實驗 2006年 福建、浙江、安徽、天津、遼寧 等 五省市進入新課程，形成東部沿海省 份全線進入新課程態(tài)勢 河南省2007年 進入新課程實驗,2、幾年來課程改革 取得的成績,——改革的方向得到廣泛認可 調(diào)研反映，大部分人認為課程改革的方向值得肯定，它符合素質(zhì)教育要求，順應(yīng)了社會的發(fā)展，是時代進步的體現(xiàn),——課程設(shè)置趨于更加科學合理，基本形成了基礎(chǔ)教育的課程體系 課程設(shè)置更有利于學生發(fā)展，加強與社會發(fā)展、科技進步和實際生活的聯(lián)系，注重了對傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承。1、完成了義務(wù)教育22個和高中18個學科課程標準的研制2、配套的文件、法規(guī)基本形成3、綜合實踐活動、研究性學習納入國務(wù)院中長期發(fā)展規(guī)劃。,——教學方式發(fā)生積極、本質(zhì)的改變 擴大了教師的教育視野，推進了課堂教學方式的改革，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學校對學生的吸引力。,——推動了教師專業(yè)素質(zhì)的提高 形成了有學校教師、師范院校、教研人員組成的專業(yè)隊伍，據(jù)不完全統(tǒng)計，有2萬人參加了國家級培訓，700多萬人參加了地方組織的培訓。完成了新中國的最大規(guī)模的教師培訓。 校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。,——評價考試制度改革邁出艱難的一步 中考改革 綜合素質(zhì)評價 高考改革,——把堅持國家統(tǒng)一要求與不同地區(qū)實際有機結(jié)合,課程設(shè)置既保持國家統(tǒng)一意志，又適應(yīng)了各地的實際；教材的多樣性適應(yīng)了不同地區(qū)的實際需要。,3、課程改革的特殊國情 區(qū)域教育發(fā)展不均衡 一些地方政府支持不到位 教育部門準備不足 辦學條件和師資水平參差不齊 應(yīng)試教育的影響根深蒂固 社會動員不夠充分,4、存在的問題,——各級政府對課程改革重要性的認識跟不上改革的要求，增加了推進的難度 ——教育體制的調(diào)整跟不上改革的推進速度，使課程改革面臨著許多制度性障礙 ——理念滯后,專業(yè)支撐體系建設(shè)跟不上改革的進程，使課程改革缺少堅強后盾 ——教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高跟不上改革的步伐，制約了新課程的有效推進,最核心問題：教育行政上層意見不一,危險??！教育 教育，民族光大之根，國家強盛之源。觀當今教育之狀，小民憂心日月可見！近幾年來的中國教育，成為改革開放以來最為悲壯的時期?。?！ 改革、開放、多元、發(fā)展，已成世界之勢。泱泱中華，沿著改革開放的道路健康向前，令人歡欣鼓舞?！叭齻€面向”、“三個代表”、“科學發(fā)展觀”，建設(shè)小康社會，建設(shè)和諧社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家，為教育改革與發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的背景和局面。然而，近三年中國的教育發(fā)展卻在背離時代發(fā)展的態(tài)勢，走向一個錯誤的道路，險象環(huán)生啊。,資料,保守思維妨礙了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。建設(shè)和諧社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必然要求各類教育轉(zhuǎn)變教育觀念，變革課程體系，促進人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。但從基礎(chǔ)教育和高等教育來看，人才培養(yǎng)體系依然陳舊、保守。自1999年啟動、2001年開始實施的基礎(chǔ)教育課程改革對實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，發(fā)展重要的作用。但三年多來，教育部有關(guān)領(lǐng)導就一直沒有重視課程改革，導致一線的廣大教師對課程改革喪失信心，一些保守派也乘虛而入，胡亂攻擊課程改革，混淆視聽。,課程改革是一項系統(tǒng)工程，是關(guān)乎人才培養(yǎng)體系、關(guān)乎下一代綜合素質(zhì)的前瞻性工程，它建立起中國五十多年來第一套真正稱得上體現(xiàn)了國家意志、國家標準的“課程標準”，倡導三級課程管理，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重德育滲透、德育課程化，注重建立課程自主更新的機制。如此重要的一項工程，政府部門有哪個領(lǐng)導真正關(guān)注過？去講過話，去真正支持過？課程改革目前所遇到的問題，根子在教育部，在政府的不作為。,功利思維導致教育事業(yè)舉步維艱，喪失對理想和卓越的追求。政府部門看不到教育對社會發(fā)展的長遠利益和價值，教育投入嚴重不足,這姑且不說，還來個什么“幾大部委聯(lián)合查教育亂收費”，把個教育界搞得灰頭土臉的。可憐的教育啊，成了沒有娘的孩子，任人欺。我真是同情那些還有些教育良知的校長們，拿著自己的政治前途，為學校爭取點可憐的辦學經(jīng)費和辦學條件。中小學的教師配置還是20世紀80年代的標準。這樣的環(huán)境，豈能去追求教育理想，追求卓越的教育！,盲人思維導致對中國教育問題的誤讀誤判。中國的教育問題，首先是社會問題，其次才是教育系統(tǒng)本身的問題。教育質(zhì)量不均衡恰恰是政府對極少數(shù)學校重復投入的結(jié)果。在我國基礎(chǔ)教育由普及走向提高的過程中，政府部門應(yīng)該抓的應(yīng)該是關(guān)注教育質(zhì)量的提升，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革。而是應(yīng)試教育的毒瘤沒有清除?。。≌块T對教育的判斷是一種盲人摸象式的思維。,中國有尊師重教的傳統(tǒng)，中國的明天取決于今天的教育。中國的教育要有點危機感，要有點對國家、對民族、對未來、對下一代的使命感。教育是指向明天的事業(yè)，教育是為理想而存在的事業(yè)。所有認為中國的教育已經(jīng)非常優(yōu)秀的人，也許是缺乏教育理想的人。一個不關(guān)心教育發(fā)展的領(lǐng)導絕對是一個缺乏遠見、缺乏專業(yè)判斷力的領(lǐng)導。一個缺乏遠見、缺乏專業(yè)判斷力的人，沒有資格來領(lǐng)導中國的教育，領(lǐng)導一個地方的社會發(fā)展?。?！,普通高中新課程方案簡介,高中課程改革的背景 高中新課程方案,為什么要進行普通高中課程改革？,1、經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展對高中教育的新挑戰(zhàn)； 2、以人為本、關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展對高中教育的新要求； 3、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育呼喚加快普通高中的教育改革； 4、關(guān)注高中課程改革是世界各國基礎(chǔ)教育改革面臨的共同課題； 5、義務(wù)教育階段課改已全面推開，高中課改是其必然的邏輯延伸。,高中課程改革的背景,面對激烈的國際競爭，世界各國（地區(qū)）都把基礎(chǔ)教育的課程改革作為教育改革的重要目標，并列為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。,,知識經(jīng)濟初見端倪 信息時代已經(jīng)來臨 高新科技迅猛發(fā)展 實力較量日趨劇烈,,我們的時代正在經(jīng)歷一場重要變革,過去十年人類獲得的成果超過人類文明的總和,美國：,1989年公布了《２０６１計劃》，把普及科學教育作為教育改革的中心目標突顯出來。 科學教育必須面向全體美國人。 培養(yǎng)對科學的理解能力、良好的思維習慣、有同情心、敢于面對人生。,美國：,克林頓于1996年提出《總統(tǒng)教育技術(shù)計劃》 1.讓8歲的孩子學會閱讀。 2.12歲的美國孩子都會上網(wǎng)。 3.對全美國教師進行信息技術(shù)培訓。 4.將因特網(wǎng)通向所有中小學的每間教室和閱 覽室。 5.使每個公民都能接受終身教育。,,美國：,2000年公布了《2000年教育戰(zhàn)略》，在課程方面提出： “美國學生在4、8、12年級時，有能力在英語、歷史、數(shù)學、自然科學和地理學科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)” 最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”,中外教育比較的啟示,1. 26年前的兩個預(yù)言 1979年6月，中美兩國曾派訪問團互訪小學教育。 回國后，中國預(yù)言—— 美國小學二年級學生大字不識一斗，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。結(jié)論：再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的“超級大國”。,美國預(yù)言—— 中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，中國的學生喜歡早起。結(jié)論：中國的學生是世界上最勤奮的。他們的學習成績和任何一個國家的同年級學生比較都是最好的。因此，再用20年時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。,20多年過去了—— 在1979年到1999年的20年間，美國共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁。 2003年，世界上共產(chǎn)生11位諾貝爾獎獲得者，美國占去半數(shù)。 我們偉大的祖國——中國，做了什么？,2.西方統(tǒng)計 20世紀對人類貢獻最大的發(fā)明創(chuàng)造中，中國一項沒有。本土沒有培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者，前蘇聯(lián)建國22年，印度建國30年，波蘭建國36年都培養(yǎng)出了諾貝爾獎獲得者。,1 ．學生不能好好睡覺， 健康的權(quán)利被剝奪,上海市醫(yī)學科學技術(shù)情報研究所2004年的抽樣調(diào)查顯示，上海市中小學生的視力不良率為54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小學生視力不良率為29.48％，初中生為61.08％，高中生達72.16％。,對中學生生存狀況的擔憂,為大家呈上一份學生作息時間表,資料來源：趙洪濤：《誰是素質(zhì)教育的絆腳石》，《教育參考》2006年4月,,據(jù)山東大學歷史文化學院曾振宇教授對1100份調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示—— 大約3％的中學生睡眠時間達到8小時 77.5%的學生睡眠時間只有6－7小時 19.5%的學生睡眠時間只有4－5小時 資料來源：趙洪濤：《誰是素質(zhì)教育的絆腳石》，《教育參考》2006年4月,當前課程改革乃至整個教育改革的基本任務(wù)，是采取包括立法在內(nèi)的各種有效措施把孩子的身體從成人的功利主義的驅(qū)使中解放出來，讓他們好好睡覺，享受應(yīng)有的健康的權(quán)利。,上海電臺新聞頻率與華東師范大學聯(lián)合調(diào)查，上海6歲-12歲（即幼兒園大班到小學六年級）兒童中，78%感到不開心；63%不愿求助父母；79%認為父母苛求。,2．學生不能充分運動、游戲、參與社會實踐，生活的權(quán)利被剝奪,中學生的聲音—— 學生、學生，要“學”還得要“生”，可現(xiàn)在我們是生不如死！我實在不明白這種教育能培育出什么樣的“人才”！我感到快要崩潰，身體快要四分五裂…唉，我的人生之路還很長，不能就此到下。嗚嗚嗚…誰能救救我！,巴金的夢魘—— 在我靠藥物延續(xù)生命的有限的日子里，我始終擺脫不了夢魘的折磨，我給一位朋友寫信說：“使我感到痛苦的是看見孩子們失去他們的童年?！?普通高中新課程方案,一、前期調(diào)研與研制過程 二、普通高中課程改革的總體思路,,,2000年，完成了基本普及九年義務(wù)教育的奮斗目標，至2004年已達到93%。普通高中在校生達到2240萬人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例達到63%。“十一五”高中毛入學率將達到85%。 國家在提供了基本的就學機會、滿足人們的入學需求后，教育將轉(zhuǎn)入全面提高質(zhì)量的新階段。,普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,,2000年前后，開始高中新課程研制的前期準備和基礎(chǔ)研究： 國際比較 現(xiàn)狀的調(diào)查 學科發(fā)展分析 學生認知規(guī)律和學習特點的研究 公民素養(yǎng)的需求分析,對北美、歐洲、東亞等20多個國家和地區(qū)90 年代以來開展的高中課程改革作了比較研究。,,（一）國際課程改革與發(fā)展趨勢,一、前期調(diào)研與研制過程,1. 培養(yǎng)目標方面，各國普遍關(guān)注：,公民的責任 個性發(fā)展與生存能力 創(chuàng)造力與批判性思維 交流、合作與團隊精神 信息素養(yǎng) 國際視野,(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。,法國 學校應(yīng)該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀的高中》，1998年）,2. 課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：,韓國 考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系” 。 （第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）,(2)將學術(shù)性課程與學生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。,美國 培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會《高中學生年——國家的使命》2001年10月）,德國 把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）,印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。 （2000年11月印度政府：《全國課程框架》）,英國 設(shè)計與技術(shù) 信息和交流技術(shù) 公民 綜合學習,法國 個體化幫助 公民-法律和社會教育 有指導的個人實踐活動,日本 信息科 綜合學習,(3)適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。,(4)賦予學校更多的課程自主權(quán)。,瑞士 目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學校充分的課程自主權(quán)。,日本 當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。,英國 高中生確定個人學習計劃的步驟： 學校提供信息、咨詢與指導； 學生初步形成個人學習計劃； 在學習過程中調(diào)整學習計劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。,(5)倡導學生自定學習計劃， 實行學生選課指導制度。,德國 學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段； 學生在每一學習階段開始，根據(jù)學校開設(shè)的課程，制定個人的課程表； 不同的學生在相關(guān)學習領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。,(6)實行學分制。,目前，不少國家在高中階段都實行學分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。,國外高中課程設(shè)置帶給我們的啟示,以學生為中心設(shè)計、編排課程 ——以人為本，注重課程的人文化、生活化、統(tǒng)整化和彈性化。 著眼滿足不同學生的不同發(fā)展需求 ——多樣化的課程，為不同學生的不同發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了平臺，不但能滿足一般學生的發(fā)展，也有利于優(yōu)秀學生的脫穎而出。 有利于教育質(zhì)量的真正提高 ——在自主選擇的、自己喜歡、符合自己特點、滿足未來需要的領(lǐng)域里學習，其學習的有效性最有可能得到保證。 有利于每一所學校辦出特色，獲得成功,我們的課程要使培養(yǎng)出的學生具備應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力，具備新時期的生存本領(lǐng)，就決不能放棄國際視野而遷就現(xiàn)狀，否則將會永遠落伍于世界。 教育要改革，教育要先行，教育為未來 ——《學會生存——世界教育的今天和明天》（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會）,2001到2002年間，在北京、黑龍江、遼寧、江蘇、廣東、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個?。ㄊ小^(qū)）對學生、教師、校長和社會人士進行了分層隨機抽樣調(diào)查，其中，學生樣本14036名、教師樣本1650名。,（二）我國高中課程實施現(xiàn)狀,校長、教師認為學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì),,校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標,,,,,,,,學生認為學校教育實際關(guān)注的目標,,有69.8%學生認為學校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。,教師、校長對高中課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗關(guān)系的認識,,只有9.3%的教師和5.4%的校長認為高中課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認為高中課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。,學校開選修課的情況,學生是否希望開選修課,92.6%的學生希望學校開設(shè)選修課, 但69.8%的學生反映學校沒有開設(shè)選修課。,,學生最喜歡的課堂教學方式,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。,關(guān)于學生作業(yè)的調(diào)查,學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。,公眾對學生作息時間的反饋,被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%； 被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。,學生及社會公眾對考試成績的看法,,,85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。,,（三）研制過程 2000年7月正式啟動課程方案和各學科課程標準的研制工作 來自各有關(guān)大學、專業(yè)研究機構(gòu)、基層教研和學校、不同專業(yè)和學科背景的1000多位專家夜以繼日地工作： 邊研制邊征求意見； 邊研制邊匯報； 邊研制邊作補充調(diào)研；,,2002年開始集中征求意見并組織審議 向中國科學院、中國社會科學院以及工程院院士,以及相關(guān)學科的專家征求意見； 向宣傳部、中央文獻研究室、外交部、中央黨校等部門征求意見； 向北京師范大學、華中、華東、華南等7所師范大學的課程研究中心征求意見；,,向相關(guān)學科的專家、學者、一線校長教師以及社會知名人士征求意見； 組織不同地區(qū)的普通高中校長（包括貧困地區(qū)的農(nóng)村高中），以及部分省（地）教育廳（局)長就高中新課程方案的可行性及推進策略進行論證； 另外組織有關(guān)學科專家代表教育部審議各學科課程標準。,二、普通高中課程改革的總體思路,,適應(yīng)時代發(fā)展需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。,高中新課程的基本理念 1、主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展； 2、加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系； 3、重新認識高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標； 4、促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力； 5、創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化。,5,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；,,1、普通高中教育的培養(yǎng)目標,具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會責任感； 具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；,具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。,2. 普通高中課程改革的目標,精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；,適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；,建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制； 賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程和學生有效選擇課程提供保障。,3、普通高中新課程方案,（1）普通高中新課程的結(jié)構(gòu) （2）普通高中新課程的特點,普通高中課程的縱向結(jié)構(gòu)：,學習領(lǐng)域,科 目,模 塊,,,（1）普通高中新課程結(jié)構(gòu),普通高中課程結(jié)構(gòu),學習領(lǐng)域 科目 模塊,設(shè)置學習領(lǐng)域,更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領(lǐng)域的視野下理解各科課程標準，指導教師教學； 有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求； 要求學生每一學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生的全面發(fā)展。,每一科目由若干模塊組成； 模塊之間既相互獨立，又反映了學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元； 每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議； 每個模塊通常為36學時。,關(guān)于模塊,模塊間的關(guān)系：,遞進：如語文、外語 并連：如歷史、地理，大多數(shù)選修模塊可 先可后，也可同時開設(shè)；也可開設(shè)必 修的同時開設(shè)選修模塊 沒有必修模塊：如美術(shù)、音樂、體育,語文 1,語文 5,語文 4,語文 3,語文 2,,,語 文,必修,選修系列,,,,,英語 1,英語 2,,系列1,英語 3,英語 4,英語 5,,英 語（日語、俄語框架一致，內(nèi)容有所區(qū)別）,必修,選修系列,系列2,,,,,,歷 史,選修模塊,歷史 1,歷史2,,歷史3,必修模塊,著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進程中的重要內(nèi)容,近代社會民主思想與實踐,歷史上重大 改革回眸,20世紀的 戰(zhàn)爭與和平,中外歷史 人物評說,探索歷史 的奧秘,世界文化 遺產(chǎn)薈萃,地理,地理1,地理2,,地理3,必修 模塊,選修模塊,宇宙中的地球 自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 自然環(huán)境的整體性和差異性 自然環(huán)境對人類活動的影響,人口與城市 生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理信息技術(shù)的應(yīng)用,,,,城 鄉(xiāng) 規(guī) 劃,宇宙與地球,海洋地理,自然災(zāi)害 與防治,地理信息 技術(shù)應(yīng)用,旅游地理,環(huán)境保護,美 術(shù),繪畫?雕塑,美術(shù)鑒賞,書法?篆刻,設(shè)計?工藝,現(xiàn)代媒體藝術(shù),從上述系列中任選3個模塊，獲得3個必修學分。,選修 系列,音樂鑒賞,演 奏,音樂與舞蹈,歌 唱,創(chuàng) 作,音樂與戲劇表演,音 樂,從上述6個模塊中任選2-3個模塊，獲得3個必修學分。,選修模塊,田徑運動,體操類運動,球類運動,新興運動,冰雪或水上運動,民族民間體育,體育與健康,從上述系列中選修若干模塊，確保每周兩節(jié)教學時間，獲得11個必修學分，其中田徑運動、健康教育專題各應(yīng)保證1學分。,健康教育專題,選修系列,物理 1,物理 2,,物理,必修模塊,選修系列,,機械能和能源 拋體運動與圓周運動 經(jīng)典力學的成就與局限性,運動的描述 相互作用與 運動規(guī)律,系 列 1,系 列 2,系 列 3,,,,,學生通過自行選取模塊課程的學習方式開始享受自助餐的待遇。 學習內(nèi)容及順序的自主選擇使學習由被動、強制轉(zhuǎn)為主動，在調(diào)動學生興趣、積極性、滿足學生多樣化的需求等方面解決了大難題。 整個課程結(jié)構(gòu)是立體的、開放的。 學生在自主選擇的前提下將獲得最高的學習效率和學習質(zhì)量。,為使高中學生在高中階段的學習、生活中能有更多的機會接觸、了解社會各種職業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，新課程為學生準備了豐富的課程內(nèi)容。 學科課程與職業(yè)教育內(nèi)容的滲透、融合成為一大特色。,增強、滲透職業(yè)教育意識和內(nèi)容,藝術(shù)與 文化 系列,藝 術(shù),藝術(shù)與 科學 系列,藝術(shù)與 情感 系列,藝術(shù)與 生活 系列,上述四個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學分。,生活中的音樂 身邊的設(shè)計 身體表達的藝術(shù) 戲劇創(chuàng)編入門,音樂的情感表現(xiàn) 視覺語言表達 舞蹈即興表演 戲劇表演基礎(chǔ),民族民間音樂 圖形的奧秘 舞蹈與服飾 中外戲劇欣賞,音樂與科學 材料與造型藝術(shù) 樂舞與身心健康 影視特技,,技術(shù)與設(shè)計1,技術(shù)與設(shè)計2,,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù),家政與生活技術(shù),汽車駕駛與保養(yǎng),簡易機器人制作,建筑及其設(shè)計,服裝及其設(shè)計,電子控制技術(shù),,通用技術(shù),必修模塊,選修模塊,技術(shù)及其性質(zhì) 設(shè)計過程 設(shè)計的交流 設(shè)計的評價,結(jié)構(gòu)與設(shè)計 流程與設(shè)計 系統(tǒng)與設(shè)計 控制與設(shè)計,,課程設(shè)置及說明,每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。 每個模塊通常為36學時，學生學習并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個模塊為18學時，相當于1學分），學分由學校認定；,研究性學習活動是每個學生的必修課程。三年共計15學分，每學年宜相對集中地安排課時。設(shè)置研究性學習活動旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。,學生每學年應(yīng)參加1周社會實踐，可獲得2學分；三年內(nèi)參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學分；,學生每學年在每個學習領(lǐng)域都必須修得一定學分； 三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務(wù)2學分，社會實踐6學分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學分； 總學分達到144方可畢業(yè)。,學生畢業(yè)的學分要求,4.課程標準,課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。,課程標準與教學大綱的區(qū)別（1）,課程標準與教學大綱的區(qū)別（2）,課程標準與教學大綱的框架結(jié)構(gòu)比較,新課程：5個轉(zhuǎn)變、3項制度,實現(xiàn)5個轉(zhuǎn)變 教育性質(zhì)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變 課程結(jié)構(gòu)由體系結(jié)構(gòu)向模塊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 課程功能由知識傳授向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變 課程評價由單一考試向多元評價轉(zhuǎn)變 課程管理由單級管理向三級管理轉(zhuǎn)變 建設(shè)3項制度 學生選課制度 學分管理制度 校本教研制度,課程改革的主要任務(wù),1、合理設(shè)置課程 2、建立學分認定制度 3、開發(fā)校本課程 4、建立選課制度 5、轉(zhuǎn)變教學方式 6、改革教學管理 7、建立校本教研制度 8、規(guī)范教學用書管理 9、建立新的評價體系,與以往課程相比較，普通高中新課程的突出變化體現(xiàn)在哪幾個方面？,新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中課程改革方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。,其變化的具體表現(xiàn)如下（六個方面）：,⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，而關(guān)注學生的全面發(fā)展。,⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對各門具體課程之間的比重進行調(diào)整的基礎(chǔ)上，與以往課程多是由學科構(gòu)成不同，建立了由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。,⑶課程內(nèi)容發(fā)生了變化。不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從高中學生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和學科發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備的知識，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其基礎(chǔ)性，同時還強調(diào)選擇性，以滿足不同學生發(fā)展的需要。,⑷課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。,⑸課程實施發(fā)生了變化。以往教學大綱關(guān)注的是教師的教學，缺乏對課程實施特別對學生學習過程的關(guān)注。新課程實施致力于學生個性成長。學校要提供課程設(shè)置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個性。,⑹課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間，學校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。,啟示：,課程評價與“普羅克拉斯提斯鐵床”（Procrustean Bed） 完善校本評價 優(yōu)化外部評價 合理處理高中課程評價與大學入學考試的關(guān)系,,我國高中課程評價的最大問題是學校內(nèi)部評價（即校本評價，核心是教師對學生的評價）缺乏自身的獨立性格，淪為以高考為核心的各種外部評價的簡單復制、預(yù)演和準備。 創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生,（2）普通高中新課程的特點,課程內(nèi)容體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展； 反映各學科的發(fā)展趨勢； 關(guān)注學生的經(jīng)驗，增強課程與社會生活的聯(lián)系； 應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要，及時調(diào)整、更新。,時代性,既為進一步提升所有學生的奠定共同基礎(chǔ)，同時也為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。 強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。,基礎(chǔ)性,為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，本方案在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。,選擇性,新課程與高考制度改革,怎樣看待高考改革？,隋唐開端的科舉考試,在一千三百年前,比“九品中正”的薦舉制度是開明的、公正的; 半個世紀前20世紀50年代,實施全國統(tǒng)一高考,曾起過選拔優(yōu)秀高中生以培養(yǎng)精英人才的作用;70年代末恢復高考,對比“文革”期間的“推薦上學”,是撥亂反正,讓優(yōu)秀人才能脫穎而出； 然而，當維新運動開始引進新學以推動中國的政治革命和社會革新時,科舉制的禁錮、空疏就成為阻礙文明進步的礁石,不得不予以廢止;今天,當知識經(jīng)濟時代來臨,高等教育從精英階段進入大眾化階段,當社會需要受過高等教育的多樣化人才時,統(tǒng)一的、單一的高考制度,已不能起合理配置人才資源的作用,相反,成為阻礙基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育、高等教育多樣化發(fā)展的難以逾越的障礙。高考變革,勢在必行。（廈門大學潘懋元）,1.關(guān)于高考制度改革,在過去十年（1994-2004年），我國高等教育在校生數(shù)由將近528萬人增長到2071萬人，增長了392%；同期普通高中在校生數(shù)由將近665萬人增長到2220萬人，增長了334%，幾乎是同比增長。最近兩年，擴招緩解高考競爭激烈程度的作用明顯減弱。2003年報考人數(shù)為620萬，錄取380萬；2004年報考人數(shù)為729萬，錄取了447萬，幾乎是同比增長。2006年考生人數(shù)預(yù)計將達到1000萬左右，如果高校招生人數(shù)能達到600萬左右，才能保持同比增長。因此，就全國總體情況而言，由于高中教育規(guī)模的迅速擴張，盡管我國高等教育規(guī)模連年保持快速增長的態(tài)勢，高考競爭的劇烈程度及其由此給社會各方面造成的壓力，在2010年前不會迅速緩解。,高考改革要考慮三個方面的問題，第一，為高等學校選拔合格人才；第二，將指揮棒的作用導向促進素質(zhì)教育的全面實施；第三，盡可能地擴大教育選擇維護社會公平。 逐步建立起以統(tǒng)一考試為主要標準，同時參考高中學業(yè)水平考試、學生綜合素質(zhì)評價、社會化的水平考試、部分中學校長的特別推薦、各類高等學校的自主考核等多元化的人才選拔制度。,目前的突破： 省內(nèi)第一次擁有了制定高考方案的權(quán)利 考綱、命題依據(jù)國家課程標準,改進命題 一定程度實現(xiàn)了學生可以選擇考試模塊 綜合素質(zhì)評定結(jié)果納入報名錄取電子檔案 進一步擴大學校招生自主權(quán) ——沒有完美的方案 ——體現(xiàn)多樣性，滿足多樣性 ——不能忘卻教育的責任和實驗區(qū)的義務(wù),2.課改試驗區(qū)2007年高考改革方案簡介,海南省 廣東省 山東省 寧 夏 江蘇省,海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案,考試科目設(shè)置為：3+3+綜合基礎(chǔ)。分類別考試科目為： 文史類考試科目組合：語文、數(shù)學（文）、外語（加聽力）、政治、歷史、地理、綜合基礎(chǔ)（物理、化學、生物、技術(shù)）。 理工類考試科目組合：語文、數(shù)學（理）、外語（加聽力）、物理、化學、生物、綜合基礎(chǔ)（政治、歷史、地理、技術(shù)）。 體育類考試科目組合：為理工類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。 藝術(shù)類考試科目組合：為文史類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。,考試時間和分值 語文 滿分值150分； 數(shù)學 分文科和理科試卷，滿分值150分； 英語 紙筆考試120分；聽力考試30分，滿分150分。 政治、歷史、地理、物理、化學、生物，均為100分。 綜合基礎(chǔ)考試 實行物理與技術(shù)合卷、化學與生物合卷、政治與歷史合卷、地理與技術(shù)合卷。滿分值150分。綜合基礎(chǔ)考試安排在高二學年結(jié)束時舉行 。 3+3科目的考試成績均按卷面實際獲得成績計入總分，綜合基礎(chǔ)考試成績按卷面實際獲得成績的10%計入總分。（30分）,視點,通用技術(shù)通過基礎(chǔ)會考納入高考科目系列 學生綜合素質(zhì)評定和綜合實踐活動課程學習過程的結(jié)果是學生報考高校的必備材料。 學生綜合素質(zhì)評定和學生參與研究性學習、社會實踐和社會服務(wù)的檔案，作為高校錄取學生的重要參考。,山東省2007年度普通高校招生考試工作指導方案,考試科目設(shè)置為：3+X+1（基本能力） “3”指語文、數(shù)學和外語三個科目，是所有考生的必考科目?！癤”指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學、生物三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試?！?”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。所有考生都參加基本能力考試。,各科考試時間與分值為： 語文 考試時間為150分鐘，分值150分； 數(shù)學 考試時間為120分鐘，分值150分； 外語 考試時間為120分鐘，分值150分； 文、理綜合 考試時間各150分鐘，分值各200分； 新增的基本能力的考試時間120分鐘，分值100分。 考試總分為750分。,視點,直接把通用技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動四個學習領(lǐng)域的必修內(nèi)容列入高考科目，操作有一定難度。 隨著全國高考招生改革的不斷深入，將可能在多元化評價、多方式錄取、高校自主招生方面有新的政策出臺，將根據(jù)國家的要求，本方案有待完善，,2007年寧夏普通高校招生統(tǒng)一考試工作 指導方案,考試采用“3+1小綜合”模式?！?”指語文、數(shù)學和外語三個科目，使所有考生必考的科目?！靶【C合”指文科綜合、理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個科目，文史方向的考生必須參加文科綜合考試；理科綜合包括物理、化學、生物三個科目，理工方向的考生必須參加理科綜合考試。 綜合素質(zhì)評價：中學對考生的綜合素質(zhì)做出評價，評價指標須包括技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等四個學習領(lǐng)域。綜合素質(zhì)評價以文字形式呈現(xiàn)，通過電子化的方式提供給高等學校作為錄取參考。,視點,建立質(zhì)量監(jiān)測體系,對學生監(jiān)測 對學校監(jiān)測,對學生進行學業(yè)水平的測試：科目為理化生三科中和政史地三科中各必選考一科，再從6科中任選考一科，共考三科；內(nèi)容為必修模塊內(nèi)容；方式為自治區(qū)教育廳統(tǒng)一命題、考試、評定成績；時間為每年開考兩次，每次6個學科，學生可重考。,對學生的監(jiān)測,對學校的監(jiān)測,內(nèi)容為：通過對學生的入學成績和高考成績的對照分析，監(jiān)測學校的整體教學質(zhì)量；對學校學分認定質(zhì)量監(jiān)測；對學校在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動及選修二等課程開設(shè)的質(zhì)量和效果進行監(jiān)測。,監(jiān)測結(jié)果的使用： 學生學業(yè)水平測試與學生畢業(yè)掛鉤，作為畢業(yè)標準之一；對學校的監(jiān)測與學校辦學水平評估掛鉤，作為評定示范性高中、重點高中的重要指標；開發(fā)、利用監(jiān)測信息，為學校改進教學、提高質(zhì)量服務(wù)。,視點,江蘇高考方案很受關(guān)注,模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價” 一、 科目設(shè)置 (一) 統(tǒng)考科目： 語文、數(shù)學、外語三門。 (二) 學業(yè)水平測試科目政治、歷史、地理、物理、化學、生物，技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等七門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物四門中選擇一門。七門學業(yè)水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。 (三) 綜合素質(zhì)評價：普通品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。,二、 考試安排及成績處理 1.統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學、外語考試每門150分，總分450分。 另外，語文、數(shù)學附加題各設(shè)30分。 2.學業(yè)水平測試 ：必修科目測試：高二下學期、高三下學期 ；選修科目測試：高三下學期 ；技術(shù)科目的測試另行安排。 成績處理：實行等級計分，分成4個等級，用A、B、C、D表示。,三、招生錄取 原則：根據(jù)不同層次、不同類型、不同特點高校的要求，分層次、分類別、按批次組織招生錄取工作。各高等院校必須依據(jù)考生志愿，按統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試等級和綜合素質(zhì)評價情況擇優(yōu)錄取。 劃線辦法 1. 按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級規(guī)定。 2. 根據(jù)不同錄取批次院校招生計劃總數(shù)，并放寬一定比例，按語文、數(shù)學、外語三門統(tǒng)考成績(不含附加題分)規(guī)定省最低控制分數(shù)線。藝術(shù)、體育專業(yè)成績劃線辦法另定。 3. 對第一次參加必修科目和選修科目測試，六門科目成績均達到A級且技術(shù)測試合格的考生，在劃線前加10分計入統(tǒng)考成績。,志愿填報 1. 考生在高考科目成績、全省各錄取最低控制分數(shù)線和學業(yè)水平測試等級要求公布后填報志愿。 2. 以下要求作為考生填報志愿的必要條件：必修測試科目D級(技術(shù)科目測試不合格視為D級)不超過三門。綜合素質(zhì)評價中的“道德品質(zhì)”和“公民素質(zhì)”合格。3. 以下要求作為考生填報普通類本科專業(yè)志愿的必要條件：必修測試科目均達到C級 (技術(shù)科目測試合格視為C級)及其以上，選修測試科目均達到B級及其以上。,錄取辦法 1. 經(jīng)批準實行自主招生試點的院校，可以依據(jù)語數(shù)外三門統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試等級、綜合素質(zhì)評價情況和面試成績，自主錄取。 2. 在綜合素質(zhì)評價中，考生“學生能力”、“運動與健康”、“審美與表現(xiàn)“單項達到A級且其他三項均為合格的，高校在同等條件下可以優(yōu)先錄?。痪鶠镈級的，高校可以不錄取。 3. 部分?？圃盒＝?jīng)批準，可以依據(jù)考生語數(shù)外三門統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試等級和綜合素質(zhì)評價情況，試行注冊入學。,,進行高中課程改革面臨的挑戰(zhàn)和問題 ?觀念的轉(zhuǎn)變(由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育) ?地區(qū)、城鄉(xiāng)、學校發(fā)展不平衡 ?教師編制緊缺和農(nóng)村教師質(zhì)量偏低 ?經(jīng)費困難 ?辦學條件不足、教育資源短缺 ?大班額現(xiàn)象普遍存在 ……,實驗過程中反映出的問題 新課程對學校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學校適應(yīng)起來存在困難； 高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應(yīng)，教學中出現(xiàn)了一些新的問題； 教師培訓經(jīng)費與時間不足，內(nèi)容與方式針對性不強，難以滿足實際需要；,考試評價制度特別是高校招生考試制度改革方案的出臺相對滯后，校長和教師在實驗過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進行課程實驗； 在一些本次課程改革作為亮點設(shè)計的領(lǐng)域如，綜合實踐活動、研究性學習、綜合素質(zhì)評價、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗積累和相應(yīng)的專業(yè)支持，顯得進展緩慢。 在外部支持方面，經(jīng)費、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。,新課程，我們無悔的選擇 蔣敦杰,對普通高中課程改革，談成效讓我們堅定，談問題同樣讓我們堅定。 因為，課程改革就是解決問題。如果沒有問題，我想，要么這場改革沒有多大的價值，要么我們沒有認真去實施。像駕駛員不會咒罵修路一樣，盡管修路給行駛帶來不便，盡管修路沖擊了交通規(guī)則，甚至修路會增加撞車的可能性，但是，一條早就該修的路了，行車的人們期盼的只是趕快把路修好。 現(xiàn)實的高中課程已經(jīng)狹窄到?jīng)]有路了，已經(jīng)走進了考什么、教什么、學什么、管什么的死胡同，久而久之，帶來辛苦，更帶來無奈和麻木，為應(yīng)試而苦斗，因應(yīng)試而麻木。這是一種特別可怕的對落后現(xiàn)狀的冷漠和麻木，一種對教師更是對學生的冷漠和麻木，對國家民族命運的冷漠和麻木。新世紀中華民族的振興，必須打破這種冷漠和麻木。 課程改革就是解決問題。因此我們不怕問題，就怕找不到解決問題的方向、著力點和出發(fā)點，特別是找不準當前最為迫切的問題。不同學校和教師都有其需要解決的問題，改革的推進自然不能一刀切齊步走。步子大是改革，步子小也是改革，暫時難以推進，創(chuàng)造條件也是改革，從沉寂到覺醒也是改革，因為普通高中課程改革開始畢竟才一年。,結(jié)束語,我曾對一位教導主任因?qū)W校條件差而對課改悲觀作過回應(yīng)。其實星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，教師、資源、經(jīng)費，管理……問題早就存在，如果這些問題不解決，老課程、新課程都搞不好。而這些早已影響著課程實施和教學質(zhì)量的老問題，課改前，人們能夠那樣無動于衷，心平氣和，為什么到課程改革時，反映就如此強烈，甚至不可容忍了呢？我認為是新課程打破了這種冷漠，喚醒了我們育人的道德責任，激發(fā)了對國家和民族命運的關(guān)注。這到底是好事還是壞事？進步還是退步？改革能讓人們感到落后，并意識到需要解決，這就是覺悟，是好事。,我堅持認為，反映了時代要求和中國特色的新課程，在中國非不能也，是不為也。新課程為學校的特色發(fā)展開辟了海闊天高的空間，新課程的大眾教育的價值取向較之精英課程、淘汰課程更具有做好的必然性。當然，具有必然性的事物并不一定能自然而然地生長。真正要做好，取決于各方面是否努力工作、認真探索。在新課程的諸多條件中，人的因素、人的追求和狀態(tài)特別重要。諸多實驗區(qū)的課改實踐使我們認識到：只要改革的人們真正具有改革的熱情和責任感，認認真真去思考問題，去做事情，新課程將會是一路凱歌。課改的風險在于：如果不能喚醒人解放人，不能改變師生的狀態(tài)，改革就可能事倍功半，甚至無功而返。 越往后，課程改革遇到的問題就可能暴露得越充分，解決問題的辦法也會越多。問題是：敢不敢做，愿不愿意做！,為了解決普通高中課程改革中可能遇到的問題,應(yīng)對新的挑戰(zhàn),也為河南省的普通高中課程改革做好理論和實踐的初步準備,為制定與課程改革相配套的有關(guān)課程政策提供樣本,我們啟動了河南省十一五重點課題: 普通高中新課程方案實施策略研究,普通高中新課程方案實施策略研究 簡 介,河南省“十一五”教育科學規(guī)劃重點課題,1.充分的醞釀和文獻準備,,本課題的立項經(jīng)過了一年多的調(diào)研和論證,課題組考察了山東、福建、海南等省市的普通高中課程改革情況；課題組深入河南省的部分高中調(diào)研；對幾年來義務(wù)教育課程改革狀況進行評估和反思；課題組搜集了國家和兄弟省市高中課程改革的文獻資料；多次組織省內(nèi)外專家進行可行性論證。,1.充分的醞釀和文獻準備,,本課題的立項經(jīng)過了一年多的調(diào)研和論證,課題組考察了山東、福建、海南等省市的普通高中課程改革情況；課題組深入河南省的部分高中調(diào)研；對幾年來義務(wù)教育課程改革狀況進行評估和反思；課題組搜集了國家和兄弟省市高中課程改革的文獻資料；多次組織省內(nèi)外專家進行可行性論證。,2.強大的專家陣容,張華 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，華東師范大學教授博士生導師、教授 。 郭元祥 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，華中師范大學教授博士生導師、教授，教育部義務(wù)教育綜合實踐活動項目組負責人 顧建軍 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，南京師范大學教授博士生導師、教授 ，教育部普通高中技術(shù)項目組負責人 付水根 清華大學機械工程訓練中心主任 教授 陳樹杰 首都師范大學 教授 全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育重點課題“綜合實踐活動及其師資建設(shè)”課題組承擔人,顧問,專家組成員,楊光歧 河南省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任 教授 劉志軍 河南大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任 教授 博士 姚遠峰 河南師范大學新聯(lián)學院副院長 教授 博士 婁國強 河南科技學院成人教育學院院長 教授 李成偉 商丘師范學院生物系主任 副教授 博士 馬錦華 洛陽師范學院教育系書記 副教授 劉廣瑞 鄭州大學機械工程學院 教授 博士 魯選民 河南工業(yè)大學 教授,課題承擔人,岳宇巔 河南省基礎(chǔ)教育教學研究室綜合室主任,3.課題研究人員優(yōu)勢,本課題組成員由大學教授、省市教研員和省示范性高中校長、科研主任、高中骨干教師組成，理論基礎(chǔ)堅實，實踐經(jīng)驗豐富，綜合實力強，科研手段先進，能充分發(fā)揮多方優(yōu)勢，實現(xiàn)多方資源的有效整合。,,4. 實驗學校的基地優(yōu)勢,部分學校已經(jīng)參與了課題立項的準備工作，如偃師高中、河南油田高級中學、商丘回民中學等，這些學校的領(lǐng)導重視，教師積極參與，使我們看到了成功的希望，增強了成功的信心；還有一些學校要求參加試驗，我們會盡力做好實驗學校的申報工作。 實驗學校的參與會給課題研究提供人才支持, 為課題研究提供本土的資源和實驗環(huán)境。,5.主要研究領(lǐng)域和方向,,（一）、高中課程改革的基礎(chǔ)理論研究 1. 高中課程改革的國際趨勢與經(jīng)驗研究 2. 高中課程改革的背景與高中教育的現(xiàn)狀研究 3. 普通高中的定位、理念、性質(zhì)與培養(yǎng)目標的研究。 4. 新課程實施中的教學論研究。 5．教師在新課程實施中的角色轉(zhuǎn)換。 6．新課程評價原則與策略研究。,（二）普通高中新課程實施策略的實踐探索 1. 學校新課程方案的形成與選科指導制度的建立（重點突破） 2. 新課程方案中面向?qū)W生的課程表編制技術(shù)研究（重點突破） 3. 各學科課程標準特點的研究與教學指導 (難點突破) 4. 學生綜合素質(zhì)評價方案研究與實施方法。(難點突破) 5. 綜合實踐活動課程的實施與評價方案。（重點突破） 6. 基于學校的各學科模塊學分認定與學分制管理方案。。 7.高中通用技術(shù)課程的實施與推進策略。（重點突破） 8.新課程實施中的學生教育與社會宣傳 9. 選修課與校本課程開發(fā)技術(shù)研究。,,6.當前的任務(wù),,,普通高中課程改革實驗學校的申報 實驗學校成立課題研究組，確定參與研究的教師 制定研究方案 學習研究《普通高中新課程方案》、《普通高中新課程方案導讀》、《高中學分制管理》及各學科課程標準等重要文獻。 收集有關(guān)資料，為進入子課題（專題）研究作準備,7.課題研究方案實施步驟,詳見課題研究指南,謝 謝！,