魯教版地理必修一第二單元從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候（第二課時(shí)）《大氣的運(yùn)動(dòng)》（兩次試講）教學(xué)設(shè)計(jì)

《魯教版地理必修一第二單元從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候（第二課時(shí)）《大氣的運(yùn)動(dòng)》（兩次試講）教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《魯教版地理必修一第二單元從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候（第二課時(shí)）《大氣的運(yùn)動(dòng)》（兩次試講）教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 魯教版地理 必修一 第二單元 從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié) 大氣圈與天氣、氣候（第二課時(shí)）《大氣的運(yùn)動(dòng)》（兩次試講）教學(xué)設(shè)計(jì) (第一次試講) 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能 1.理解大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)的成因； 2.掌握熱力環(huán)流的成因； 3.理解影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的因素。 4.理解在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下，風(fēng)向和高低氣壓的判斷方法； （二）過程與方法 1.通過自繪熱力環(huán)流圖和大氣水平運(yùn)動(dòng)圖，提高學(xué)生繪制地圖的能力。 2.運(yùn)用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布及大氣水平運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。 3.閱讀《風(fēng)力等級(jí)表》，加深對(duì)天氣預(yù)報(bào)知識(shí)的理解。 （三）情

2、感、態(tài)度與價(jià)值觀 對(duì)“城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流”的講解，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)合理開展城市布局的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.熱力環(huán)流的成因； 2.理解大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)的成因； 教學(xué)難點(diǎn)： 1.熱力環(huán)流的成因 2.分析大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力 教學(xué)設(shè)想 運(yùn)用投影片、板圖、Flash動(dòng)畫演示等教學(xué)媒體；教學(xué)中用引導(dǎo)配合圖表分析為宜。 教材內(nèi)容分析 本課教學(xué)內(nèi)容是第二單元大氣環(huán)境的第二課，是從動(dòng)態(tài)的角度來研究大氣環(huán)境。主要講兩塊知識(shí)：1.冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)；2.大氣的水平運(yùn)動(dòng)；內(nèi)容上看本課具有承上啟后的作用，而且可以說是本單元和全書的重點(diǎn)和難

3、點(diǎn)。 教學(xué)過程： 〖導(dǎo)入〗 創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：除夕之夜，一家人圍著火爐吃火鍋，這時(shí)桌子上方的日光燈卻在不停地晃動(dòng)。讓同學(xué)們考慮這是為什么。——由于受到熱力作用，大氣便會(huì)運(yùn)動(dòng)，那么造成這種運(yùn)動(dòng)的原因是什么？有什么特點(diǎn)？又會(huì)對(duì)氣壓產(chǎn)生什么影響呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。 〖講授新課〗 〖板書〗 大氣的運(yùn)動(dòng) 我們前面已學(xué)習(xí)了太陽輻射是大氣的能量來源，由于地表形態(tài)等眾多因素的影響下致使太陽輻射對(duì)地面的加熱不均，而使地區(qū)間熱量差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。我們知道太陽輻射對(duì)地面的加熱不均造成的熱量差異主要表現(xiàn)在高低緯之間。下面我們來看這個(gè)問題： 〖板書〗 一、冷熱不均引起的大

4、氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流 A C B B A C B A C A C B A C B 圖（1） 圖（2） 圖（3） 圖（4） 圖（5） 假設(shè)地面上A、B、C三地，且具有在高空的平直等壓面：由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。此時(shí)，同一水平面氣壓相等，等壓面與地面平行（圖1）。 提問：此時(shí)三地的大氣處于什么狀態(tài)？ （穩(wěn)定—圖2） 如果我們?cè)贏地放一個(gè)大火爐，則顯然A 地近地面受熱，處于冷熱不均狀態(tài)，A 地大氣膨脹上升到上空積聚起來，上空空氣密度增大，那么這里的氣壓就會(huì)高。為什么我們說密度大，氣壓就會(huì)高呢？其實(shí)很明顯，在

5、中學(xué)物理已學(xué)到：P=ρg h，這里為同一高度，是不變值，因此ρ大，P也大。那么在A高空就形成了相對(duì)于同一高度的B、C兩地高空就是高氣壓。另外在B、C兩地放一些大冰塊，B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上層空氣密度減小，形成了在同一高空A處相對(duì)大密度，B、C兩地的小密度（圖3）。也就是形成了A處高空的高氣壓，B、C兩地高空的低氣壓。 而A地的空氣上升后，近地面的空氣密度減小，氣壓比周圍地區(qū)低，成為低氣壓；B、C兩地則為高氣壓。就形成了如圖4的等壓面。 上空的空氣便從A地分別向B、C兩側(cè)擴(kuò)散；近地面的空氣又從B、C兩地流回A地補(bǔ)充其上升的空氣。這樣就形成了環(huán)流，這種由于冷熱不均引起的空氣環(huán)流

6、我們稱之為熱力環(huán)流（圖5）。 當(dāng)然其中強(qiáng)調(diào)指出：我們所說的氣壓是大氣壓強(qiáng)的簡(jiǎn)稱，這里的氣壓高低是指同一水平面上的氣壓高低，也就是要么同在高空，要么同在近地面的氣壓比較。 a b 而對(duì)同一地區(qū)，氣壓總是近地面要比高空高。（畫圖示范） 因?yàn)槟滁c(diǎn)的氣壓就是該點(diǎn)至大氣上界的單位面積空氣柱重量。 顯然a點(diǎn)比b點(diǎn)的空氣柱要長(zhǎng)，因此，也就是說越靠近地面氣壓 就越高，在同一地區(qū)就不需要比較氣壓，而我們講的氣壓的高低 指的是不同地點(diǎn)同一水平面上的氣壓高低。 舉例記憶：初中時(shí)自然學(xué)科中量筒壁不同高度的小孔的水噴的遠(yuǎn)近的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)際是最下面的孔水噴的最遠(yuǎn)。 [投影總結(jié)] 太陽輻射 冷熱

7、不均 空氣 垂直 運(yùn)動(dòng) 空氣 水平 運(yùn)動(dòng) 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式 [案例分析] 陸 海 圖（6） 鞏固熱力環(huán)流的基本原理：“海陸風(fēng)” （學(xué)生活動(dòng)：畫圖（6）運(yùn)動(dòng)箭頭），并畫出 夜晚時(shí)的風(fēng)向。 看材料，分析“城市風(fēng)”： 衛(wèi)星城 郊區(qū) 城區(qū) 郊區(qū) 嚴(yán)重污染的工業(yè)企業(yè) [講解] 由于城市中工廠、家庭和機(jī)動(dòng)車輛的熱量排放，以及城市建筑物高而密集的原因，使城市和郊區(qū)相比，氣溫偏高，這樣城市變成了一個(gè)暖的島嶼——“

8、城市熱島”。在一些大城市觀測(cè)到熱島強(qiáng)度（即城鄉(xiāng)溫差）：北京為9℃（1966年2月22日），上海為6.8℃（1979年11月13日）。由于“熱島“的存在，城市中盛行上升氣流；而在郊區(qū)為下沉氣流，這樣在城市與郊區(qū)之間形成了小型的熱力環(huán)流。 [過渡] 通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，接下來我們也更想搞清楚大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)。 [引入] 大氣既然要運(yùn)動(dòng)，從物理學(xué)的角度來理解，肯定會(huì)有力的作用。那么到底是什么力促使大氣運(yùn)動(dòng)的呢？這里能使大氣由高壓指向低壓的假想的一個(gè)力——水平氣壓梯度力。在這個(gè)力的作用下，大氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)做水平運(yùn)動(dòng)，這就形成了風(fēng)。 教師要假設(shè)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生逐一分

9、析三個(gè)狀態(tài)下風(fēng)受力的情況。 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 等壓線 水平氣壓梯度力 圖（7） 1. 分析一個(gè)力(水平氣壓梯度力)作用下，大氣運(yùn)動(dòng)的方向（圖7）： [結(jié)論]： 風(fēng)向 垂直等壓線，并指向低壓。 [過渡] 然而現(xiàn)實(shí)中并不只受一個(gè)力，由于地球自轉(zhuǎn)水平運(yùn)動(dòng)的物體就要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 2.分析二個(gè)力作用下，大氣運(yùn)動(dòng)。取某點(diǎn)受力分析 (北半球) 等壓線 1002 1010 1008 1006 1004 圖（8） （邊繪圖邊講解）最終地轉(zhuǎn)偏向力與水平氣壓梯度 力方向相反，大小相等。其合力為零，達(dá)到平衡狀 態(tài)。（圖8）不作

10、偏轉(zhuǎn)，最終形成平行于等壓線的穩(wěn) 定風(fēng)。然而在近地面肯定還要受到摩擦力的作用。 3.分析三個(gè)力作用下，大氣運(yùn)動(dòng)。 取特殊點(diǎn)分析地轉(zhuǎn)偏向力與水平氣壓梯度力和摩擦 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 圖（9） 力的作用下，達(dá)到平衡狀態(tài)，形成了斜穿等壓線的 風(fēng)。（圖9） 對(duì)這個(gè)狀態(tài)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，我們可以用反證 法突破這個(gè)難點(diǎn)，若不斜穿則有兩種情況：要么垂 直等壓線，要么平行等壓線。而這兩種情況都不能 使三個(gè)力達(dá)到平衡。那么只能風(fēng)向與等壓線有一定 角度。 〔動(dòng)畫演示〕最后演示大氣在受一個(gè)力、兩個(gè)力、三個(gè)力作用下的運(yùn)動(dòng)狀況。 [投影總結(jié)]

11、 原動(dòng)力 水平氣壓梯度力 水平氣壓梯度力 地 轉(zhuǎn) 偏 向 力 摩 擦 力 垂直等壓線 高壓指向低壓 平 行 于 等 壓 線 斜 穿 等 壓 線 接下來引導(dǎo)同學(xué)把目光由理論知識(shí)引向?qū)ξ覀儗?shí)際生活更為重要的 “海平面的等壓線和風(fēng)向”一圖，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 [指導(dǎo)讀圖] 可知：實(shí)際上，等壓線是彎曲的，有一個(gè)個(gè)低壓和高壓中心，北半球低壓中心逆時(shí)針輻合；高壓中心順時(shí)針輻散； [課外探究] 建議同學(xué)自己回家做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一堆廢紙，觀察紙灰的運(yùn)動(dòng)方向，特別要注意要在室外安全的地方進(jìn)行。同時(shí)能按照風(fēng)力等級(jí)表和風(fēng)向，

12、學(xué)會(huì)目測(cè)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)力和風(fēng)向。建議下次課上同學(xué)能相互交流。 [總結(jié)布置作業(yè)] 老師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 [板書設(shè)計(jì)] 大氣的運(yùn)動(dòng) 一、熱力環(huán)流 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運(yùn)動(dòng) 空氣 水平 運(yùn)動(dòng) 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式 二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng) 1.水平氣壓梯度力 高壓 低壓 氣壓差 氣壓梯度 水平氣壓梯度力 大氣水平運(yùn)動(dòng) (風(fēng)) 直接原因 原動(dòng)力 2.不同條件下風(fēng)的方向 原動(dòng)力 水平氣壓梯度力 水平氣壓梯度力 地 轉(zhuǎn) 偏 向 力

13、 摩 擦 力 垂直等壓線 高壓指向低壓 平 行 于 等 壓 線 斜 穿 等 壓 線 點(diǎn)評(píng)： 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法和教學(xué)手段明確。以教師講解為主，結(jié)合物理的知識(shí)，講解清晰，教學(xué)過程完整，思路清楚。同時(shí)讓學(xué)生利用畫圖、課外實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生能聽明白。 但是整節(jié)課教師忙不停，講不停，感覺太累。包辦太多，預(yù)設(shè)太多，突出了教師的主體地位，生成性問題少，沒有突出學(xué)生的主體地位。課堂過程較沉悶，學(xué)生是在思考，但發(fā)言的機(jī)會(huì)少。有些學(xué)生沒有充分的預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，生活閱歷不足，沒有產(chǎn)生對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的切身感

14、受，課后仍有一部分學(xué)生一頭霧水。教師講解清晰，課堂當(dāng)時(shí)學(xué)生是明白的，只是靠聽說，動(dòng)手和思考不夠，造成學(xué)習(xí)過程不扎實(shí)。 部分相關(guān)的地理、物理知識(shí)欠缺，需要補(bǔ)償。如氣壓、等壓線、等壓面等。 調(diào)整意見： 結(jié)合實(shí)驗(yàn)，改變形式，補(bǔ)償概念、發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)。讓位給學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成性問題，突出學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)，提出相關(guān)的有思維含量的問題，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自主發(fā)現(xiàn)、探究問題的結(jié)論，及時(shí)訓(xùn)練鞏固。充分利用一節(jié)課的時(shí)間，全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，全面落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。 第二節(jié) 大氣圈與天氣

15、、氣候（第二課時(shí)） 大氣的運(yùn)動(dòng) 第二次試講） 教學(xué)過程：播放背景音樂：《軍港之夜》 〖導(dǎo)入〗 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察。點(diǎn)燃一只香，教師把香頭朝上、平放、朝下，再朝上，并用嘴水平吹香頭，指導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧。提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 生：不管怎么變換位置，煙霧總是朝上飄。用嘴吹氣時(shí)，煙霧水平運(yùn)動(dòng)。 師：為什么？ 生：燃燒的香頭產(chǎn)生的煙霧溫度高，密度小，所以往上飄。用嘴吹，煙霧向水平方向飄。 師：回答得非常好。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)的實(shí)際上是大氣運(yùn)動(dòng)的影子，煙霧往上、水平運(yùn)動(dòng)，恰好說明了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)。今天我們就來一起探究其中的奧妙！ 〖探究過程〗 一、熱力環(huán)流 1、 合理

16、分組。 2、 展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 補(bǔ)償概念：氣壓（高低氣壓）、等壓線（平直和彎曲閉合）、等壓面等概念。動(dòng)畫演示等壓面和垂直方向上等壓面的分布，突破難點(diǎn)。 3、指導(dǎo)學(xué)生看書P39圖2-2-6： 提出問題：從上到下，從左到右把四幅圖標(biāo)上序號(hào)1-4，觀察，圖中發(fā)生了什么變化？ 由學(xué)生自主觀察，后小組討論，小組代表發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。 指導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)： （1）地表溫度的變化；（2）垂直方向氣流的變化；（3）近地面和高空氣壓的變化及其規(guī)律； （4）等壓面的變化；（5）水平方向氣流的變化；（6）整體的熱力環(huán)流的過程。 4、教師動(dòng)畫演示熱力環(huán)流的過程，讓學(xué)生再

17、次觀察大氣的動(dòng)態(tài)變化。 5、給四幅圖起個(gè)名子：熱力環(huán)流。 6、質(zhì)疑反饋： 讓學(xué)生思考，提出仍存在的問題。再把問題還給學(xué)生，進(jìn)行討論，盡量讓學(xué)生來分析解答。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。 7、反饋訓(xùn)練： 畫一幅熱力環(huán)流圖，中間為冷卻，兩側(cè)為受熱，并畫出等壓面。一個(gè)學(xué)生到黑板前板演，其他同學(xué)在學(xué)案上畫圖。師生共同校正。 8、學(xué)以致用，拓展延伸： （1）探究海陸風(fēng)的形成：先讓學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在學(xué)案上完成海陸風(fēng)，并說出理由。 教師利用動(dòng)畫演示驗(yàn)證?？隙▽W(xué)生的成果。 （2）探究城市風(fēng)的形成：先分析城區(qū)和郊區(qū)的溫度存在差異的原因，然后畫出城區(qū)和郊區(qū)的熱力環(huán)流，理解城市風(fēng)的形成過程。 拓展延伸

18、：探究一下污染大氣的工業(yè)部門的布局與城市風(fēng)下沉氣流之間的距離關(guān)系。小組討論，教師動(dòng)畫演示?？隙▽W(xué)生的成果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 （3）山谷風(fēng)的形成：讓學(xué)生自主討論畫圖，畫出山區(qū)山谷晴天和夜晚的熱力環(huán)流：“山谷風(fēng)”，解析原因。并思考解釋“巴山夜雨”的成因和諸葛亮葫蘆峪火燒司馬懿引發(fā)的暴雨?！餐卣寡由臁? 9、教師總結(jié)。引出風(fēng)的概念。 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運(yùn)動(dòng) 空氣 水平 運(yùn)動(dòng) 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式 風(fēng) 二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng) 1、讓學(xué)生說出關(guān)于風(fēng)的成語。并補(bǔ)償

19、等壓線閉合情況下的高低氣壓中心。 2、結(jié)合課本知識(shí)找到形成風(fēng)的原因，即直接原因是水平氣壓梯度力、根本原因是地表受熱不均。 3、觀察課本P40圖2－2－8、9、10，從圖中找出水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的方向、與風(fēng)向的相互關(guān)系。認(rèn)識(shí)三個(gè)力的特點(diǎn)和對(duì)風(fēng)的作用。 4、討論分析： 一個(gè)力：水平氣壓梯度力；二個(gè)力：水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用；三個(gè)力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用的情況下風(fēng)向與等壓線的關(guān)系。 5、學(xué)生在黑板上畫圖板演，其他學(xué)生在學(xué)案上完成三種情況下風(fēng)與等壓線的關(guān)系。學(xué)生相互檢查糾正。教師統(tǒng)計(jì)完成正確的同學(xué)，并給予表?yè)P(yáng)。 6、教師動(dòng)畫演示三種受力情況

20、下風(fēng)向與等壓線的關(guān)系，得以驗(yàn)證結(jié)果。學(xué)生再次校正動(dòng)手后的結(jié)果，感受探究過程和獲得成果的喜悅。 7、學(xué)以致用： 讓學(xué)生在黑板上分別完成南北半球變形的閉合曲線情況下高低氣壓中心四周的某點(diǎn)的風(fēng)向。體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其他學(xué)生在學(xué)案上完成，并進(jìn)行討論后的校正。再一次驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和探究的結(jié)果。學(xué)生相互交流心得體會(huì)。 〖總結(jié)〗 讓學(xué)生先討論本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，小組代表發(fā)言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、解題的方法、探究的感受、學(xué)習(xí)的收獲等。教師及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)。在師生共同的交流中結(jié)束本節(jié)課。 〖課外探究〗 尋找生活中熱力環(huán)流的實(shí)例，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，寫一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下一課 上進(jìn)行交流。 點(diǎn)

21、評(píng)： 本節(jié)課根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)償了相應(yīng)的概念，突破了理解上的障礙。用《軍港之夜》來烘托課堂之前的氣氛。力避教師主體，以講為主、學(xué)生以聽為主的傳統(tǒng)課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)探究。利用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、小組合作探究的方式，提出具有思維含量的問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論、反饋，再思考，再討論，自主總結(jié)獲得結(jié)論。結(jié)合生產(chǎn)生活的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)以致用，獲得成功的體驗(yàn)。利用板圖，給全體學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生到黑板前展示自我的機(jī)會(huì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生的思維是活躍的、積極的，課堂容量是非常大的，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，提高了綜合素質(zhì)，鍛煉了能力。教師并把探究延伸到了課下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，讓學(xué)生熱愛生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和正確的價(jià)值觀，積極保護(hù)環(huán)境。