滬科版初中物理《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滬科版初中物理《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《滬科版初中物理《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡析 本節(jié)主要內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歐姆定律的內(nèi)容和公式。 探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器儀表（電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等）的能力和連接電路的能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用儀器儀表去探索物理規(guī)律、用控制變量法研究多個(gè)因素的關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和處理信息的能力。所以歐姆定律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 對學(xué)生來說，探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，電路比較復(fù)雜，測量的數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律，是本章教學(xué)的難點(diǎn)。 目標(biāo)定位 到這里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)中的三個(gè)基本物理

2、量：電流、電壓、電阻，本節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生思考電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生先提出自己的猜想，再來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。這樣不僅加深了學(xué)生對歐姆定律的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力和興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。具體教學(xué)目標(biāo)如下： 一、知識與技能 ⑴理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。 二、過程與方法 ⑵運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑶體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。 設(shè)計(jì)思想 如何引導(dǎo)學(xué)生猜想電流跟電

3、壓、電阻的數(shù)量關(guān)系，以及設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)電路，是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。本教案采用“模塊學(xué)習(xí)”的組織形式，通過“猜想假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2”三個(gè)“模塊”突破教學(xué)難點(diǎn)。在每一個(gè)模塊中，學(xué)生圍繞老師提出的問題，通過自學(xué)、討論，交流、展示等方式，積極主動(dòng)地開展活動(dòng)，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，從而對探究過程中的關(guān)鍵步驟有具體化、明確化的認(rèn)識。 教學(xué)流程 I自主預(yù)習(xí)形成 環(huán)節(jié)一 :提出問題 觀察如右圖所示的卡通漫畫，思考如下問題：前面我們學(xué)習(xí)了三個(gè)物理量——電流、電壓、電阻。知道電壓是產(chǎn)生電流的原因，而電阻對電流有阻礙作用。你認(rèn)為電流大小與電壓、電阻的大小有沒有關(guān)系？如果有關(guān)，可能存在什么關(guān)系？

4、請將你的想法寫下來 【設(shè)計(jì)意圖】用卡通畫的形式創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生對原有知識的再思考和感悟，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定探究課題。 環(huán)節(jié)二: 猜想假設(shè) 1.實(shí)驗(yàn)觀察：按照右圖14-2-2(a)、(b)、(c)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察比較不同情況下燈泡的亮度。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)，對電流跟電壓、電阻的關(guān)系提出自己的猜想。 【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察，學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，為猜想電流跟電壓、電阻的關(guān)系提供幫助，避免猜想的盲目性。 環(huán)節(jié)三: 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1. 探究電流大小跟電阻的關(guān)系 請思考以下問題：（1）要研究電流大小與電壓的關(guān)系，應(yīng)保持哪個(gè)物理量不變？改變哪一物理量

5、？需要測出哪些物理量并加以比較？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？能否嘗試畫出電路圖？ ⑵通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)結(jié)論時(shí)，為了避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，通常需要進(jìn)行采用多次實(shí)驗(yàn)，獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有哪些方法可改變定值電阻兩端的電壓和通過它的電流？。 （3）設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。 【設(shè)計(jì)意圖】 “控制變量法”，學(xué)生在這之前已經(jīng)多次運(yùn)用。通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的思想，將將實(shí)驗(yàn)方案具體化。 2.探究電流大小跟電阻的關(guān)系 （1）可選用的實(shí)驗(yàn)器材：幾只阻值不等的定值電阻（阻值已知，如5Ω、10Ω、15Ω等），電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器，電源，開關(guān)，導(dǎo)線若干。 （2）探究電流大小跟電阻的關(guān)系，需要測

6、量（收集）哪些物理量？應(yīng)保持哪個(gè)物理量不變？改變哪一物理量？能否嘗試畫出電路圖？ （3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣改變電阻？（且能知道電阻的大?。? （4）如何保持定值電阻兩端的電壓不變？ （5）設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。 【設(shè)計(jì)意圖】給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，通過問題把學(xué)生的思路不斷引向深入。 II合作展示探究 環(huán)節(jié)一: 出示交流展示內(nèi)容和活動(dòng)安排 1．交流你對電流跟電壓、電阻關(guān)系的猜想。 2．交流各自的設(shè)計(jì)方案，并對各種設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、評價(jià)，看哪種方案更合理。 3．小組展示學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化探究方案（畫出電路圖）。 4．實(shí)施分組探究， 5．全班交流展示探究成果 6．學(xué)習(xí)歐姆

7、定律內(nèi)容及應(yīng)用。 【設(shè)計(jì)意圖】明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容和活動(dòng)程序，引領(lǐng)學(xué)生小組內(nèi)的討論交流、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究以及全班范圍內(nèi)的展示交流活動(dòng)。 環(huán)節(jié)二 :小組討論 個(gè)人預(yù)習(xí)成果 1．關(guān)于電流跟電壓、電阻關(guān)系的問題、猜想。 2．各自的設(shè)計(jì)方案，并對各種設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、評價(jià)，看哪種方案更合理。 【設(shè)計(jì)意圖】 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，明確探究問題及探究方向，初步完善探及方案。 環(huán)節(jié)三 :展示交流小組合作學(xué)習(xí)成果 展示一： “猜想與假設(shè)”模塊 ——電流的大小跟電壓、電阻兩個(gè)因素有關(guān)。 ——電壓越高，電流越大；電阻越大，電流越小。 老師點(diǎn)撥：同學(xué)們能否更近一步，猜想出電流跟電壓電阻的數(shù)量關(guān)系呢？

8、 ——電流可能跟電壓成正比；電流可能跟電阻成反比。 【設(shè)計(jì)意圖】 由于學(xué)生思維能力有限，最初提出的猜想往往比較淺顯，教師及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考：猜測三個(gè)物理量之間的數(shù)量關(guān)系。 展示二：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1”模塊 保持電阻不變，探究電流跟電壓的關(guān)系 老師啟發(fā)：怎樣才能保持電阻不變？怎樣探究電流跟電壓的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)中需要測出哪些物理量？需要哪些器材？請畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。 ——用一個(gè)定值電阻作為研究對象，設(shè)法改變定值電阻兩端的電壓，觀察通過它的電流隨電壓變化而變化的情況。 ——電路圖如圖1所示。 ——電路圖如圖2所示 老師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)中只測一組數(shù)據(jù)，能否

9、研究電流隨“電壓變化”的數(shù)量關(guān)系？為了使“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律具有普遍性，應(yīng)該怎么辦？ ——實(shí)驗(yàn)中需要多次改變電壓，獲得多組U、I數(shù)據(jù) 老師點(diǎn)撥：利用圖1所示的電路如何改變電壓？有什么缺點(diǎn)和不足？如何改進(jìn)？ ——在圖1中，雖然可以用增加電池個(gè)數(shù)的方法，改變電壓獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但是有兩個(gè)缺點(diǎn)：①電壓不一定是整數(shù)倍增加，會(huì)給測量及處理數(shù)據(jù)帶來麻煩，并且實(shí)驗(yàn)電路必須多次改接；②在電壓增大的過程中，電路中的電流有可能超過所選的電流表的量程。在這個(gè)電路中增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器就可以解決這兩個(gè)問題。 ——用圖2所示的電路進(jìn)行探究是最佳方案。 ——設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如下。 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 電阻/Ω 電壓

10、/V 電流/A 1 R= Ω 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】以問題為主線，由淺入深，層層深入，使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化，學(xué)生的認(rèn)識水平不斷提高。通過思考圖1電路的缺點(diǎn)，一方面加深學(xué)生對圖2中滑動(dòng)變阻器作用的理解，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)滲透“多次實(shí)驗(yàn)，能夠使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠的思想”，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。 展示三：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2”模塊 保持電壓不變，探究電流跟阻的關(guān)系 老師點(diǎn)撥：在第二步實(shí)驗(yàn)中，怎樣保持電壓不變？怎樣改變電阻？能否利用圖2所示的電路？ ——在圖2所示的電路中，去掉滑動(dòng)變阻器，保持電池個(gè)數(shù)不變，就可以保證電壓不變；換接不同阻值的電阻，測量相應(yīng)的電流即可。 老師

11、點(diǎn)撥：去掉滑動(dòng)變阻器或保持滑片的位置不變，就可以保證電壓不變嗎？大家在隨后的實(shí)驗(yàn)中，要著重觀察：換接不同阻值的電阻后，電壓表的示數(shù)是否改變？如果改變，將怎么辦？試試看，用滑動(dòng)變阻器是否可以調(diào)節(jié)？ ——設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如下。 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 電壓/V 電阻/Ω 電流/A 1 U= V 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】更換不同阻值定的值電阻后，怎樣保持電壓不變”是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識。對此，老師沒有硬性的講解，只是提醒學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識問題，效果較好。 環(huán)節(jié)四 ：實(shí)驗(yàn)探究 收集數(shù)據(jù) 根據(jù)討論優(yōu)化的探究方案，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在研究電

12、流跟電壓的關(guān)系時(shí)，若用3節(jié)干電池作電源，可用5Ω的定值電阻，三次電壓分別為1V、2V、3V，這樣電流的變化范圍在0~0.6A，適合干電池的供電特性。若選用學(xué)生電源，三次電壓可分別為2V、4V、6V。 在研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，若選用3節(jié)干電池作電源，定值電阻取5Ω、10Ω、15Ω，建議電壓保持3V，實(shí)驗(yàn)中電流值將在0.6~0.2A之間。若選用學(xué)生電源，建議電壓取5~6V，電流在1.2A~0.4A為宜。 學(xué)生每2－4人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、合作探究，教師巡視指導(dǎo)。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，在實(shí)驗(yàn)中，要給學(xué)生做如下具體指導(dǎo)： ①提醒學(xué)生按照一定順序連接電路，注意電壓表、電流表滑動(dòng)變阻器的正確使用等。

13、 ②為學(xué)生及時(shí)排除電路故障提供幫助。 ③如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 【設(shè)計(jì)意圖】由于實(shí)驗(yàn)器材較多，動(dòng)手操作的“規(guī)矩”較多，再加上有些器材存在著接觸不良的情況，學(xué)生在連接電路的時(shí)候往往會(huì)遇到很大困難。老師及時(shí)的指導(dǎo)幫助是必要的。 環(huán)節(jié)五: 展示交流探究成果 分析教材“表一”所收集的數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比。 分析教材“表二”所收集的數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：當(dāng)電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比。 【設(shè)計(jì)意圖】為便于處理數(shù)據(jù)，可使R兩端的電壓成整數(shù)倍地變化。另外，如何判斷兩個(gè)量是否成“正比”或“反比”關(guān)系，是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過程中老師應(yīng)注意教給學(xué)生正確的判斷方法。 環(huán)節(jié)六: 歐姆定

14、律及應(yīng)用 1.閱讀課本（滬科版9年級全一冊）71~72頁“歐姆定律”部分內(nèi)容，自學(xué)歐姆定律及其公式。 2．寫出歐姆定律的公式變形： 3．若電路中有甲、乙兩個(gè)電阻，甲的電壓為2V，乙的電阻為10Ω。能用“2V除以10Ω”來計(jì)算電路中的電流嗎？據(jù)此你認(rèn)為利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么問題？ 4．由歐姆定律公式變形可知。對于此變形公式，小明認(rèn)為：“導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比?！蹦阃馑目捶▎?？說明你的理由。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)歐姆定律及應(yīng)用，加深對定律的理解。 教學(xué)反思 本節(jié)課圍繞“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”這個(gè)中心，把科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程中

15、不同階段的主題，讓學(xué)生有目的、有針對性地開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班展示交流等活動(dòng)，自主提出問題、作出猜想假設(shè)、確定探究方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，強(qiáng)化了學(xué)生在探究的過程中的主體地位，讓學(xué)生把自己當(dāng)作解決問題的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。 1.充分發(fā)揮小組討論、全班展示交流的作用。在本節(jié)課的三個(gè)模塊的教學(xué)中，都是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生與學(xué)生、教師之間的討論交流，把學(xué)生的思路不斷引向深入，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的優(yōu)化提升。通過這些交流討論，一方面能展示學(xué)生的探究成果，使其成為共享資源，讓學(xué)生感受探究成功的

16、樂趣，為學(xué)生的探究活動(dòng)注入新的動(dòng)力。另一方面，也能為學(xué)生及時(shí)提供多種不同以點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察比較、綜合分析、集思廣益。這樣，既有利于對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確理解，完成所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 2.在教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)心如何“教會(huì)”學(xué)生記住結(jié)論，“學(xué)會(huì)” 套用公式解題，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。例如：“更換不同阻值定的值電阻后，怎樣保持電壓不變”是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識。對此，我不是硬性的講解，只是提醒學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識問題，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得了效果較好。在今后的備課和課堂教學(xué)中，我應(yīng)該多站在學(xué)生的角度分析教材、調(diào)控課堂、創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的平臺上，手腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，能動(dòng)地認(rèn)識和生成科學(xué)知識，真切地體驗(yàn)科學(xué)探究過程的曲折和樂趣，真正去感悟科學(xué)。