初中語(yǔ)文案例：課堂教學(xué)之我見

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1、 課堂教學(xué)之我見 　 新課程的實(shí)施過(guò)程，也是不斷反思，不斷改進(jìn)的過(guò)程。眾多語(yǔ)文同行們作了許多艱苦的探索，力求在有限的課堂四十五分鐘里達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，課堂教學(xué)又不同于工廠生產(chǎn)的單一性，這就取決于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管如此，語(yǔ)言文字教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)，因此語(yǔ)文教學(xué)： 一、首先應(yīng)著眼于文本，抓重點(diǎn)突破，注重學(xué)生個(gè)體理解，個(gè)體感受。 八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱自清的〈〈背影〉〉是一傳統(tǒng)篇目，可以教給學(xué)生的內(nèi)容很多。如果面面俱到，不抓重點(diǎn)。就有可能抓了芝麻，而丟了西瓜。在四次寫“背影”中，作者著力描寫的是父親買橘子的背影。這次背影是作者著力刻畫得最細(xì)致的，教學(xué)力求把學(xué)生引入學(xué)習(xí)境界

2、，啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，理解課文。 師：四次寫背影中，哪次是作者著力刻畫得最細(xì)致的？ 生：買橘子那次。 師：聽課文錄音（我說(shuō)道：“爸爸，你走吧?！薄业难蹨I又來(lái)了。）這段中具體描寫背影的有哪些句子。 聽完互相交流一下 師：作者用了哪些方法來(lái)刻畫這個(gè)背影？給你留下了深刻的印象。 生：作者用了動(dòng)作描寫“攀 縮 微傾 ” 表現(xiàn)出對(duì)兒子的愛(ài)和去月臺(tái)時(shí)艱難。 生：“戴黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”穿著上給人留下深刻印象。 師：剛才有同學(xué)已跟父親給作者做的紫毛大衣作了比較。（前文教學(xué)中已提到） 生：“蹣跚”表明父親去買橘子很艱難。表現(xiàn)父親寧可自己受點(diǎn)苦，也要為兒子辦點(diǎn)事。

3、 生：“顯出努力的樣子”父親身子肥胖不方便。 師：假如你去爬這個(gè)月臺(tái)呢，你會(huì)是這樣的動(dòng)作嗎？ 生：不會(huì)，我年輕瘦小。我可以輕易翻過(guò)這個(gè)月臺(tái)。 師：是的。這句扣住了父親的體態(tài)特點(diǎn)。這段課文描寫中動(dòng)詞、形容詞不僅扣住住體態(tài)，衣著，而且體現(xiàn)了這篇文章語(yǔ)言樸素的特點(diǎn)。父親為兒子盡心盡力，只有自己去做了才安心。在文中我們可以體會(huì)濃濃的深情。 板書：父愛(ài) 浦口送別就刻畫了這樣一個(gè)背影，使我們看到了一個(gè)在勞碌奔波中的父親。你熟悉父母的背影嗎？齊讀這段，讀出深情。（學(xué)生齊讀第六段） 師：最能體現(xiàn)父愛(ài)的是第六段買橘子的背影，那是跟母愛(ài)一樣偉大的感情。瀏覽課文，哪些語(yǔ)句寫自己對(duì)父親的關(guān)愛(ài)，作

4、者如何對(duì)待自己的父親的。 生：我那時(shí)真是聰明過(guò)分“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！” 師：是在夸自己?jiǎn)幔? 生：不是，反語(yǔ)。是不聰明的意思，現(xiàn)在認(rèn)為自己當(dāng)時(shí)太聰明了。 生：第六段中“我說(shuō)道：‘爸爸，你走吧。’”說(shuō)話語(yǔ)氣冷淡，沒(méi)感覺(jué)到父親的愛(ài)。對(duì)父親的做法厭煩。 生：“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道不會(huì)料理自己么？”這些話表明作者覺(jué)得父親羅嗦。 師：迂是什么意思？ 生：迂是言行守舊，不合時(shí)宜。 生：第四段中父親再三囑咐茶房，終于不放心，后來(lái)又自己去。而我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，自己完全能行，父親沒(méi)必要這樣做。 生：第六段“這

5、時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”這里是作者感動(dòng)的淚。 生：“我趕緊拭干了淚，怕他看見?！迸赂赣H看見我流淚，怕父親為我擔(dān)憂，才開始懂得體諒父親。 生：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我的眼淚又來(lái)了?！鼻懊媸桥赂赣H看見我流淚，這里已經(jīng)理解了父親，和父親離別時(shí)依依不舍的淚。 生：結(jié)尾處“我不知何時(shí)再能與他相見！”完完全全理解了父愛(ài)，對(duì)父親的回報(bào)，對(duì)父親的思念。 生：他買橘子回來(lái)時(shí)，“我趕緊去攙他。”我想為父親做些什么。 生：父親信中說(shuō)“大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊髡呖戳诵藕蠛蠡诹?，對(duì)父親的牽掛，擔(dān)心。 生：前文作者嫌棄父親，后來(lái)父親買橘子的背影使他感受到了父愛(ài)，就有和父親依依

6、惜別之情，最后一段中：“在晶瑩的淚光中，又看見父親的背影?！睂?duì)父親的擔(dān)憂。 師小結(jié)：作者對(duì)父愛(ài)的感受是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，起先覺(jué)得父親迂，羅嗦，不理解父愛(ài)。通過(guò)父親買橘子的背影，才有了對(duì)父愛(ài)的頓悟。才有惜別的眼淚，體會(huì)到了博大的愛(ài)，對(duì)父愛(ài)的回報(bào)、思念。浦口送別時(shí)作者二十歲，而寫文章時(shí)已二十八歲，年輕時(shí)先嫌長(zhǎng)輩的瑣碎是可以理解的。 板書：不解——頓悟——感念 〈〈背影〉〉是篇親情美文，文本世界就是生活的世界，它來(lái)源于生活卻高于生活。教學(xué)應(yīng)從文本到學(xué)生的心靈。教學(xué)也應(yīng)注重通過(guò)閱讀喚起學(xué)生的情感世界。這個(gè)教學(xué)片斷中老師抓住可以強(qiáng)烈表現(xiàn)父愛(ài)的爬月臺(tái)的那個(gè)背影，將這個(gè)背影作為全文的焦點(diǎn)，注重作者的感情

7、變化過(guò)程。從不解到感念，凝聚作者對(duì)父愛(ài)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。讓學(xué)生自己從這些樸實(shí)無(wú)華的字、詞、句中去發(fā)現(xiàn)，挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生自我理解課文，自我解讀課文。用文字再現(xiàn)形象，使學(xué)生如見其人，如臨其境，讓學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)造的意境中。教學(xué)也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)核心。教師抓住重點(diǎn)組織學(xué)生討論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只起到主導(dǎo)的地位，而不再是講授者。教學(xué)中學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位，注重他們個(gè)性化的閱讀，以期獲得自己獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。去理解人類這種共通的情感。喚起學(xué)生的親情體驗(yàn)，獲得情感上的共鳴。使課堂教學(xué)變得可親可愛(ài)。 二、設(shè)計(jì)不同的課堂結(jié)語(yǔ)部分會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果 八年級(jí)《老王》片斷（一

8、） 師：我們一家對(duì)老王有何“恩情“？ 生：送魚肝油 堅(jiān)持給錢 聊天 詢問(wèn)“生活“ 師：我們一家為什么這樣做？ 生：因?yàn)椤拔摇币彩且粋€(gè)善良的人，富有愛(ài)心和同情心。關(guān)愛(ài)、同情不幸者。 生：因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)人是平等的，應(yīng)該對(duì)不幸者有愛(ài)心和同情心。 師：本文含蓄地提出了關(guān)愛(ài)不幸者的社會(huì)問(wèn)題，相對(duì)于〈〈老王〉〉中我們一家和老王的關(guān)系，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？ 生：現(xiàn)代社會(huì)中很多人變得越來(lái)越自私自利，缺少對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。 交流討論：這篇文章對(duì)我們有什么啟示？ 生：我們應(yīng)該同情、關(guān)心、幫助弱勢(shì)群體。 有話請(qǐng)說(shuō)：我們身邊也有這些人，請(qǐng)關(guān)注生活中的“老王”

9、們。 師用多媒體出示一幅幅畫面：踩三輪車的外地民工 貧苦的盲人夫婦 撿破爛的老婆婆 乞討的乞丐 我只想要回我一年的工錢而已 師：贈(zèng)給大家一段話 送人玫瑰，手有余香…… 練習(xí)：仿句 假如我是一片云，———————————— 〈〈老王〉〉片斷（二）

10、 師：能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？ 生：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍” 師：“愧怍”就是慚愧的意思。一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，所以感到愧怍。 拓展延伸：現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些不幸的人，你的生活周圍有像老王這樣的人嗎？你是怎樣對(duì)待他們的？說(shuō)出你的做法或想法。當(dāng)你不幸時(shí)，你得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)嗎？認(rèn)真回憶一下，說(shuō)給大家聽一聽。 生：青海女教師羅南英得了白血病，在寧波想放棄治療時(shí)。寧波晚報(bào)上發(fā)表了她寫給兒子的信，寧波

11、市民絡(luò)繹不絕的到第一醫(yī)院去看望她，一周內(nèi)捐款達(dá)到六十萬(wàn)。中央電視臺(tái)稱這是一個(gè)城市創(chuàng)造了一個(gè)神話。（老師出示寧波市民去探望羅南英時(shí)的圖片） 生：研究生徐本禹中斷學(xué)業(yè)，把自己的青春獻(xiàn)給了貧苦地區(qū)的教育事業(yè)。 生：我們學(xué)校一位初三同學(xué)上個(gè)月腿骨骨折，家境貧困。我們?nèi)熒杩钏那Ф嘣? 師：我們無(wú)法做偉大的事，我們可以用愛(ài)去做些小事，讓無(wú)聲世界和有聲世界的人都感受到愛(ài)，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的世界。 齊讀歌詞：愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言， 愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)， 我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)， 再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。

12、 我們要在愛(ài)心中大聲歌唱， 再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。 愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限的溫暖， 也會(huì)給你快樂(lè)和健康。 在〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉的樂(lè)曲旋律中，師生共同學(xué)習(xí)手語(yǔ)“愛(ài)”，左手握掌伸出大拇指，前伸。右手平伸，在左手大拇指從上往下摸一下。 師：今天不是我給大家上課，而是大家給我上了一堂有關(guān)愛(ài)的課，讓我深受感動(dòng)。謝謝大家。 學(xué)生鼓掌 情感體驗(yàn)是教學(xué)中不可忽視的心理因素。語(yǔ)文教學(xué)是離不開情感的，它是可以驅(qū)使人積極的行動(dòng)。在教學(xué)中學(xué)生會(huì)跟著老師的教學(xué)計(jì)劃走，老師的教學(xué)計(jì)劃不同就會(huì)產(chǎn)生不同效果。兩位教學(xué)片斷雖然都以愛(ài)為主

13、題，但設(shè)計(jì)有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)言，材料作精心的選擇，扣住學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入情感世界。片斷（一）更多的是引發(fā)思考，學(xué)后感到心情沉重，從文中的老王到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的老王。圖片中的那些弱勢(shì)人群使人有責(zé)任去關(guān)愛(ài)他們。而片斷（二）聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，尤其是寧波市民救助羅南英和本校學(xué)生捐款的事，更多的是告訴學(xué)生我們可以為他們做些什么。更具體可感。教師營(yíng)造的課堂氣氛更融洽，教師巧妙地用音樂(lè)，圖片烘托情感氛圍，營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍。特別是愛(ài)的手語(yǔ)和背景音樂(lè)〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的氛圍中。課堂氣氛達(dá)到最高潮，在學(xué)習(xí)中學(xué)生深受感染。我們教學(xué)的最終目的并不是揭示社會(huì)的陰暗面，而是在學(xué)習(xí)的境界

14、中讓學(xué)生懂得怎樣去回報(bào)社會(huì)，為這個(gè)社會(huì)做些力所能及的事情，從自己做起，從身邊小事做起。這也是我們教學(xué)的最終目的。 三、以一點(diǎn)一線帶動(dòng)全文學(xué)習(xí) 〈〈岳陽(yáng)樓記〉〉 師：作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的思想感情，可以用課文中的哪句話高度概括？ 生：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè) 生：不以物喜，不以已悲。 師：怎么理解這話呢？ 生：超越個(gè)人的憂樂(lè)榮辱，以天下為己任。 生：自勉勉人，有奉獻(xiàn)精神。 生：吃苦在前，享樂(lè)在后。 師：這話表達(dá)了詩(shī)人博大的胸襟，這在以前所學(xué)的古文中是沒(méi)有的，這思想立意就更高一籌。作者又是怎樣表達(dá)這種立意在文章這些段落中，互相商量一下，全文一共六個(gè)自然段，寫了幾層

15、內(nèi)容？ 生回答，師板書： 敘事 作記緣由 描寫 景色 悲——陰 以物喜 喜——暗 以己悲 議論：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè) 師：文章多種表達(dá)方式相結(jié)合 觀看介紹岳陽(yáng)樓的錄相 師：我常想這樣的話題，岳陽(yáng)樓雕欄畫棟，為什么范仲淹不去彰顯滕子京的功勞，而去寫岳陽(yáng)樓的景色。 生：為了安慰滕子京 生：形成鮮明的對(duì)比，為主旨的出現(xiàn)作鋪墊 生：是借題發(fā)揮，借岳陽(yáng)樓

16、來(lái)勸勉友人 生：作此文時(shí)范仲淹沒(méi)到過(guò)岳陽(yáng)樓，借一幅〈〈洞庭晚秋圖〉〉想象出陰晴景色。 師：一悲，一喜，寫出了人生的兩種情景。以物喜，以己悲是什么意思？ 生：因外物而高興，因自己的得失而悲喜 師：你贊同還是反對(duì)，你怎么看以物喜，以己悲？可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)范仲淹當(dāng)時(shí)的時(shí)代。 生：凡事不要忘乎所以，要沉著。 生：完全是個(gè)人情感發(fā)泄，要以儒家思想對(duì)待重大事件，不要在小事上井井計(jì)較，小事無(wú)所謂。 生：不應(yīng)該被喜悅沖昏了頭腦，要始終保持冷靜的頭腦。 師：以物喜，以己悲是人之常情，當(dāng)你在寫作業(yè)時(shí)，有人已去踢球了，你怎么辦？這就需要有堅(jiān)定的意志，才不會(huì)被外物所動(dòng)，范仲淹多次被貶，卻憂國(guó)憂民，把自己的

17、錢財(cái)，田地都捐給百姓。到自己死時(shí)，兒子卻無(wú)錢下葬。文中有一句話是表明自己的意向的，自勉勉人，自明志向。 生：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？” 師：舉幾個(gè)中國(guó)歷史上憂國(guó)楷模。 生：屈原 生：杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”和范仲淹有異曲同工之妙。 生：文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青” 生：魯迅，譚嗣同。 生：龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花” 師：憂國(guó)憂民是中國(guó)知識(shí)分子最高思想體現(xiàn)，這是一篇立意高構(gòu)思巧的文章。齊讀課文。 這篇文言文教學(xué)扣住以物喜，以己悲來(lái)帶動(dòng)對(duì)全文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生真正把握文章的脈絡(luò)。雖然是傳統(tǒng)名篇，在教學(xué)時(shí)也不可低估學(xué)生的能力，盡量要使語(yǔ)文資源

18、充分利用，從新學(xué)知識(shí)到已學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，注重聯(lián)系，充分聯(lián)系自己直接的或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，開展積極的思維活動(dòng)，品味課文。從文章的整體出發(fā)，深入到文章內(nèi)部的深層世界。與范仲淹同喜，同悲，與人物共快樂(lè)，共憂愁。拉近與作者的距離。理解文章意思。帶著學(xué)生自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受與文章交流。走進(jìn)文章，走進(jìn)作者的精神世界。讓學(xué)生了解更多內(nèi)容，獲得更多信息。了解什么是人之常情，什么是不以物喜，不以己悲，什么是人生更高情境。怎樣當(dāng)一個(gè)文化人，如何把握自己的情感，并有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，形成自己對(duì)于世界人生的獨(dú)到感受，領(lǐng)會(huì)及表達(dá)方式，從而成為自己精神世界里最深層的東西。樹立正確的價(jià)值觀，人生觀。怎樣做到先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 6