小學生心理健康教育《做個受歡迎的人》說課稿

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1、 小學生心理健康教育《做個受歡迎的人》說課稿 一、關(guān)于課題 我說課的課題是《做個受歡迎的人》 二、關(guān)于教材 本課是根據(jù)山東省義務教育地方課程《小學生心理健康教育》教材中第五單元的第四課，結(jié)合學生實際所實施的一次心理引導活動課，本單元的主題是“澆灌真誠花”。 在認真閱讀的基礎(chǔ)上，我對教材做了如下分析：本單元共有六個主題活動，分別對學生在人際交往中的朋友之間要相互信任、如何與異性交往、什么是真正的友誼，受別人歡迎的共同特征有哪些、如何與老師、家長進行感情溝通這６個問題進行引導，使學生認識人際交往的重要作用，掌握人際交往的基本技能，克服人際交往的常見障礙，使人際交往水平得到明顯提高。

2、本活動的意圖，是通過一系列活動的引導，幫助學生了解受別人歡迎的共同特征，在活動中學會人際交往的技巧，提高學生的人際交往意識和合群傾向。 三、關(guān)于學情： 課前，我對學情做了相應的了解與分析，高年級學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，同時，他們中絕大多數(shù)是獨生子女，這種特定的生活環(huán)境容易使他們形成自私、冷漠、狹隘、以自我為中心的性格。通過課前做過的問卷調(diào)查顯示，學生在人際交往中還存在著各種心理問題，會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。 四、關(guān)于教學目標 基于對教材的理解和學情的分析，我為本活動設(shè)計了以下教學目標： １、了解受別人歡迎的共同特征

3、。 ２、通過活動，掌握人際交往的技巧。 ３、學會用調(diào)整自己行為的方式，做一個受人歡迎的人，提高人際交往意識。 本活動的重點是了解受別人歡迎的共同特征，難點是如何合理調(diào)整的行為，做一個受人歡迎的人。 五、關(guān)于教學方法 教學中，我準備采用情境創(chuàng)設(shè)、問題討論、角色扮演等教學方法，引導學生主動參與到活動中，在活動中引發(fā)思考，加深情感體驗。同時，我的整個活動在陽光小屋的特定環(huán)境中進行，通過陽光動畫城、陽光信箱、陽光視角、陽光檔案、陽光診室等情境的設(shè)置，在輕松愉快的氛圍中，以聊天的方式對學生進行潤物細無聲的引導，學生能毫無心理負擔地暢所欲言，為學生的學習提供必要的課堂心理環(huán)境。通過這些教學手段的

4、設(shè)置和教學情境的創(chuàng)設(shè)，有效地解決教學重點和難點，使學生在主動參與的過程中加深體驗，形成認知，培養(yǎng)品質(zhì)。 六、關(guān)于教學過程 我按照“引入話題——活動體驗——調(diào)整行為——內(nèi)化認知”的設(shè)計思路，把整個活動過程分為四個環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題 二、活動體驗，了解受歡迎的共同特征，掌握人際交往的技巧 三、行為的診斷與調(diào)整 四、進行自我評價 下面，我向大家具體介紹一下我每個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入話題 課開始，我準備以親切的聊天方式，歡迎學生們來到陽光小屋，以拉近師生距離，消除學生的戒備心理。在輕松的氛圍中，把每一個人都希望受到別人的喜愛和認同的心理，與課前關(guān)

5、于學生交往中不受歡迎行為的問卷調(diào)查結(jié)果形成鮮明對比，就這個話題引導學生暢所欲言:在與同學交往的過程中，你認為哪些行為是最不受歡迎的。在充分交流后，學生將自己想交流的內(nèi)容用簡短的話填寫在陽光檔案卡中，以備后用。 預計學生可能提到的有以下幾方面的問題：性格方面：斤斤計較、孤僻、妒忌、自私等，文明禮貌方面可能有說臟話，給同學起外號，個人習慣方面有丟三落四、不講究個人衛(wèi)生等等。用這些不受歡迎的行為，激發(fā)學生做一個受歡迎的人的內(nèi)心渴望，由此引入課題，（板書：做個受歡迎的人） 然后，我接著和同學們再聊：你身邊最喜歡的人是誰？她有哪些讓你喜歡的地方？在交流中，學生會明白，他們受人歡迎的共同原因，是因為有

6、許多受人歡迎的地方，由此引入本節(jié)課的中心問題：受歡迎的人有哪些共同特征？順勢進入第二環(huán)節(jié)的學習。 第二環(huán)節(jié)：了解受歡迎的共同特征，掌握人際交往的技巧。 第二環(huán)節(jié)共安排了三個活動，以不同的形式創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學生通過情景體驗逐步了解受歡迎的共同特征，掌握人際交往的技巧。 活動一：進入陽光動畫城，用動畫演示的方式向同學講述了這樣一個小故事：小柳樹在春天就長出新葉，不久枝繁葉茂，而小棗樹卻遲遲不長葉子，受到了小柳樹的譏笑，到了秋天，小棗樹果實累累，卻沒有譏笑小柳樹不會結(jié)棗子，而是對小柳樹的優(yōu)點大加贊賞。 演示結(jié)束后，出示這樣一個問題：故事中的柳樹和棗樹，你更喜歡誰？為什么？使學生通過人物對

7、話把小棗樹的寬容、忍讓、大度與小柳樹的刻薄、愛表現(xiàn)形成鮮明的對比，聯(lián)系學生的生活實際和對“大度集群朋”這句古語的理解，在討論交流中，共同總結(jié)出豁達大度、克制忍讓是受人歡迎的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也讓學生明確，一個人具有優(yōu)秀的品質(zhì)比美麗的外表更能受人歡迎。 活動二：進入陽光視角，出示幾段錄像，讓學生觀看后，說說喜歡哪種行為？不喜歡哪種行為？為什么？ 這些錄像分別記錄了學生人際交往中的幾個熟悉的場景：1）秘密：把朋友的秘密告訴別人、2）借彩筆：同學借彩筆，有人不借，有人主動借3）犯錯了：犯錯后，不承認錯誤4）交作業(yè)：一連兩天作業(yè)忘拿了、5）摔跤：同學摔跤了，扶起同學，并關(guān)心地詢問 6）獲獎了：同學獲獎

8、了，有人贊賞，有人妒忌。 通過錄像中人物的表現(xiàn)，在交流中總結(jié)出受人歡迎的共同特征：樂于助人、誠實正直、做事認真、關(guān)心同學等。錄像中的素材選自學生生活，最容易引發(fā)學生的共鳴與思考，同時也很容易讓學生聯(lián)系到自己，對自己的行為進行自我審視，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。這一活動的最后，再引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對受歡迎的人的共同特征進行補充，使了解更為充分。 活動三：打開陽光檔案，在對受人歡迎的共同特征已經(jīng)有了充分了解的基礎(chǔ)上，引導學生通過案例分析，掌握人際交往的技巧。出示這樣一個案例：小A，五年三班班長，學習優(yōu)秀、多才多藝、自制力組織能力都很強，是老師同學公認的好學生?？墒?，在最近的一次

9、班干部選舉中，小A卻落選了。她百思不得其解。隨后，采用角色扮演的方法，請兩位同學再現(xiàn)小A處理同學遲到態(tài)度簡單粗暴的情景，請同學們談談對這件事的看法，并讓學生假設(shè)：如果你是小A，你會怎樣做？通過再次的角色扮演，總結(jié)出人際交往中應注意溫和親切、委婉含蓄、面帶微笑、注意傾聽等問題，讓學生明白，人際交往要講究技巧。 這三個活動的設(shè)計，教學目標各有側(cè)重，活動一，以了解棗樹受歡迎的原因，明白豁達大度、克制忍讓的品質(zhì)受人歡迎為目的；活動二，以充分了解受歡迎的共同特征為目的；活動三，以掌握人際交往中的技巧為目的?；顒又?，力求體現(xiàn)學生主體、教師主導的活動原則。 第三環(huán)節(jié)：行為的診斷與調(diào)整 這一環(huán)節(jié)學習目標

10、的完成，是通過引導學生對陽光檔案卡片中填寫的在人際交往中不受歡迎的行為進行診斷與調(diào)整，從而實現(xiàn)學生的自我教育和自我完善，在這個過程中，初步完成與人交往的良好心理品質(zhì)的構(gòu)建。 教學中，我準備先讓同學進入陽光診室，在這樣一個特定的環(huán)境中，讓學生分小組以心理引導者的身份，對檔案卡中的行為進行會診，通過分組討論、交流，對這些行為進行分析診斷，明確其不受歡迎的原因，然后根據(jù)學習過程中了解的受歡迎的共同特征，制定并填寫處方，幫助案例中的人調(diào)整行為，成為一個受大家歡迎的人，然后進行全班交流。這個過程，既是對形成的認知鞏固內(nèi)化的過程，也是學生進行自我教育和自我完善的過程。因為這些問題從學生的實際生活中來，具

11、有很強的針對性，通過診斷與調(diào)整，能有效地幫助學生克服人際交往中的障礙，提高學生的人際交往水平。心理診室這一特定環(huán)境的設(shè)置，能大大提高學生的參與度，使學生在主動參與中學會調(diào)整行為，做一個受人歡迎的人?；顒拥淖詈螅ㄗh同學，如果在以后的人際交往中遇到問題，也可以通過這種方法進行行為調(diào)整，提高學生的人際交往意識。努力通過“想與做”有機結(jié)合的活動過程，完成學生的自我教育和完善。 第四環(huán)節(jié)：進行自己評價 最后一個環(huán)節(jié)，給出一份人際交往水平測試題，要求學生按照測試中的內(nèi)容進行自我評價。通過這一過程，主動將受歡迎的共同特征作為自己修正的目標，不斷完善自己的個性，內(nèi)化為自己的行為，在人際交往的過程中逐漸形成與人交往的優(yōu)秀品質(zhì)，提高人際交往水平。 預計效果： 我預計，通過本節(jié)課的引導，學生能了解人際交往中受歡迎的共同特征，掌握人際交往的技巧，正確認識人際交往中遇到的問題，克服人際交往中的常見障礙，提高學生的人際交往意識，逐步形成與人交往的良好心理品質(zhì)。