教科版五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿

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1、 開啟探究之門，放飛思維之路！ ——教科版五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿 今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行： 一、教學內容簡析和設計特色 <一>教學內容簡析 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》教科版五年級下冊《地球運動》單元的第一課，這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗來尋找正確

2、的解釋。小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，由其是科學，他們通常都能主動參與。五年級的學生，通過電視或書籍等方式，部分學生都已經知道“地球在自轉并且圍繞太陽公轉”這一科學事實。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀，這才是最重要的；若讓學生獨

3、立去經歷這個解釋過程是有一定難度的，因此我把本課的目標定位在：讓學生明白在證據信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的解釋就需要尋找更多的信息和證據。為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能。 <二>教學設計特色 1．選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法 科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性，根據這一基本理念，本節(jié)課我主要采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、實驗驗證，進一步研究晝夜交替產生的原因，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法

4、、討論法、多媒體教學法等多種教學方法來組織課堂教學。并著重針對情境創(chuàng)設、選擇有結構的科學實驗材料、在課堂上的提問追思等幾個方面進行了精心的設計，引導學生通過自己的操作、觀察、思考、交流來發(fā)現(xiàn)晝夜如何產生、交替變換這一自然現(xiàn)象。 在學生的學習方式上，我注意引導學生采用假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——驗證得出結論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力。 2．創(chuàng)設生活化的教學情境 “教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂嵺`證明，創(chuàng)設生活

5、化的教學情境對于激勵、喚醒、鼓舞學生的學習行為具有極好的效果。在本節(jié)課中我就很注意利用這點。在導入新課時，首先，通過老師談話引入課題。老師先出示一組關于地球自然現(xiàn)象的圖片，進而引出晝夜的圖片，從而引出晝夜交替現(xiàn)象，并提問：欣賞完照片，你發(fā)現(xiàn)它們最大的區(qū)別是什么？（一邊是白天，一邊是黑夜）白天，我們可以用什么字來形容？（晝 ）黑夜，我們可以用什么字來形容？（夜 ）。那么那白天過去是什么？（黑夜），那黑夜過去呢？（白天）就這樣，白天和黑夜不斷地交替出現(xiàn)著，日復一日、念復一年，我們把這種現(xiàn)象稱之為“晝夜交替現(xiàn)象”老師再問：晝和夜最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有陽光 ）光從哪來的？（太陽）也就

6、是說要想地球上有晝夜出現(xiàn)，必須要有?（太陽）。再過渡：如果太陽與地球固定不動的情況下能產生晝夜嗎？會產生晝夜交替現(xiàn)象嗎？最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現(xiàn)象？有多少種可能的假說？ 上課伊始，以生活中能見到的“地球自然現(xiàn)象”這樣的話題切入，既可以消除師生隔閡，融洽課堂氣氛，也大大激發(fā)了學生的探究宇宙奧秘的熱情。緊接著以美麗的家鄉(xiāng)圖片切入，讓學生產生親切感，激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生在感受晝夜交替中產生疑問，繼續(xù)為后續(xù)學習做鋪墊，同時，也讓老師了解了學生已有的知識水平，為后續(xù)教學中學生大膽提出假說埋下了伏筆。 3. 設計合理的科學問題，靈活多變的提問方式 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《

7、科學》教科版五年級下冊《地球運動》單元的第一課，這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋；而小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，由其是科學。愛因斯坦說過 :提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，這就要求教師要充分地了解教材和學生已有的知識水平，提出合理的、富有啟發(fā)性、邏輯縝密、難度開放性適中的問題，只有這樣，才能激發(fā)學生們有強烈的好奇心和積極的探究欲望。因此本節(jié)課我的教學定位是——開啟探究之門，放飛思維之路！如： （1）導入環(huán)節(jié)：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了地揭示課題，特別設計的問題,如:晝和夜最大的區(qū)別是什么？再過渡：為

8、什么地球上晝夜會不斷地交替？如果太陽與地球固定不動的情況下能產生晝夜嗎？會產生晝夜交替現(xiàn)象嗎？最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現(xiàn)象？有多少種可能的假說？一系列的追問、討論、交流，顯得那么自然，實際是把“晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的運動有關”這一問題分解消化，降低學生理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，并激發(fā)他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領，去體會科學探究的樂趣，從而為后面的教學作好鋪墊。 （2）討論環(huán)節(jié)。如：同學們，我們提出了許多種假說，到底哪種是科學合理的？我們想什么辦法來驗證我們的觀點呢？再過渡: 我們提出了許多種假說，到底哪種是正

9、確的？我們想什么辦法來驗證我們的觀點呢？接著: 這些器材分別可以用來代替什么？最后過渡：有了這些實驗材料，你們小組如何利用這些器材來驗證我們所提出的家說呢？應注意什么問題？ （3）在演示總結環(huán)節(jié)。如：從這些現(xiàn)象中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能發(fā)現(xiàn)地球或太陽的運動有什么共同點？ （4）延伸環(huán)節(jié)。如：今天的學習，我們發(fā)現(xiàn)了晝夜交替形成的可能原因有很多，現(xiàn)在同學們還有什么疑問嗎？ 二、教學評價 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1．在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、

10、學生自評、互評。 2．在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3．在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4．在“實驗小結”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 三、教學效果 本課設計我曾經在五年級幾班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰： 1．學生足夠的活動時空是發(fā)展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓

11、他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。 2．授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉的同時又圍繞太陽公轉”這樣的知識。而是讓學生經歷“推測假設——實驗——得出結論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。 回放教學過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，

12、更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！ 隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。 四、本次課的幾點反思 （一）要深入鉆研教材，設計合理的教學目標 晝夜交替是我們每天都要經歷的現(xiàn)象，但是成因很多同學不一定了解。教師想讓學生理解，就必須先深入的鉆研教材

13、，了解所研究的內容的重難點，設計出合理的教學目標，進而圍繞這個目標來設計教學環(huán)節(jié)過程。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據模擬現(xiàn)象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。 （二）要挖掘材料的結構內涵 1．選擇有結構的實驗材料 有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈罩的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，盡量的模擬太陽向四面八方發(fā)光的現(xiàn)實場景，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上

14、認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。 2．采用有意義的典型材料 通過典型材料引發(fā)典型經歷，典型經歷引發(fā)科學思維，科學思維引發(fā)科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和用麥架搭立的節(jié)能燈組合進行模擬實驗觀察，把課堂還給學生，把比較抽象天文空間運動學習，通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。 （三）注意選用學生提出的問題 教學中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。 在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足；特別是在請個小組派代表上臺進行實驗演示驗證假說的環(huán)節(jié)，沒能把握好，應該把具體的分工講明白在進行，同時，在這一環(huán)節(jié)，由于擔心學生不能很好的表達，教師扶得太多，應該更開放，讓學生盡可能的表達和演示；由于時間關系，演示還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！s謝謝大家！