電大【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核及答案(小抄)

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1、 電大【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核作業(yè)答案 【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)1答案 一、概念闡釋： 1.教育管理體制： 教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。 2.研究型教育管理模式： 研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動研究的方法，以解決實(shí)際問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管

2、理模式把研究作為有效管理的手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。 3多元化辦學(xué)體制： 所謂辦學(xué)體制就是對辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化，即由過去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。 4.第三部門： 是政府機(jī)構(gòu)和營利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要能控制自己的活動；五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公

3、益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一部門－政府機(jī)構(gòu)，和第二部門－營利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。 5.現(xiàn)代學(xué)校制度： 現(xiàn)代學(xué)校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會乃至市場之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與政府之間，學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系。 6.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制： 是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會團(tuán)體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一

4、種新型辦學(xué)形式，一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。 7.校本管理： 校本管理（School-BasedManagement，簡稱SBM），是始于西方國家20世紀(jì)70年代、流行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。 8.校長職級制： 校長職級是指專為從事普通中小學(xué)校長職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等級系列。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長資歷、學(xué)識、水平和實(shí)績的綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長職級制，有利于突破傳

5、統(tǒng)的校長管理體制，促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化，有利于突破校長任職制度，調(diào)動校長辦學(xué)積極性，還有利于突破校長評價(jià)機(jī)制，加快專家型校長的成長。 二、簡要回答： 1.古代中國的“以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教”思想有何異同？ 現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個(gè)源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想

6、，西方重視管理人的行為。 2.怎樣理解教育管理就是教育服務(wù)？ 教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生，而是教育服務(wù)；第二，教育管理的導(dǎo)向首先是顧客――學(xué)生、家長、社會或國家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教育管理就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給我們的啟示是：學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場所；學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者；學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁帯? 3.當(dāng)代教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)？ 1）課程

7、改革對教育管理的挑戰(zhàn)； 2）現(xiàn)代學(xué)校對教育管理的挑戰(zhàn)； 3）信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)； 4）知識經(jīng)濟(jì)對教育管理的挑戰(zhàn)。 4.如何認(rèn)識我國的教育股份制辦學(xué)模式？ 教育股份制，也被稱作教育股份合作制，它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用股份制手段吸納社會閑散資金用于辦學(xué)，并把入股所得的資金、知識和技術(shù)等交由教育專家經(jīng)營管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相分離，同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。教育股份制辦學(xué)的本質(zhì)是資本的聯(lián)合與運(yùn)用。在資本的聯(lián)合與運(yùn)用方面，教育股份制辦學(xué)模式進(jìn)行了許多制度創(chuàng)新：首先是資本來源結(jié)構(gòu)的多樣化。其次

8、是資本運(yùn)營機(jī)制的法人化。再次是資本管理使用科學(xué)化。 5.如何認(rèn)識教育管理體制變革中的市場化趨勢？ 同意教材的觀點(diǎn)：教育市場化改革并不是把教育全部交給市場，而只是將市場競爭機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域，改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。在教育領(lǐng)域引入市場機(jī)制是教育管理體制的重大變革，但這并不意味著政府可以放棄對教育的責(zé)任，相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷，政府必須對保持社會正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。 6.怎樣探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度？ 我國現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響，又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵

9、可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。從學(xué)校與政府的關(guān)系看，學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地，獲得獨(dú)立法人地位；從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，就是要制定學(xué)校章程，完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會，樹立顧客意識和服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1請根據(jù)研究型教育管理模式的要求，結(jié)合工作實(shí)際提出一個(gè)教育管理的研究課題，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論加以分析，并試著提出問題的接決策略。 答：研究課題：主體性班級教育管理之研究 隨著社會的發(fā)展，對受教育者主體性要求越來越高，學(xué)生的主體性地位和主體

10、性素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。因此，20世紀(jì)80年代末，教育理論界提出了主體教育的觀念、思想，并在90年代初開始，北京、河南安陽、天津、湖北荊門、深圳、湖南長沙等地開展了中小學(xué)主體性教育改革研究。主體性教育的理論實(shí)踐研究成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)問題之一。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。 一、主體性教育思想概述 當(dāng)今社會發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性教育是現(xiàn)代教育的重要特征，是素質(zhì)教育活的靈魂，其核心就是強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，有人把主體性理解為實(shí)踐性，也有人把主體性的特征總結(jié)為自決、自主和自控。而在馬克思主義哲學(xué)里，人的主體地位和主體性不是從人自身的孤

11、立狀態(tài)和人所具有的一般特性來說的，而是一個(gè)認(rèn)識論（包括活動論）命題，是指人作為主體在對象性活動中相對于活動課題所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性。它是人區(qū)別與超越其他動物的標(biāo)志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。而學(xué)生作為一個(gè)正在成熟和發(fā)展中的個(gè)體，他的主體性屬于一種自我發(fā)展中的主體性，它需要通過多種途徑得以培養(yǎng)和發(fā)展。教育，作為學(xué)生生活的一個(gè)極為重要的組成部分，作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性中更應(yīng)發(fā)揮其不可替代的重要作用。 有學(xué)者把主體性教育的價(jià)值理解為“提升人的地位”“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值”“發(fā)掘人的潛能”“發(fā)展人的個(gè)性”“發(fā)揮人的力量”具有很強(qiáng)的解放思想的意義。實(shí)施主體性教育，就是根據(jù)學(xué)

12、生主體性素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動從而把他們培養(yǎng)成為自主的能動的創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。主體性教育的目的，就是通過建構(gòu)主體性學(xué)校管理模式，建立主體參與型教育教學(xué)模式，來培育學(xué)生的主體型人格，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。 二、學(xué)生在班級教育管理活動中的主體地位 作為班級管理客體的學(xué)生在班級管理過程中的主體地位表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是當(dāng)他們參與管理、行使管理的功能時(shí)，處于主動管理的地位即管理者的地位; 二是當(dāng)他們作為被管理者處于服從地位

13、的時(shí)候，這種服從也不是完全被動地服從或盲目服從，而是主動地、有條件地服從; 三是在同一管理客體中，學(xué)生與其他管理要素如物質(zhì)要素、資金要素、時(shí)間要素等相比，學(xué)生始終處于有意識的主動支配的地位，因而是班級管理工作成敗的決定要素。 三、主體性班級教育管理觀 主體性班級教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級教育活動的主體組織者，充分發(fā)揮全體學(xué)生在班級教育管理活動中的主體作用，組織學(xué)生自主制定班級教育管理工作目標(biāo)，自主貫徹并執(zhí)行工作目標(biāo)，自主檢查并評估工作目標(biāo)的達(dá)成度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級教育管理活動全過程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。 從上述對主體性班級教育管理模式的界

14、定中，我們可推斷出這種班級教育管理模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)： （1）要具有民主精神，實(shí)施民主管理 正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級中，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，而教師、班主任也就會舉重若輕。學(xué)生管理班級形式多樣，內(nèi)容豐富。 關(guān)于“班級民主管理”問題，上海市打虎山路第一小學(xué)于1998~1999年間曾經(jīng)在華東

15、師范大學(xué)胡惠敏老師的參與下，進(jìn)行過試驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的課題是“班級小主人行動——小學(xué)生民主生活訓(xùn)練”。此項(xiàng)課題研究所要解決的問題與如今各地同類試驗(yàn)不同之處在于，它旨在改變學(xué)生的“干部”觀念，使小干部從“班主任的助手”變成“學(xué)生的代表”，同時(shí)，把全班同學(xué)的注意力，從爭當(dāng)“小干部”引向爭當(dāng)“合格的班級小主人”，即當(dāng)一個(gè)稱職的班集體成員。解決這個(gè)問題的辦法主要是建立班級學(xué)生民主生活的程序。 （2）增強(qiáng)學(xué)生的班級主體意識，實(shí)行目標(biāo)管理 一個(gè)優(yōu)秀的班集體的每個(gè)成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺性和自制力。自覺性是一個(gè)能夠經(jīng)常清晰地意識到自己的行為目的和意義，并主動地支配自己的行動。使之符

16、合正確的社會意義的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 培養(yǎng)主人翁意識，要求我們在管理中做到作為管教的目標(biāo)管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機(jī)地統(tǒng)一。班集體的目標(biāo)是集體提出的一定時(shí)期期望達(dá)到的理想狀態(tài)，并組織全體成員共同使之實(shí)現(xiàn)的一種管理。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長期目標(biāo)，班級形象設(shè)計(jì)階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。 （3）放手讓學(xué)生組織自己的活動，實(shí)施自我管理 由“他管”漸變成“自管”，著力于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。具體目標(biāo)是：讓學(xué)生在

17、教師指導(dǎo)下認(rèn)識管理，參與管理，學(xué)會管理。認(rèn)識管理，就是讓學(xué)生了解管理的模式、體制、機(jī)制、目標(biāo)、職能、制度、方法等。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實(shí)踐，在管理中學(xué)會管理。在這種班級教育管理中，因?yàn)閮?yōu)化了教育管理的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以，在整個(gè)班級教育管理的運(yùn)轉(zhuǎn)之中，學(xué)生作為教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量，以使之產(chǎn)生預(yù)期的教育成績、管理效果。但是，這種自控性也是相對的，它離不開班主任老師的正確引導(dǎo)，是在班主任督導(dǎo)下的學(xué)生自控性教育管理。 這樣做的好處，一則使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)從“無序”轉(zhuǎn)化為“有序”，形成科學(xué)的管理格局，營造文明的校園

18、氛圍，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序；二則為學(xué)生的“自管”提供可資借鑒的范例，打下良好的管理基礎(chǔ)。 2.某市一所企業(yè)辦學(xué)校，在當(dāng)?shù)睾艹錾捎谄髽I(yè)進(jìn)行管理體制改革，決定吧學(xué)校交給政府辦，但政府資金緊張無力接收。無奈之下學(xué)校向政府申請實(shí)行適當(dāng)收費(fèi)，政府批準(zhǔn)。由于政府未正式接收，學(xué)校所有經(jīng)費(fèi)全部被企業(yè)拿走，學(xué)校要用錢須想企業(yè)申請，但很少被批準(zhǔn)。請根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)理論對此進(jìn)行分析。 答題思路： 1）這是一個(gè)典型的案例。案由是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)辦社會時(shí)的企業(yè)學(xué)校，在體制改革時(shí)遇到的尷尬狀態(tài)：企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)條件下，想實(shí)行改革；政府想教授又沒有資金；學(xué)校申請收費(fèi)得到批準(zhǔn)后，又被主管部門――企業(yè)拿走，這學(xué)

19、怎么辦？ 2）出路――改革，根據(jù)多元制辦學(xué)理論進(jìn)行分析。 【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)２答案 一、概念闡釋： 1.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃： 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動或過程。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。 2.學(xué)校效能： 效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。提升學(xué)校效能，主要從以下幾方面著手：樹立面向未來的學(xué)校效能觀，建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作增進(jìn)學(xué)校效能，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué)，學(xué)校與社區(qū)

20、、家長互動。 3.組織學(xué)習(xí)： 組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過程。 4.教育政策： 教育政策是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決特定時(shí)空下的教育問題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則。 5.路徑依賴?yán)碚摚? 即諾斯的路徑依賴?yán)碚?，它認(rèn)為一旦某種制度及相關(guān)配套政策被確定下來，便會形成一些與現(xiàn)有制度和政策共存共榮的組織和利益集團(tuán)。同時(shí)，這些已經(jīng)確定下來的制度和政策還為隨后的其他制度和政策規(guī)定了選擇的范圍和路向。 6學(xué)習(xí)型組織： 是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管

21、理與運(yùn)用知識的能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。 7.教育政策“缺席”： 所謂教育政策“缺席”是指在特定時(shí)空下需要教育政策來進(jìn)行管理的事務(wù)或活動沒有相應(yīng)的政策來規(guī)范和引導(dǎo)。 8.教育政策“無能”： 所謂教育政策“缺席”是指當(dāng)前的教育政策不能獲得預(yù)想的效果，對1.怎樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡關(guān)系？ 二、簡要回答： 1、怎樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的關(guān)系平衡？ 學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。但隨著外部環(huán)境的變化，組織與外部環(huán)境或者組織內(nèi)部出現(xiàn)矛盾或互相不適應(yīng)，這就急需變革。穩(wěn)定和變革互為前提、

22、互為目的、相互促進(jìn)。組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。組織變革要采用新技術(shù)、適應(yīng)新現(xiàn)實(shí)、與新要求一致，但同時(shí)其內(nèi)在核心還要保持相對的穩(wěn)定性。學(xué)校組織需要在穩(wěn)定中適度變革。在穩(wěn)定與變革之間保持平衡是組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 2、實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的評價(jià)指標(biāo)是什么？ （1）學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的達(dá)成度 （2）學(xué)校在實(shí)施規(guī)劃中的創(chuàng)新發(fā)展 （3）學(xué)校在發(fā)展過程中對社會的影響 （4）學(xué)校可持續(xù)發(fā)展新規(guī)劃的制定 3.學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是什么？ 學(xué)習(xí)型組織不同于一般的組織，表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷發(fā)展的總體特征。其特點(diǎn)是：（1）組織成員擁有共同愿景。2）組織學(xué)習(xí)能力、

23、變革能力強(qiáng)。（3）組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平和有彈性。（4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。（5）組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力；（6）注重協(xié)商和對話。學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性組織，協(xié)商和對話成為一種通行的社會基本準(zhǔn)則。實(shí)踐起不到規(guī)范和管理的作用。 4、如何理解教育政策的本質(zhì)？ 教育政策的本質(zhì)就是通過政策手段對教育利益進(jìn)行分配。具體地說，是政府利用教育政策去保護(hù)、滿足一部分人的教育利益需求，同時(shí)抑制、削弱另一部分人的教育利益需求，通過政策作用去調(diào)整各種教育利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育利益關(guān)系的協(xié)調(diào)與平衡。整個(gè)政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分配和落實(shí)的動態(tài)過程。其中，利益表達(dá)和利益確認(rèn)是教育

24、政策行為的基礎(chǔ)，利益平衡和利益裁決是教育政策行為的核心，利益分配和實(shí)現(xiàn)則是教育政策行為的關(guān)鍵。 5、為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？ 政策創(chuàng)新作為對原有思路與行為的超越，對教育發(fā)展有著特別重要的意味，同時(shí)也預(yù)示著更為艱巨的挑戰(zhàn)。從促進(jìn)教育發(fā)展的角度考慮，我們應(yīng)該通過不斷地進(jìn)行教育政策創(chuàng)新來降低教育政策的限制性影響，以此拓展、釋放新的教育發(fā)展空間。 教育政策直接規(guī)約和引導(dǎo)著教育發(fā)展的程度與路向。教育發(fā)展不僅離不開教育政策，它還內(nèi)生著一種對教育政策創(chuàng)新的需求。首先，教育發(fā)展目標(biāo)的確立本身是一種政策行為。宏觀層面的教育發(fā)展目標(biāo)都是以政策的形式加以確定和公布的，其與相關(guān)的教育政策目標(biāo)聯(lián)系緊

25、密。那么，既然是發(fā)展，現(xiàn)有的教育目標(biāo)較之以前就要有更高的要求，它也就要求教育政策目標(biāo)的創(chuàng)新性。其次，由于確立了新的教育發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要相應(yīng)的配套資源保障，這也意味著對教育資源要進(jìn)行新的調(diào)整與重組。這種新的調(diào)整與重組又需要通過政策來加以確認(rèn)和支持，從而產(chǎn)生對政策創(chuàng)新的需求。再次，教育發(fā)展過程中涉及到各種利益關(guān)系的重置與重構(gòu)，必然會產(chǎn)生利益沖突和爭斗問題。如果不能適時(shí)、有效地解決這些問題，教育發(fā)展將不能實(shí)現(xiàn)。教育政策作為利益表達(dá)、利益確認(rèn)、利益綜合和利益分配的權(quán)威依據(jù)，通過它的創(chuàng)新可以很好地解決教育發(fā)展過程中的問題。 6、如何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化？ 教育政策制定直接決

26、定著教育政策的“有”和“無”，“好”和“差”的問題。教育政策的不均衡，也即教育政策需求與教育政策供給之間的不一致，是教育政策制定的前提條件。究其原因，教育政策的不均衡現(xiàn)象主要是由于政策“缺席”和政策“無能”而造成的。 教育政策的不均衡現(xiàn)象并不僅僅表現(xiàn)為教育政策的供給不足，有的時(shí)候，政策過多、過剩也是一個(gè)問題，它們同樣會擾亂或限制教育實(shí)踐的良性發(fā)展。教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，即：問題認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。主要的教育政策制定的模式是：理性模式、漸進(jìn)模式、綜合模式、政治系統(tǒng)模式、團(tuán)體模式、精英模式。在政策制定時(shí)要注意政策的有效性和合法性。教育政策的有效性與合法

27、性也是解決政策不均衡問題，或在政策不均衡狀況下實(shí)現(xiàn)政策安排最優(yōu)化的關(guān)鍵。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1 2 【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)３答案 一、概念闡釋： 1.學(xué)校人力資源開發(fā)： 學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動力，對學(xué)校教職工的勞動能力，特別是智力潛能進(jìn)行測定，科學(xué)合理地開發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。 2.帕雷托定律： 帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，

28、其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物80%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。 3、教師評價(jià) 教師評價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程，也是對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。 4、個(gè)性化校長培訓(xùn) 個(gè)性化校長培訓(xùn)是以

29、一個(gè)研究專題為紐帶，圍繞專題組織培訓(xùn)內(nèi)容（如主干課程、專題講座、專題研討、專項(xiàng)技能講解與培訓(xùn)等），通過提供大量新的、有效的信息，從不同角度和層面分析問題，促使校長觀念更新，再配以研討活動，增進(jìn)校長的能力。 5、“兩免一補(bǔ)” 是指國家向農(nóng)村義務(wù)教育階段（小學(xué)和初中）的貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書、免除雜費(fèi)，并給寄宿生補(bǔ)助一定生活費(fèi)的一項(xiàng)資助政策。 6.公共教育經(jīng)費(fèi)： 主要是指一個(gè)國家各級政府用于教育的支出，即國家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級財(cái)政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。 7.

30、教育成本： 指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動和物化勞動的總合；或者說是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。 8.教育投資效率： 教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率=教育成果（產(chǎn)出）/教育資源消耗（投入） 二、簡要回答： 1．如何理解校長專業(yè)化內(nèi)涵？ 理解校長專業(yè)化的內(nèi)涵，需要從三個(gè)方面去把握： 首先，從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)就是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

31、，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。 其次，從校長個(gè)體的角度看，是指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。 再次，校長專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。 2、教師專業(yè)成長的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長？ 教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研 3．校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？ 校本研究顧名思義就是“基于學(xué)校的研究”，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求，是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，是教師成為研究者的必然要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接的途徑。它包含以下含義：基于學(xué)校的研究、為了學(xué)校的研究、在學(xué)校的研究。校本研究的主

32、體是教師，是以教師為主體進(jìn)行的教研活動，充分體現(xiàn)了教師的主動性和積極性，包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一， 校本研究充分體現(xiàn)了教師的主動性第二， 校本研究要求教師工作的反思性第三， 校本研究體現(xiàn)教師活動的合作性 4.怎樣評價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平性？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)： 一是分配均等的原則； 二是財(cái)政中立的原則； 三是調(diào)整特殊需

33、要的原則； 四是成本補(bǔ)償原則； 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績保持良好。 教育經(jīng)費(fèi)的充分性，是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源，使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的， 教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單

34、純強(qiáng)調(diào)成本是對教育運(yùn)行的靜態(tài)考察，或者說是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此，在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 5.怎樣理解公共教育財(cái)政的主渠道作用？ 教育作為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級政府對教育投入的責(zé)任，保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長””。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會均等。另一方面，充

35、分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級政府集中的財(cái)政收入，在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 6.教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些？教育經(jīng)費(fèi)分配有哪些基本原則？ 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有：一是誰受益，誰負(fù)擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（1）均等原則。（2）效益原則。（3）彈性原則。（4）優(yōu)先原則。（5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 4.怎樣評價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平

36、性？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)：一是分配均等的原則；二是財(cái)政中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則；五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績保持良好。 教育經(jīng)費(fèi)的充分性，是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提

37、供充足的教育經(jīng)費(fèi)，使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源，使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)成本是對教育運(yùn)行的靜態(tài)考察，或者說是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此，在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 5.怎樣理解公共教育財(cái)政的主渠道作用？ 要點(diǎn)：教育作為

38、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級政府對教育投入的責(zé)任，保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長””。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會均等。另一方面，充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級政府集中的財(cái)政收入，在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 6.教育

39、成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些？教育經(jīng)費(fèi)分配有哪些基本原則？ 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有：一是誰受益，誰負(fù)擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（1）均等原則。（2）效益原則。（3）彈性原則。（4）優(yōu)先原則。（5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1.要點(diǎn)：參看教師成長規(guī)律，聯(lián)系個(gè)人成長實(shí)際。（略） 2.要點(diǎn)： 1）教育經(jīng)費(fèi)多元籌措理論： 2）聯(lián)系實(shí)例分析利弊。 【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)４答案 一、概念闡釋： 1.教育策劃： 教育策劃是面對教育未來的謀劃，

40、是對教育的運(yùn)籌和謀略。教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，誠信是教育策劃之本。 2.學(xué)校品牌策劃： 是在社會發(fā)展過程中，學(xué)校通過一系列有效的活動形成價(jià)值優(yōu)勢，有利于學(xué)校無形資產(chǎn)的營運(yùn)，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校競爭力，樹立學(xué)校良好的形象，吸引優(yōu)秀的人才。 3.SWOT分析法： SWOT是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機(jī)遇（opportunities）、威脅（threats）的第一個(gè)英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用

41、定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性，在使用上也較為簡便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。SWOT分析法包括環(huán)境分析和SWOT綜合分析兩個(gè)方面。 4CI策劃理論： 5.教育公共關(guān)系： 是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實(shí)現(xiàn)雙方利益的過程。是教育組織與公眾之間的一種活動。 6.教育組織形象： 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 7教育危機(jī)事件： 教育組織的危機(jī)事件是指

42、危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。 8.危機(jī)管理： 是針對組織情況和外部環(huán)境預(yù)測，分析可能發(fā)生的危機(jī)，然后制定有針對性的措施，預(yù)防和化解危機(jī)的過程。 9.質(zhì)化研究： 即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 10.策略性思維： 指的是解決問題的總體技術(shù)，在諸如設(shè)計(jì)、發(fā)明、體制創(chuàng)新研究、軟件開發(fā)和工程學(xué)等這些不能缺少新穎解決方法的領(lǐng)域里。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 二、簡要回

43、答： .教育策劃有哪些基本要素： 第一，教育策劃目標(biāo)。 第二，教育策劃主體。 第三，教育策劃客體。 第四，教育策劃環(huán)境。 第五，教育策劃技術(shù)。 教育策劃的功能： 首先，教育策劃可以增強(qiáng)教育主體的競爭能力。 其次，教育策劃保證了各項(xiàng)教育工作的計(jì)劃性。 再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。 最后，教育策劃能夠促進(jìn)教育管理創(chuàng)新。 教育策劃的獨(dú)特性是： 教育策劃在目標(biāo)上具有教育性； 教育策劃在效果上具有遲效性； 教育策劃在影響上具有社會性； 教育策劃在操作上具有謹(jǐn)慎性。 教育策劃的基本原則有： 創(chuàng)新性原則；可行性原則；效益性原則；實(shí)效性原則；參與性原則；特色性原

44、則；動態(tài)性原則。 1從必要性與可能性兩個(gè)角度分析教育策劃興起的原因。 2.教育策劃與教育決策、教育計(jì)劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？ 1)教育策劃與教育決策的關(guān)系：教育決策是人們在教育實(shí)踐中，采取實(shí)際行動之前對實(shí)踐方案或行動方案的選擇活動。教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務(wù)。沒有策劃的教育決策經(jīng)常是隨意的、主觀的，很難作出正確的選擇。二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。一方面，都是指向未來的活動，在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)換；另一方面，二者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有所區(qū)別。 2）教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系： 教育計(jì)劃是指一個(gè)國家或地區(qū)對未來時(shí)期內(nèi)各級各

45、類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。教育策劃與教育計(jì)劃都是指向未來的活動。但從時(shí)間上看，教育策劃往往在教育計(jì)劃之前；從性質(zhì)上看，教育計(jì)劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署，在價(jià)值上較為主觀，而教育決策則強(qiáng)調(diào)動態(tài)的把握，在價(jià)值上較為客觀；從產(chǎn)生方式看，教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定，而教育策劃的對象則不一定是自己，它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維。 3）教育策劃與教育咨詢的關(guān)系： 教育咨詢是指對教育問題進(jìn)行詢問、征求意見或者給予回答、提出建議的活動。一般可以將教育咨詢等同于教育的“他方策劃”，這是它們的重疊之處。但兩者又有細(xì)微差異。教育策劃面對的多是非常規(guī)的問題，教育咨

46、詢面對的既可能是非常規(guī)問題，也可能是常規(guī)問題。此外，兩者的任務(wù)也不相同。教育咨詢主要是提供與教育活動有關(guān)的知識和信息，而教育策劃則必須就某一需要解決的問題提供合適的方案和方法。 4）教育策劃與教育管理的關(guān)系： 從教育策劃的產(chǎn)生來看，它就是為了不斷優(yōu)化教育管理而出現(xiàn)和發(fā)展的。因此，可以將教育策劃看作是教育管理的一個(gè)部分，作為管理的一項(xiàng)新職能，它對其他教育管理職能有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和優(yōu)化作用。可見，教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生，而教育策劃又在新的層面上推動了教育管理的發(fā)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。 3為什么要創(chuàng)建學(xué)校品牌？學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么？ 為什么要創(chuàng)建學(xué)校品

47、牌？ 在目下的市場型社會中，學(xué)校品牌已經(jīng)是學(xué)校贏得公眾青睞，求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，成為學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn)。正因如此，很多學(xué)校都將創(chuàng)建品牌作為學(xué)校發(fā)展的重要使命。而究其原因，學(xué)校品牌之所以被看作學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn)，主要是因?yàn)槠渚哂幸韵聨追N效應(yīng)： （1）光環(huán)效應(yīng)：學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)是指由于學(xué)校品牌的影響，會給學(xué)校及其產(chǎn)品與服務(wù)帶來魅力光環(huán)，在品牌光環(huán)的照耀下，社會公眾會把一切美好品質(zhì)加在學(xué)校及其產(chǎn)品與服務(wù)上。長期以來，學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生與升學(xué)方面表現(xiàn)非常突出，而近年來，品牌學(xué)校的光環(huán)效應(yīng)則在學(xué)校合并和學(xué)校改造方面表現(xiàn)得異?；钴S。 （2）馬太效應(yīng)：學(xué)校品牌的馬太效應(yīng)主要表現(xiàn)為：①

48、吸引優(yōu)質(zhì)師資：學(xué)校通過品牌建設(shè)樹立良好的學(xué)校形象，便能在師資的爭奪中取得主動權(quán)。同時(shí)，學(xué)校優(yōu)良的形象又能夠使教師產(chǎn)生一種榮耀感、自豪感、使命感和責(zé)任感。②吸納資金：企業(yè)、個(gè)人更愿意向名牌學(xué)校投入、捐資；一些教育行政機(jī)構(gòu)，在財(cái)政撥款方面，也往往有意無意地向名牌學(xué)校傾斜；銀行則在借貸方面會優(yōu)先考慮名牌學(xué)校。③政府支持：一方面名牌學(xué)校在社會中有著舉足輕重的影響，政府在政策支持、人才引進(jìn)、財(cái)政補(bǔ)助等方面經(jīng)常會給予“特殊照顧”；另一方面教育行政官員更愿意將心思放在名牌學(xué)校上。④贏得媒體關(guān)注：名校的新聞價(jià)值高，社會關(guān)注大，因此，各類媒體更愿意報(bào)道與名校有關(guān)的事，而這些報(bào)道大多數(shù)都能夠起到為名校做宣傳的效果

49、，進(jìn)一步提升它們的知名度。⑤獲得家長與學(xué)生的信任：品牌學(xué)校的核心標(biāo)志就是其所具有的高教育質(zhì)量，也正因此，品牌學(xué)校能夠令家長與學(xué)生放心與向往。 （3）激勵(lì)效應(yīng)：學(xué)校品牌能夠激勵(lì)教職員工與學(xué)生為它的繼續(xù)發(fā)展而努力，能夠鼓舞教職員工的士氣，提高學(xué)校的凝聚力；能夠使教職員工感受到自己的價(jià)值、身份、地位，體驗(yàn)到社會對于他們的尊重；能夠使教職員工更加重視自身素質(zhì)的提高，重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以此適應(yīng)品牌學(xué)校之一員的要求；能夠激勵(lì)學(xué)校不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)行自我超越，以保持品牌學(xué)校的基業(yè)常青；能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、拼搏，在優(yōu)秀之群體中成為更優(yōu)秀者。 （4）帶動效應(yīng)：一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù)，就可

50、以優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長為品牌產(chǎn)品與服務(wù)，從而拉動學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，一個(gè)品牌學(xué)校可以對周邊學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)、管理及先進(jìn)的教育理念等方面的示范，帶動其他學(xué)校發(fā)展。在城市，學(xué)校品牌還能帶動周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么 學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù)，即“內(nèi)修功力”與“外塑形象”?！皟?nèi)修功力”是指學(xué)校要通過各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大自己的實(shí)力。 4學(xué)校為什么要和社區(qū)建立“互動”關(guān)系？怎樣互動對雙方有益？ 5.什么是教育危機(jī)事件？有何特征？怎樣建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制？如何

51、處理學(xué)校危機(jī)事件？ 教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。其特征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。 針對可能的危機(jī)事件，要有預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。所謂預(yù)警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來臨。預(yù)警應(yīng)急機(jī)制是為了預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，或?yàn)樵谖C(jī)發(fā)生時(shí)盡可能減少損失而制定的全面、具體的計(jì)劃或制度。對于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機(jī)問題，應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制；對于具體性的危機(jī)問題，應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。還有許多預(yù)警應(yīng)急機(jī)制是職能部門和教育組織協(xié)

52、同合作的結(jié)果。 處理學(xué)校危機(jī)事件： 學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。 危機(jī)事件的控制就是指危機(jī)事件發(fā)生了，第一時(shí)間我們該做些什么？如果這個(gè)學(xué)校有危機(jī)事件預(yù)警機(jī)制，就結(jié)合具體情況立即啟動預(yù)警機(jī)制。 如果沒有預(yù)警機(jī)制，就要采取以下措施：1.立即組織搶救，保護(hù)現(xiàn)場，向有關(guān)部門求助；2.立即向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調(diào)查事實(shí)真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄；3.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公關(guān)部門負(fù)責(zé)人、經(jīng)過培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機(jī)事件處理小組，負(fù)責(zé)處理危機(jī)有關(guān)工作；4.及時(shí)探視受害人，安撫公眾，分清責(zé)任并主動承擔(dān)責(zé)任；5.適時(shí)、適式指定

53、新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng)、社會輿論。作為學(xué)校危機(jī)處理小組來說，要與媒體溝通發(fā)表聲明，推舉的新聞發(fā)言人要遵循幾個(gè)要求，即不要說行話、暗語，以免引起誤會；不要未經(jīng)考慮就發(fā)表看法；不要發(fā)布不確定的消息；不要撒謊；不要發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；不要在與相關(guān)組織機(jī)構(gòu)溝通之前進(jìn)行新聞通報(bào)，以免局面失控等；6.學(xué)校與當(dāng)事人無法溝通、協(xié)商解決問題時(shí)，可通過其他途徑來解決，如上級主管部門或法律途徑等。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 一般來說，要做以下幾項(xiàng)工作： 第一，對危機(jī)事件所造成的損失進(jìn)行評估。調(diào)查危機(jī)事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進(jìn)行分類

54、，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨(dú)立公眾，根據(jù)分類采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，重塑組織形象。需要注意的是，不僅要看到直接的外顯的損失，還要考慮間接的潛在的損失。如學(xué)生受傷害事件對其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。 第二，實(shí)施補(bǔ)救措施。根據(jù)評估，采取補(bǔ)救措施，盡量挽回危機(jī)事件造成的損失。如果是教育組織的錯(cuò)誤，就要真誠地向公眾道歉，協(xié)商彌補(bǔ)損失的辦法，及時(shí)、如實(shí)地達(dá)成公眾的愿望；如果是公眾誤解了教育組織的意圖造成的危機(jī)事件，教育組織也要態(tài)度平和，積極尋求一切渠道，及時(shí)澄清誤會，讓公眾了解自己的真實(shí)想法。即使是社會危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其

55、他社會力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。 第三，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。雖然教育危機(jī)事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的，是有規(guī)律的，需要仔細(xì)觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機(jī)事件發(fā)生特點(diǎn)，處理危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng)急計(jì)劃，防患于未然。 教育公共關(guān)系的特征和實(shí)質(zhì)是什么？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點(diǎn)？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。 教

56、育公共關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達(dá)到雙贏或多贏。 教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點(diǎn)： 教育公共關(guān)系的主體――教育組織，決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動與發(fā)展方向。P343－ 教育公共關(guān)系的對象――公眾，與教育公共關(guān)系主體存在著一定利益關(guān)系并相互影響、相互作用的個(gè)人、群體或組織機(jī)構(gòu)的總合。 教育公共關(guān)系的中介――傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。 6政府教育危機(jī)事件的處理與學(xué)校危機(jī)事件的處理有何異同？ 怎樣理解“實(shí)事求是”的方法論意義？ 要點(diǎn)：實(shí)事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識論的統(tǒng)一，

57、是一個(gè)包含著豐富內(nèi)含的系統(tǒng)。 （1）實(shí)事求是與解放思想：解放思想，就是在“馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題”，“就是主觀與客觀相符合，就是實(shí)事求是。” （2）實(shí)事求是與與時(shí)俱進(jìn)：實(shí)事求是、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)是一脈相承的，是一致的。實(shí)事求是，就是要一切從實(shí)際出發(fā)，從務(wù)實(shí)求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)不囿于成見，敢于探索，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新；與時(shí)俱進(jìn)，就是要求我們的思想、觀點(diǎn)、方法等不斷發(fā)展，與時(shí)代共進(jìn)，同時(shí)要不斷創(chuàng)新，大膽突破。 教育管理研究方法主要有哪些？各自有什么特點(diǎn)和具體的方法？定性研究和質(zhì)化研究是一回事兒

58、嗎？ （1）科學(xué)－實(shí)證主義范式： 科學(xué)－實(shí)證主義經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段：即孔德的實(shí)證主義（19世紀(jì)三四十年代）。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗(yàn)批判主義（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）；第三代實(shí)證主義，即邏輯實(shí)證主義更以科學(xué)為標(biāo)榜。 科學(xué)－實(shí)證主義方法的基本特征是：客觀事實(shí)性；邏輯分析；技術(shù)控制。 （2）人文－理解主義范式： 人文－理解研究范式在教育研究中的表現(xiàn)，主要有如下五個(gè)方面： 第一，教育活動是人有目的、有意識的認(rèn)識活動，具有主觀性和價(jià)值性，而且教育活動因主觀價(jià)值和客觀條件不同而千差萬別，難以重復(fù)，具有情景性和復(fù)雜性。 第二，理解的研究范式反對實(shí)證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分

59、析，而把教育作為一個(gè)整體看待，把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系結(jié)合起來加以考察，以解釋教育行為背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義。 第三，理解的研究范式對教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。理解的研究范式所關(guān)注的通常是學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境中的問題，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作為研究的工具，發(fā)揮研究者“前見”在研究中的作用。 第四，教育研究的主體不在于外顯的教育行為和現(xiàn)象，而在于教育行為所蘊(yùn)含的生命意義，重視被研究者的生活史和環(huán)境對它的影響，重視教育行為的個(gè)體性和情景性。 第五，教育研究的目的，不只是要從客觀量化的研究中來了解事實(shí)，更重要的在于

60、了解和解釋這些事實(shí)背后的意義，以此作為批判、改進(jìn)和超越不合理教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 （3）實(shí)踐－建構(gòu)主義范式： 建構(gòu)主義最早譯作結(jié)構(gòu)主義，最先提出者是瑞士的皮亞杰，它是與客觀主義相對而言的。20世紀(jì)80年代末西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新認(rèn)識論”的視角對客觀主義的認(rèn)識論做出批判。客觀主義認(rèn)識論認(rèn)為：知識是對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的，教學(xué)的目的是使學(xué)生通過教學(xué)獲得現(xiàn)實(shí)映象。 目前，教育管理研究方法論主要有三種發(fā)展趨勢：跨學(xué)科研究、量化與質(zhì)化的結(jié)合研究、復(fù)雜學(xué)視角的研究。 （4）教育管理研究的幾種方法嘗試： 一是定性研究。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的

61、分析和研究。方法有：觀察法；歸納與演繹；分析與綜合。 二是量化研究：所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。 量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測研究、統(tǒng)計(jì)研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)研究；預(yù)測研究；統(tǒng)計(jì)研究。 三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 質(zhì)化研究的主要特點(diǎn)有：第一，自然主義的探究傳統(tǒng)。第二，對意義的“解釋性理解”。第三，研究是一個(gè)演化發(fā)展的過程。第四，使用歸納法。第

62、五，重視研究關(guān)系。 定性研究和質(zhì)化研究不是一回事。定性研究是對事物發(fā)展的過程及結(jié)果所作出的性質(zhì)的分析和研究。質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1.要點(diǎn)：1）教育策劃程序與方法；2）學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)；3）結(jié)合案例。 2.要點(diǎn)：學(xué)校危機(jī)處理問題。 組織學(xué)習(xí)是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程，學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。 學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)型學(xué)校

63、的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 .有效學(xué)校具有哪些特征？ 要點(diǎn)：同意下列觀點(diǎn)：一是機(jī)構(gòu)組織上，校長和教師分享權(quán)力。二是政策確定；三是協(xié)作精神。四是遠(yuǎn)見和使命感。五是學(xué)習(xí)組織。六是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。七是校長領(lǐng)導(dǎo)。八是校內(nèi)人員互相信任。 學(xué)習(xí)型學(xué)校建構(gòu)的策略 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校， 第一，構(gòu)筑共同愿景，這向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的最重要一步； 第二，創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境，這是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)； 第三，建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體； 第四，建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制； 第五，改革組織結(jié)構(gòu)和教育制度。 .為何要加強(qiáng)教育政策分析者的道德倫理？ 要點(diǎn)：學(xué)者認(rèn)為教

64、育政策分析應(yīng)該是分析者運(yùn)用科學(xué)的方法及技術(shù)對教育政策的內(nèi)容、過程及結(jié)果進(jìn)行分析，從而促使教育政策達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動。這個(gè)定義已經(jīng)相當(dāng)全面、精要地概括了教育政策分析的內(nèi)涵。但其中存在一個(gè)重要的缺陷是，該定義沒有對教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價(jià)值追求做出規(guī)定。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。 我國現(xiàn)行的民辦學(xué)校收費(fèi)政策存在哪些問題？ 要點(diǎn)：1）與民辦學(xué)校運(yùn)行所需要的投入相比較，政府確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往處于較低的水平。 2）民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性價(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。 3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸

65、現(xiàn)出“公益”與“效率”的矛盾。 4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 5）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策體現(xiàn)出強(qiáng)烈的政府規(guī)范意識。 教育政策分析有哪幾種類型？ 三種：發(fā)生在政策執(zhí)行之前的分析稱為前瞻性分析；發(fā)生在政策執(zhí)行之后的分析稱為回溯性分析；一種將前瞻性分析與回溯性分析結(jié)合起來，以期為整個(gè)政策過程和政策循環(huán)提供信息的政策分析，稱之為綜合政策分析。 校長專業(yè)化： 從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程；從校長個(gè)體角度看，指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程

66、；從本質(zhì)上來說，校長專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。 校本培訓(xùn)： 校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。其根本特征強(qiáng)化了教師的專業(yè)實(shí)踐，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。 因素法 就是指中央政府對地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí),不僅要考慮各地區(qū)間的財(cái)政能力的差異,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。 校長專業(yè)化與校長職業(yè)化有什么區(qū)別和聯(lián)系？P229- 要點(diǎn)：校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴(yán)格對立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。二者是同一條道路上的不同階段。 對新入職教師和新入職校長實(shí)行導(dǎo)師制有何益處？怎樣實(shí)施？ 要點(diǎn)：導(dǎo)師制：新入職教師成長的有效策略。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出