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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力
黃
濱
完
小
王 素 萍
如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力
1.找規(guī)律,進(jìn)行教學(xué)
漢字雖然數(shù)量龐大,筆畫復(fù)雜,但其自身也有許多的規(guī)律。漢字構(gòu)型具有理據(jù),絕大多數(shù)是形聲字,他有音、形、義相結(jié)合的規(guī)律。
在教學(xué)中,教師要自覺地抓住這個規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生把漢字的音、形、義結(jié)合起來學(xué)習(xí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時,只有讀準(zhǔn)了這個字的音,掌握了漢字的筆畫,筆順,了解漢字的意思,才算認(rèn)識了這個字,才能在實際中正確運(yùn)用。
因為在漢字中,形聲字占大多數(shù),所以教師要充分運(yùn)用這個特點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字。
例如,在教學(xué)“蜻
2、”這個字時,教師先引導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié),讀準(zhǔn)字音,然后讓學(xué)生想一想:“蜻”字有哪兩部分組成?兩部分與這個字的讀音和意義有什么關(guān)系嗎?誰能給同學(xué)講一講這個字的意思呢。由于教師的引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn),“蜻”指的是蜻蜓的蜻,蜻蜓是一種昆蟲,左邊“蟲”字旁還是說明這一點(diǎn),而“蜻”字的右邊是“青”正好是這個字的讀音相同。這樣,學(xué)生掌握這個字漢字就容易多了。尤其值得注意的是,漢字聲旁的示音功能已逐漸弱化了,有的聲旁讀音與漢字相近,有的聲旁與漢字只是韻母相同,所以,要提醒學(xué)生,不能僅根據(jù)漢字的一部分就斷定這個字的讀音,要防止“見字念半邊”的現(xiàn)象。
2.抓典型,培養(yǎng)能力
漢字的數(shù)量龐大,我們應(yīng)該抓住其中代表的漢字規(guī)
3、律的典型漢字進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,真正提高師資能力。比如教師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)“蜻”字以后,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了漢字的聲旁和形旁的功能,結(jié)合這個漢字,教師可以出示一組漢字“清、晴、情”,由學(xué)生討論一下漢字的音、形、義之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)字的能力,不能平均用力,每個字都作詳細(xì)的講解。
3.漢字與閱讀相結(jié)合
語文課上,要綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而識字能力只是其中的一項任務(wù),它是為閱讀能力服務(wù)的。我們要把聽、說、讀、寫緊密聯(lián)系。不能片面地脫離整體語言環(huán)境,追求識字能力的提高。
在教學(xué)中,有時出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生錯字很少,別字很多,不會應(yīng)用。這問題就出現(xiàn)在詞語教學(xué)上,說明學(xué)
4、生沒有真正的掌握字義。 針對這種情況,必須把閱讀與漢字相結(jié)合,通過大量的閱讀,靠語言環(huán)境解決字義問題。
在低年級,學(xué)生入學(xué)不久或?qū)W字不多,我們就要充分的利用漢語拼音,提前讀寫,是漢語拼音和閱讀、作文同時起步,交叉并進(jìn),使學(xué)生的口語能力及書面語言能力同時得到發(fā)展??谡Z,書面語言能力發(fā)展了,學(xué)生對漢字的字義理解也就深刻了。在學(xué)習(xí)漢字時,學(xué)生就能自覺地把字義與實際相結(jié)合,做到正確運(yùn)用。
在中高年級,學(xué)生的閱讀教學(xué)更要擺在突出的位置上。這個時期,由于學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量的漢字,在自讀文章時遇到不認(rèn)識的字,大部分的同學(xué)能根據(jù)上下文和語言環(huán)境來理解聲字的字義,了解字義這一核心,識字也就容易多了。
語文是一個綜合性的學(xué)科,它包括了多方面的知識和能力,在進(jìn)行漢字教學(xué)時,教師一定不能孤立地講解,要把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)及其他教學(xué)緊密地聯(lián)系,才能達(dá)到事半功倍的效果。
總之,識字教學(xué)雖然有難度,但是我們一旦掌握了漢字的規(guī)律,運(yùn)用這個規(guī)律去教學(xué),并且把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,就能突破這個重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)生的識字的能力。