以生為本量體裁衣

《以生為本量體裁衣》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以生為本量體裁衣（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以生為本，量體裁衣 陳小清 摘要：課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，動(dòng)態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成;關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，有意識(shí)地抓住“意外的通道〞，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，課堂將煥發(fā)出生命的活力。 關(guān)鍵詞：新的教學(xué)觀動(dòng)態(tài)備課捕捉動(dòng)態(tài) 葉瀾教授在?讓課堂煥發(fā)生命活力?一文中主張：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。〞教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成;有意識(shí)地抓住這些“意外的通道〞，捕捉那些“美麗的圖景〞，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“

2、預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，就會(huì)有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。 一、樹(shù)立新的教學(xué)觀，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 我們教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的生存樣態(tài)。首先，我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，放下架子和學(xué)生做朋友，去創(chuàng)設(shè)和諧、民主又充滿情趣的氣氛。其次，我們要變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)案的執(zhí)行者，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈的心理預(yù)期和問(wèn)題有備而來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，我們要變老師為導(dǎo)師，使課堂上師生關(guān)系變成“導(dǎo)學(xué)〞關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教;變線性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都

3、保持暢通的交流渠道，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。 二、動(dòng)態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成 古人云：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。〞只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨場(chǎng)不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有高效的生成。備課時(shí)，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解學(xué)生。例如：在“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)〞一節(jié)備課時(shí)，我設(shè)想先讓學(xué)生試畫(huà)反比例函數(shù)y=的圖像。學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像，性質(zhì)和反比例函數(shù)的概念，并掌握了用描點(diǎn)法來(lái)畫(huà)函數(shù)圖像的方法，但反比例函數(shù)圖像是一種非線性函數(shù)，所以學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候會(huì)受一次函數(shù)知識(shí)的負(fù)遷移，可能會(huì)產(chǎn)生以下錯(cuò)誤：〔1〕描點(diǎn)后用線段連結(jié)，畫(huà)成折線圖;〔2

4、〕將第一、第三象限中的點(diǎn)連接起來(lái)，使圖像與坐標(biāo)軸相交;〔3〕只將位于第一象限中的分支畫(huà)出;〔4〕取點(diǎn)不均勻，看不出圖像的對(duì)稱性。因?yàn)閷W(xué)生的函數(shù)知識(shí)還相當(dāng)薄弱，除了預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，估計(jì)能正確畫(huà)出的學(xué)生寥寥無(wú)幾。為了讓學(xué)生少走彎路，防止無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間，在上課時(shí)我調(diào)整了初步設(shè)想，設(shè)置了一串有針對(duì)性的問(wèn)題或提示，引導(dǎo)學(xué)生探究：〔1〕y=中的x、y可取哪些數(shù)？能不能取零？〔2〕用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像用光滑的曲線連結(jié)，你描出的點(diǎn)是否在同一直線上？如果不是，該怎么連結(jié)？〔3〕盡可能多描一些點(diǎn)，提高精確性。 事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正把人的開(kāi)展放在關(guān)

5、注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性發(fā)揮提供時(shí)空余地。〞教師只有在課前盡可能地預(yù)設(shè)各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂，對(duì)癥下藥、游刃有余。 三、捕捉課堂動(dòng)態(tài)，凸顯生成 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課堂中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，并及時(shí)納入到臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使之成為活的教育資源，讓它擦出火花并熊熊燃燒起來(lái)，使“預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。 1、捕捉錯(cuò)誤，激發(fā)生成 “錯(cuò)誤〞是一種珍貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)過(guò)失的生成，使得學(xué)生最終能“拔開(kāi)云霧見(jiàn)明月〞，使得我們的課堂更具生機(jī)和

6、靈性。如計(jì)算：發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做錯(cuò)了，下面是大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的解法： 顯然“張冠李戴〞把方程變形搬到解計(jì)算題上，把分式的化簡(jiǎn)當(dāng)作分式方程，去分母。于是教師來(lái)一個(gè)“順?biāo)浦?，將錯(cuò)就錯(cuò)〞，啟發(fā)學(xué)生：剛剛很多同學(xué)把分式的化簡(jiǎn)當(dāng)作分式方程來(lái)解，雖然解法錯(cuò)了，但給我們一個(gè)啟示，假設(shè)能將該題去掉分母來(lái)解，其“解法〞確實(shí)簡(jiǎn)潔明快，因此我們能否考慮利用方程來(lái)解它呢？整個(gè)陷入了沉思中，幾分鐘過(guò)去了，一位學(xué)生叫出來(lái)，設(shè)這個(gè)分式等于一個(gè)字母.于是一個(gè)新穎的解法就出來(lái)了. 教師把學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤〞作為課程資源，巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤，靈活地加以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了一份自信，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了

7、張揚(yáng)，從而讓課堂對(duì)學(xué)生有深深的吸引力。 2、捕獲疑問(wèn)，促進(jìn)生成 “質(zhì)疑〞是一種在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)或獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。教師可在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，比方“雞兔同籠〞問(wèn)題，學(xué)生會(huì)用一元一次方程去解，教師可問(wèn)還有沒(méi)有其它的解決方法？學(xué)生通過(guò)交流會(huì)找到不同的答案，讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路，后通過(guò)合作交流，找到“柳暗花明又一村〞的感覺(jué)。 3、實(shí)踐探究，呈現(xiàn)生成 教師在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞中“學(xué)數(shù)學(xué)〞，讓學(xué)生在“探究〞中生成，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與生成過(guò)程。 精彩

8、的課堂緣于“動(dòng)態(tài)〞，緣于“生成〞，我們要努力做一個(gè)具有智慧的數(shù)學(xué)教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放〞的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)，更努力關(guān)注“無(wú)心插柳柳成蔭〞的動(dòng)態(tài)生成。讓學(xué)生在課堂上做、思考，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓我們的課堂散發(fā)出和諧與美麗，實(shí)現(xiàn)“以生為本〞的教學(xué)理念，讓我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與開(kāi)展。參考文獻(xiàn)： 【1】吳敏.以生為本量體裁衣--初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2021：103-103. 【2】朱元元.以生為本量體裁衣——構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021〔6〕：44-46. 創(chuàng)造"以生為本的具有生命活力的課堂"[J].教育教學(xué)論壇，2021〔17〕：136-137.