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1、
小學語文評價,讓閱讀曲徑通幽
評價猶如一股春風,帶著清新吹進了課堂,洋溢著人文氣息的新理念激蕩我的心懷。在進行“經(jīng)典閱讀與評價”的課題研討的日子里,我實踐著,求索著評價對學生的作用。
片斷一:創(chuàng)新性評價,曲徑通幽
師:同學們課前已經(jīng)花一些時間去讀《社戲》這篇小說了,誰能說說自己的閱讀感受?
生1:文章寫了魯迅小時候跟小伙伴一起看社戲、偷羅漢豆的事,尤其偷豆這一情節(jié)寫得生動逼真,讀著特別好玩。
生2:我感覺魯迅寫看社戲時的心情寫得特別好,就我像我在看自己不喜歡的電影時的心情一樣。
生3:讀了課文,我感覺平橋村這里山美、水美、人更美!
師:好一個山美、水美、人更美??磥硗瑢W們
2、已經(jīng)把這篇長且晦澀的文章讀懂了,不簡單,但老師更期待的是:有沒有哪一個同學能讀出問題來呢?
(生沉思——)
生1:老師,那晚的戲并不好看,豆也并那么好吃,可是作者為什么在文末說“一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了”?
生2:老師,偷豆那一段寫““阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?“這句話“阿阿”是不是“阿發(fā)……”
生3:老師,我發(fā)現(xiàn)這篇課文的題目是社戲,作者除了寫事之外,還花了好多的筆墨去寫景物,是不是多余呢?
【成功啟示】
課堂教學評價是一種及時性評價,屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學生的
3、心靈、陶冶學生的情操,都離不開教師富有準確客觀的激勵性評價。學生確實需要沐浴賞識的雨露,在激勵性語言的評價下,即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。好的評價不僅能真正激發(fā)學生的探索欲望,增強探索的動力,而且能引領思維步入更高的境界。創(chuàng)新是素質教育的重點,課堂教學又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道,課堂上對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分??茖W、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價有利于促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以鼓勵性的評價來引導學生的探究與創(chuàng)新。突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價正是課堂教學中實施素質教育的有效做法。
片斷二:人文性評價,春風化雨
師:你覺
4、得偷豆寫得怎樣?哪些地方讓你覺得有意思?會讀書的同學能讀出別人讀不出的地方。
生1:我覺得阿發(fā)太可愛了,當雙喜問偷誰家的豆時?阿發(fā)一面跳,一面說道,“且慢,讓我來看一看罷,”他于是往來的摸了一回,直起身來說道,“偷我們的罷,我們的大得多呢?!?
生2:我覺得雙喜很狡猾,明明想偷阿發(fā)家的,還故意問阿發(fā):“阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”
……
師:你有哪類似的經(jīng)歷嗎?學生暢所欲言。
師:想不想再去感受一把偷的刺激?誰來讀?
生1:“阿阿,阿發(fā)……的”讀法——“阿阿”,第一個大聲情讀,第二個輕讀,把又喜急于想大聲詢間阿發(fā),又突然意識到夜間偷東西的心理表現(xiàn)出
5、來,“阿發(fā)……”要輕聲讀,且把“發(fā)”字拉長……
生2:“且慢,讓我來看一看吧”將“且—慢,我”重讀,讀得阿發(fā)的樸實,憨厚。
生3:我認為“八癩子”,應該讀做“八癩—子”,“子”輕聲,顯示孩子們的調(diào)皮與八公公的故意惹逗孩子相映成趣。
生4:我覺得讀六一公公的話,應把:迅哥兒卷舌…體現(xiàn)出六一公公的慈祥。
師:同學們,你們了不起,只抓住了幾個人稱詞的讀法就使得人物一下了鮮活起來,原汁原味地閃現(xiàn)了我們眼前了,這是真正走進了書本里,真正體會到了語言的藝術,感謝你們讓我真真正正地體會到了魯迅的文字是這般的自然圓融!
【成功啟示】
課堂教學評價不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高以及思維的過程和
6、方法,還必須充分關注學生的情感和態(tài)度,直面人性。課堂是交流和對話的學堂,師生依托文本,在彼此對話的同時,進行著情感的融合和心靈的交匯,面對自然流淌的情思,教師要去悉心尋繹這種情感,在互動評價中,讓心更真,意更切,情更濃。
多元化評價,左右逢源
師:文中有哪些寫景的段落?同學們請從文中標出。(大屏幕出示,學生朗讀,)思考把這些文字放地一起除了寫景色之外你還有什么發(fā)現(xiàn)?請同學們在組內(nèi)進行討論,并由小組長認真填好小組評價表—
【成功啟示】
第一、評價主體的多元性。評價主體的多元性,是在關注教師評價的同時,要重視學生之間、師生之間的評價等,通過磋商與對話,增進評價者與被評價者間的溝
7、通,更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。避免以往教學中教師評價得多,評價主體比較單一,被評價者往往處于被動的地位,不利于調(diào)動學生主動學習的積極性。
第二,評價角度的多元性?!墩Z文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?!岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程的感受、理解和價值的差異性。
朗讀有三個層次的要求:一讀正確;二讀流利;三讀出感情。如果學生朗讀時出現(xiàn)錯誤,教師可以及時糾正。讀得流利與否,也很容易辨別出來。但讀得是否有感情,卻難有明確的標準。有感情朗讀是學生對課文內(nèi)化認識的外化表現(xiàn),因此有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的,不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方
8、式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。本案例中,我們可以看出學生在情感充分體驗的基礎上,自由地將內(nèi)心對失去美麗小路或失望、或驚異、或難過……的情感,自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異,這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。這樣,朗讀不再是機械僵化的套話,而是學生個人情感自然真實的宣泄。
第三,評價方法的多元性。對學生的發(fā)言,教師多用語言評價的方式,其方法可以靈活多樣。如適當?shù)剡\用肢體語言,眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等等。
我深切感受到:全新的課堂教學評價理念應立足過程,促進發(fā)展。就是要通過巧妙地鋪墊、點撥、引導、開拓、深化,使學生發(fā)現(xiàn)求知、增智、冶情的道路上“別有洞天”。它有時需要歸納,畫龍點睛,一語中的;有時需要引申,縱橫發(fā)散,左右逢源;有時需要指正,由表及里,指點迷津;有時需要突破,走出定勢,另覓新途;有時需要針對個體,循循善誘,春風化雨;有時需要面向全體,以石擊浪,各抒已見……
有效的閱讀評價就像一盞導航的明燈,給了學生學好語文的動力,讓學生明白了準確讀書的重要性,從而有所建構,有所發(fā)展。有效的評價是教學成功的一部分,作為一名現(xiàn)代語文教師,更應該在新課程理念的引導下,加強對課堂評價語言的關注和研究,并不斷創(chuàng)新,掌握好這一具有藝術魅力的教學機智,使自己的評價語言更加實在、更加精彩。