《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》教案

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1、《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》教學(xué)設(shè)計(jì) （人教A版高中課標(biāo)教材數(shù)學(xué)必修5第三章第3.3.2節(jié)） 祁東二中 譚雪峰 一、內(nèi)容與內(nèi)容解析 本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》人教A版必修5第三章《不等式》中第3.3.2《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》的第一課時(shí). 本課內(nèi)容是線性規(guī)劃的相關(guān)概念和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題的解法． 線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中研究較早、發(fā)展較快、應(yīng)用廣泛、方法較成熟的一個(gè)重要分支，它是輔助人們進(jìn)行科學(xué)管理的一種數(shù)學(xué)方法.本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了不等式和直線方程的基礎(chǔ)上，利用不等式和直線方程的有關(guān)知識(shí)展開的.簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃指的是目標(biāo)函數(shù)含兩個(gè)自變量的線性規(guī)劃，其最優(yōu)解可以用數(shù)形結(jié)合方法求出.簡(jiǎn)單

2、的線性規(guī)劃關(guān)心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來(lái)完成最多的任務(wù)；二是給定一項(xiàng)任務(wù)，如何合理規(guī)劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來(lái)完成. 本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸思想. 通過這一部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力. 二、教學(xué)目標(biāo) 一）、知識(shí)目標(biāo) 1.了解線性規(guī)劃的意義、了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域、最優(yōu)解等基本概念. 2.理解線性規(guī)劃問題的圖解法 3. 會(huì)用圖解法求線性

3、目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解. 二）、能力目標(biāo) 1.在應(yīng)用圖解法解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力. 2.在變式訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探索能力. 3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、作圖和理解實(shí)際問題的能力，滲透化歸、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想. 三)、情感目標(biāo) 1.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 2.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神. 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：線性規(guī)劃問題的圖解法；尋求有實(shí)際背景的線性規(guī)劃問題的最優(yōu)解. 難點(diǎn)：借助線性目標(biāo)函數(shù)的幾何含義準(zhǔn)確理解線性目標(biāo)函數(shù)在y 軸上的截距與z最值之間的關(guān)系 . 四、學(xué)習(xí)

4、者特征分析 1. 已經(jīng)掌握用平面區(qū)域表示二元一次不等式（組） 2. 初步學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問題 3. 能根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)假設(shè)變量，并從中抽象出不等的線性約束條件并用相應(yīng)的平面區(qū)域進(jìn)行表示 本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到以下疑慮和困難： 1.將實(shí)際問題抽象成線性規(guī)劃問題； 2.用圖解法解線性規(guī)劃問題中，為什么要將求目標(biāo)函數(shù)最值問題轉(zhuǎn)化為經(jīng)過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題？如何想到要這樣轉(zhuǎn)化？ 3.數(shù)形結(jié)合思想的深入理解. 五、教學(xué)與學(xué)法分析 本節(jié)課以學(xué)生為中心，以問題為載體，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法.課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍，通過學(xué)生動(dòng)手

5、實(shí)踐、動(dòng)腦思考等方法探究數(shù)學(xué)知識(shí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)等. 1.設(shè)置“問題”情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望； 2.提供“觀察、探索、交流”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn). 3.在教學(xué)中體現(xiàn)“重過程、重情感、重生活”的理念；讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的過程.指導(dǎo)學(xué)生做到“四會(huì)”：會(huì)疑、會(huì)議、會(huì)思、會(huì)變. 4.在教學(xué)中重視學(xué)生的探索經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)新知的體驗(yàn)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 六、文本教學(xué)與信息技術(shù)整合點(diǎn)分析 根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更直觀、形象地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體輔助教學(xué)，借助信息技術(shù)工具，以“幾何畫板”軟件為平臺(tái)，將目標(biāo)函數(shù)與直線方程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過直線的平行移動(dòng)的演示，觀察縱坐標(biāo)的變化，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)圖解法求最優(yōu)解的過程，既加大課堂信息量，提高教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“數(shù)形結(jié)合”思想方法建立起代數(shù)問題和幾何問題間的密切聯(lián)系． 七、教學(xué)過程分析 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，我將整個(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)： 1.復(fù)習(xí)回顧：[幻燈片第2－4張] 1）提問：如何作二元一次不等式表示的平面區(qū)域？ 直線定界；特殊點(diǎn)定域. 2）鞏固練習(xí)：畫出下面不等式組所表示的平面區(qū)域. 【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，為本課的圖解法解題熱身準(zhǔn)

7、備. 2. 分析引例，形成概念，規(guī)范解答 在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到資源利用、人力調(diào)配、生產(chǎn)安排等問題…… 1) 將實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題(數(shù)學(xué)建模) [幻燈片第5－8張] 教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)引例. [引例]：某工廠有A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個(gè)A配件耗時(shí)1h，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個(gè)B配件耗時(shí)2h，該廠每天最多可從配件廠獲得16個(gè)A配件和12個(gè)B配件，按每天8h計(jì)算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？ 師生活動(dòng)：通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解題意，用不等式組表示問題中的限制條件及作出相應(yīng)的平面區(qū)域，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題. （1）、教師提問：同

8、學(xué)們，你們能用不等式組表示問題中的限制條件嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定未知數(shù)（設(shè)甲、乙兩種產(chǎn)品分別生產(chǎn)x、y件）， 分析已知條件得到二元一次方程組： （2）、讓學(xué)生畫出不等式組所表示的平面區(qū)域. 【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的反映.通過引入學(xué)生感興趣的實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)了學(xué)生的思考，同時(shí)師生之間通過互動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的能力. （3）、教師進(jìn)一步提出新問題： 若生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利2萬(wàn)元，生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利3萬(wàn)元，采用哪種生產(chǎn)安排利潤(rùn)最大？ 引導(dǎo)學(xué)生若設(shè)定工廠獲得的利潤(rùn)為z，則易得z = 2x + 3y，此時(shí)

9、問題轉(zhuǎn)化為即求z的最大值的問題了. 【設(shè)計(jì)意圖】添加優(yōu)化問題，定義目標(biāo)函數(shù)，引出新問題. 2）分析問題，形成概念[幻燈片第9－17張] 師生活動(dòng)：教師根據(jù)引題得出線性規(guī)劃問題相關(guān)概念. （1）、就在學(xué)生興趣頓起的時(shí)候，教師就此給出了相關(guān)概念：① 上述問題中，不等式組是一組對(duì)變量 x、y的約束條件，這組約束條件都是關(guān)于x、y的一次不等式，所以又叫線性約束條件. 線性約束條件除了用一次不等式表示外，有時(shí)也用一次方程表示. ② 欲求最大值或最小值的函數(shù)z=2x+3y叫做目標(biāo)函數(shù). 由于 z=2x+y又是x、y的一次解析式，所以又叫線性目標(biāo)函數(shù). ③ 一般地，求線性目標(biāo)函數(shù)在線性約束條件下

10、的最大值或最小值的問題，統(tǒng)稱為線性規(guī)劃問題. ④ 滿足線性約束條件的解(x,y)叫做可行解. ⑤ 由所有可行解組成的集合叫做可行域. ⑥ 使目標(biāo)函數(shù)取得最大值或最小值的可行解，它們都叫做這個(gè)問題的最優(yōu)解. （2）、 引導(dǎo)學(xué)生理解，引題的問題就是一個(gè)線性規(guī)劃問題. 圖中陰影部分（即可行域）的整點(diǎn)（坐標(biāo)為整數(shù)的點(diǎn)）就代表所有可能的日生產(chǎn)安排. 于是問題就轉(zhuǎn)化為當(dāng)點(diǎn)（x,y）在可行域運(yùn)動(dòng)時(shí)如何求z=2x+3y的最大值問題. 3）探究交流，解決問題[幻燈片第18－20張] （1）、教師提問：如何求z=2x+3y的最大值問題？ 先讓學(xué)生自主探究，再分組討論交流，然后試著這樣引導(dǎo)學(xué)生：由于已

11、經(jīng)將x ,y所滿足的條件幾何化了，你能否將式子z=2x+3y作某種幾何解釋？學(xué)生自然地想到它在幾何上表示直線2x+3y-z=0. 當(dāng)z取不同的值時(shí)可得到一族平行直線.于是問題又轉(zhuǎn)化為當(dāng)這族直線與可行域有公共交點(diǎn)時(shí)，如何求z=2x+3y的最大值. （2）、這一問題對(duì)于部分學(xué)生仍有一定難度，教師再次提問：在直線2x+3y-z=0中，z是否與這直線的某種幾何意義有關(guān)？ 學(xué)生討論交流后得出：將直線2x+3y-z=0改寫成斜截式，學(xué)生此時(shí)會(huì)明白直線它表示為斜率為截距的直線，當(dāng)z變化時(shí)，可以得到一組互相平行的直線，而且當(dāng)截距最大時(shí)，z取最大值. 于是問題又轉(zhuǎn)化為當(dāng)2x+3y-z=0這族直線與可行域有公

12、共交點(diǎn)時(shí)，在可行域內(nèi)找一個(gè)點(diǎn)，使直線經(jīng)過此點(diǎn)時(shí)在y軸上的截距最大. 接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用作圖法找到點(diǎn)E并求出點(diǎn)E的坐標(biāo)（4，2），而求出z的最大值為14，所以每天生產(chǎn)甲產(chǎn)品4件，乙產(chǎn)品2件時(shí)，工廠可獲得最大利潤(rùn)14萬(wàn)元 . 師生活動(dòng)：教師引發(fā)學(xué)生思考變形目標(biāo)函數(shù)，將z=2x+3y化成的形式，挖掘幾何含義，作過原點(diǎn)直線并進(jìn)行平移，觀察縱截距的最大值，教師利用多媒體輔助教學(xué)工具作動(dòng)態(tài)演示平移確定最值，并有意強(qiáng)調(diào)解題步驟:畫、作、移、求. 【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化和數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過目標(biāo)函數(shù)的不同變式，讓學(xué)生熟悉求最值的方法，從而讓學(xué)生更好地理

13、解數(shù)學(xué)概念和方法，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn). 3.反思過程，提練方法[幻燈片第21張] 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉求解步驟： 第一步：畫——根據(jù)約束條件畫出可行域； 第二步：作——過原點(diǎn)作目標(biāo)函數(shù)直線的平行直線； 第三步： 移——平移直線找出與可行域有公共點(diǎn)且縱截距最大或最小的直線，確定可行域內(nèi)最優(yōu)解的位置； 第四步：求——解有關(guān)方程組求出最優(yōu)解，將最優(yōu)解代入目標(biāo)函數(shù)求最值. 4.模仿練習(xí)，強(qiáng)化方法，拓展題型[幻燈片第22－26張] 為了更好地理解圖解法解線性規(guī)劃問題的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生掌握解決簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問題的基本步驟，讓學(xué)生做下面這個(gè)練習(xí)： 練習(xí)（教材例5）、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家指出，成

14、人良好的日常飲食應(yīng)該至少提供0.075kg的碳水化合物，0.06kg的蛋白質(zhì)，0.06kg的脂肪，1kg食物A含有0.105kg碳水化合物，0.07kg蛋白質(zhì)，0.14kg脂肪，花費(fèi)28元；而1食物B含有0.105kg碳水化合物，0.14kg蛋白質(zhì)，0.07kg脂肪，花費(fèi)21元.為了滿足營(yíng)養(yǎng)專家指出的日常飲食要求，同時(shí)使花費(fèi)最低，需要同時(shí)食用食物A和食物B多少kg？ 師生活動(dòng)：教師引領(lǐng)學(xué)生理解題意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用表格形式描述數(shù)據(jù)的直觀性.讓學(xué)生獨(dú)立建立線性規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型，并正確設(shè)出變量，找好目標(biāo)函數(shù)及約束條件后自行完成此題. 由一位同學(xué)生展示自己的解題過程和結(jié)果. 教師規(guī)范解題步驟和格式.

15、1.分析：將已知數(shù)據(jù)列成表格 食物／kg 碳水化合物／kg 蛋白質(zhì)/kg 脂肪／kg A 0.105 0.07 0.14 B 0.105 0.14 0.07 解：設(shè)每天食用x（kg）食物A，y（kg）食物B，總成本為z，那么 M N 圖1 O x y ① 目標(biāo)函數(shù)為. 二元一次不等式組①等價(jià)于 ② 二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域（圖1），即可行域．考慮，將它變形為.這里是斜率為，隨z變化的一組平行直線，是直線在y軸上的截距，當(dāng)取最小值時(shí)，z的

16、值最?。?dāng)然直線要與可行域相交，即在滿足約束條件時(shí)目標(biāo)函數(shù)取得最小值． 由圖1可見，當(dāng)直線經(jīng)過可行域上的點(diǎn)M時(shí)，截距最小，即z最小． 解方程組 得M的坐標(biāo)為,. 所以． 答：每天食用食物A為kg，食物B為kg，能夠滿足日常飲食要求，又使花費(fèi)最低，最低成本為16元. 【設(shè)計(jì)意圖】1）. 通過一道完整的簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問題，讓學(xué)生掌握解決簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問題的基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí).同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)圖解法的認(rèn)識(shí). 2）.通過此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和準(zhǔn)確作圖的能力. 3）.展現(xiàn)線性規(guī)劃的另一類型題（可行域不封閉、最優(yōu)解為最小值），并與引例相比

17、較，對(duì)比可行域封閉與不封閉、最優(yōu)解為最大值與最小值兩種情況的線性規(guī)劃問題. 師生活動(dòng):由教師幫助學(xué)生分析錯(cuò)解的原因,并提出問題.學(xué)生意識(shí)到可以把所有可能的解都求出來(lái),進(jìn)行比較即可. 師生一起反思練習(xí)的求解過程.教師通過巡視發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解的學(xué)生，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因.并提出問題：有時(shí)若由于不可避免的誤差帶來(lái)錯(cuò)解，你如何解決? 【設(shè)計(jì)意圖】通過反思及尋求問題答案，讓學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力. 5.變式演練，深入探究，開闊視野[幻燈片第27張] 師生活動(dòng):讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，教師可用幾何畫板演示。 【設(shè)計(jì)意圖】1.檢測(cè)題主要考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的

18、掌握情況，檢查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力.幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，再一次深刻體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的妙處，同時(shí)又鞏固了舊知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系. 2.用已知最優(yōu)解反過來(lái)確定目標(biāo)函數(shù)某些字母系數(shù)的取舍范圍來(lái)訓(xùn)練學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去理解圖解法求最優(yōu)解的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性. 3.由于思考題難度提升較大，可以為學(xué)有余力的學(xué)生拓寬思維的空間，具體教學(xué)中可根據(jù)不同程度的教學(xué)對(duì)象及課堂學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行刪減與調(diào)整. 6.課堂小結(jié)，作業(yè)布置[幻燈片第28－29張] 1）課堂小結(jié)： 1.回顧引例和練習(xí)中展現(xiàn)的兩類線性規(guī)劃應(yīng)用問題，滲透數(shù)學(xué)建模的思想 . 2.線性規(guī)劃

19、相關(guān)概念 3.圖解法求解線性規(guī)劃應(yīng)用問題的基本步驟 師生活動(dòng)：先由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師作補(bǔ)充說(shuō)明，尤其是本節(jié)課是如何經(jīng)歷的知識(shí)探究過程，如何運(yùn)用化歸與數(shù)形結(jié)合思想得到方法，以及如何通過數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題. 【設(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流和表達(dá)的能力，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣，并將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 2）作業(yè)布置 習(xí)題3.3 A組3、4、B組：3 思考題： 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為下一課時(shí)解決實(shí)際問題中的最優(yōu)解是整數(shù)解的教學(xué)埋下伏筆. 八、教學(xué)評(píng)價(jià) 1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念遵循：以問題為載體；以學(xué)生為主體；以合作交流為手段，以能力提高為目的. 2.重視概念的提取過程，知識(shí)的形成過程，解題的探索過程，情感的自發(fā)過程. 3.面對(duì)不同程度的教學(xué)對(duì)象，課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況不同，在教學(xué)時(shí)間上可能還要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整. 4.變式演練難度較大，也要視教學(xué)對(duì)象的接受程度進(jìn)行靈活的刪減 9