《高中語文教學中作業(yè)優(yōu)化設計的策略研究》 課題研究報告

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1、《高中語文教學中作業(yè)優(yōu)化設計的策略研究》課題研究報告 一、課題的提出 1、背景分析 作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關(guān)注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。 傳統(tǒng)的語文學科作業(yè)繁多，詞語解釋、闡述題、簡答題、古詩文字句翻譯等不一而足。這些雖然對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！敝校嗖豢?/p>

2、言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。 2、研究意義 該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。 二、理論依據(jù) 1、關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù) 蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯

3、物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，符合教師和學生的具體條件來制定一個最好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期在規(guī)定限度的時間和精力內(nèi)取得最大可能的教學效果。 2、符合新課程標準 新課標提出“作業(yè)量要適當，內(nèi)容要精選，難度要適度，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應布置到課外去，布置作業(yè)要規(guī)定完成時間，明確作業(yè)要求。要重視操作性和實踐性作業(yè)設計?！痹O計適應不同層次學生的分檔作業(yè)，讓學生自由選擇、促進每個學生發(fā)展。 三、研究目標 該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新

4、課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識；同時好的作業(yè)設計能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。 四、研究內(nèi)容 1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的

5、在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。 2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化高中語文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。 3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可

6、能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層等。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。 4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化高中語文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。 5、新課程實施過程中高中語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題

7、，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展。 五、研究方法 1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。 2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。 3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑。 4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和

8、規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。 5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。 六、研究步驟 1、準備階段（2008年11月——2009年2月） 做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)高中學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查高中學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。 2、實施階段（2009年3月—2009年8月） （1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設

9、條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。 （2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。 3、總結(jié)、結(jié)題階段（2009年9月——2009年12月） （1）、整理資料，完成課題總結(jié)報告 （2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例 七、研究的主要過程 在課題研究實施過程中，課題組在“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的指導思想下，持之以恒地開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。 1、調(diào)查歸因，找出存在的問題。 為了了解教學中有關(guān)練習與作業(yè)設計的情況，根據(jù)高中學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查高中學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查

10、表以及教師問卷表；通過兩表表的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：（1）有些老師認為作業(yè)量越多越好，重復練習也有必要。（2）對學生采用統(tǒng)一的“標尺”的作業(yè)，缺少層次性，常使優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”。（3）有些老教師布置課堂練習存在隨意性，打開課本要求學生從第幾題做到第幾題，不進行優(yōu)選，練習的目的性不明。教師認識到研究作業(yè)的優(yōu)化與設計，是提高課堂教學的效率的途徑之一。 2、確立課題研究的主要內(nèi)容。 新的課程標準要求：“設計適應不同層次的學生的分檔作業(yè)，讓學生自由選擇，促進每個學生的發(fā)展?！薄耙匾暡僮餍院蛯嵺`性的作業(yè)設計。”根據(jù)以上要求，本課題圍繞練習的目的性、層次性、趣味性、操作性

11、和實踐性等方面，對作業(yè)進行優(yōu)化和設計。激發(fā)學生作業(yè)的熱情，充分發(fā)揮出練習的功效。 3、課題研究實施的操作階段 （1）多方面采集材料 學習該課題涉及到的理論書籍，并有心得體會；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理；構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。 （2）作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性、合作性的處理 對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性指導。 ①分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設計“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能

12、在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。 ②根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導學生自己“創(chuàng)造”出習題，教師在初期對他們進行相應的指導。 ③與學生一起梳理單元重難點，讓學生合作編一份單元習題。 ④舉辦學生的個性化作業(yè)展 （3）挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè) ①布置與學生所學有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關(guān)的信息，即學中求廣型作業(yè)設計。 ②在學生掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。 ③在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考

13、，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。 （4）作業(yè)評價強調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有： ①學生自評。讓學生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。 ②學生互評。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。 ③家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。 4、定期小結(jié)，提高實效。 定期進行課題總結(jié)，梳理、歸納、提煉研究成果，并收集整理出《語文作業(yè)，我們

14、還可以怎樣布置——高中語文優(yōu)化作業(yè)案例》，撰寫論文《高中語文教學中有效作業(yè)的策略研究》。 八、研究的成效。 1、有利于提高語文教學的效率。 教師從思想觀念上認識到作業(yè)是課堂教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，精心設計作業(yè)，且通過對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的練習就會收到事半功倍的效果，使語文教學達到優(yōu)化。 2、初步總結(jié)了優(yōu)化作業(yè)的做法和一些經(jīng)驗。 （1）作業(yè)分層次，讓學生在作業(yè)中獲得成就感。 布置作業(yè)的目的是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內(nèi)容，因此設計作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求， 又能照顧不同

15、類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。 （2）作業(yè)多元化，能調(diào)動學生多感官參與體驗。 設計多元性的作業(yè)練習，學生以看、聽、說、摸和想象等，用多種感官感受知識的存在，感受知識與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的教材來挖掘和展示他們的潛能，學生自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，也鍛煉了全面參與學習的能力。 （3）作業(yè)趣味性，適應學生的心理特征。 教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。學生怕做作業(yè)、拖作業(yè)，原因之一是不喜歡千篇一律的練習形

16、式。因此，作業(yè)應富有色彩、充滿情趣，以生動、形象的形式提高學生作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，因為興趣才是最好的老師。在作業(yè)設計上體現(xiàn)趣味性，使學生好做、樂做，以達到好的效果。 （4）作業(yè)自選式，挖掘?qū)W生的學習動力。 學生是發(fā)展的主人，發(fā)展的主體，發(fā)展必須主動，為了讓每一個學生都能有所得，教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，是為了把作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)，學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，他們不僅只滿足書本的知識，還會尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習非常有幫助的，

17、他們不會把作業(yè)看成負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。 （5）作業(yè)評價多元化，大幅提高作業(yè)的成效。 作業(yè)是學生學習情況的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，而作業(yè)批改則是教師檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學方法、及時調(diào)整教學策略和指導學生學習的一個重要手段。實施有效作業(yè)，必須改進作業(yè)批改，提高作業(yè)反饋矯正和評價的有效性。 總之，在新課標下，作業(yè)設計應該體現(xiàn)開放性、自主性、探究性的特點，多給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給學生一些機會，讓他們自己去體驗；多給學生一點困難，讓他們自己去解決，讓他們自己去鍛煉，讓他們自己往前走。 九、問題與思考 1、優(yōu)化語文作業(yè)，需要教師有深厚功底及業(yè)務能力，推進課程改革，必須加大教師的培訓力度。 2、少數(shù)教師往往在教法上下功夫，而在優(yōu)化作業(yè)設計方面研究甚少。 3、如何處理好“優(yōu)化作業(yè)設計”與素質(zhì)教育的關(guān)系。 參考文獻： 1、宋秋前《有效作業(yè)的實施策略》教育理論與實踐 2007（5） 2、余鐵峰《學生語文作業(yè)優(yōu)化初》麗水學院學報 2008（6） 3、姚繼高《也談面批作業(yè)的嘗試》教學與管理 1998（31） 4、曾潔珍《論有效的作業(yè)》廣東教育學院學報 1999 （2 ） 5、蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》天津人民出版社（1969）