新人教版初中生物七年級上冊三單元第一章第一節(jié)《藻類、苔蘚和蕨類植物》說課稿

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1、 說課教案 課 題：藻類、苔蘚和蕨類植物 　　 義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學（人教版）七年級上冊 第三單元 生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物 一.教材分析： “生物圈中的綠色植物”是課程標準中的第四個一級主題，本單元從生物圈的角度扼要介紹綠色植物的類群、形態(tài)、生理和分布。其中藻類、苔蘚和蕨類植物都是不結(jié)種子的，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征相對簡單，本節(jié)既是學習綠色植物的開始，又為八年級學習“根據(jù)生物的特征進

2、行分類”及“生物的進化”奠定基礎(chǔ)。師生在學習知識的同時，要把提高學生的生物科學素養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學生關(guān)注這些植物的生存狀況、增強保護環(huán)境的意識。 二.教學目標： 知識目標： 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境和形態(tài)特征。 2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。 能力目標： 1.培養(yǎng)學生實驗觀察、自主探究、合作交流、學以致用、語言表達等能力。 2.學會綜合歸納、對比分析的方法。 情感目標： 關(guān)注生物圈中這些植物的生存狀況，增強環(huán)保意識。 三.教學重點與難點： 重點：探究藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與生活環(huán)境。 難點：觀察苔蘚植物的形態(tài)特征；認識生殖

3、細胞—孢子。 四.教學策略： 教師發(fā)揮學生的主體作用，運用大量實物和圖片進行直觀教學，學生通過觀察、實驗等活動自主探究，明確知識、鍛煉能力、提高生物科學素養(yǎng)。 五.課前準備： 學生：課前利用課余時間到海邊采集觀察藻類植物并思考教師提供的問題；嘗試采集苔蘚；搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚植物對生物圈的作用及與人類關(guān)系的資料。 教師：準備、鐵皇冠、波士頓蕨和鳥巢蕨等實物；衣藻模型；放大鏡。 參與三個小組的觀察思考活動，指導(dǎo)并幫助學生制作簡易課件。 六.教學過程： 【情境導(dǎo)入】 教師首先展示一組綠色植物的圖片（海帶、綠球藻、葫蘆蘚、墻蘚、腎蕨、桫欏、油松、櫻花及其生活環(huán)境），引

4、導(dǎo)學生思考：“大家仔細觀察這些綠色植物，比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”學生表達看法，達成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境也有差別。教師因勢利導(dǎo)：“根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的不同，可以將它們分成四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。其中，藻類、苔蘚和蕨類植物都是不結(jié)種子的，它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境等方面有哪些特點呢？讓我們走近藻類、苔蘚和蕨類植物的世界?！? 設(shè)計意圖：讓學生整體了解生物圈中綠色植物，激發(fā)探究興趣，引入課題?！咎骄啃轮? 一、藻類植物 課前教師提供思考的問題，指導(dǎo)學生實地觀察、探究藻類植物： 1．藻類植物生活在什么環(huán)境中？ 2.藻類植物的形態(tài)與平

5、時常見的陸生植物有什么不同？它們有沒有專門的根、莖、葉等器官？ 3．說說藻類植物對生物圈的作用以及與人類的關(guān)系如何？ 上課利用學生在海邊采集實物的圖片，展開藻類植物的學習：認識各種藻類，進行自主探究，匯報展示探究的成果。 認識藻類采用的形式是：學生展示采集的多種藻類植物。調(diào)動學生主動參與課外實踐活動的積極性，激發(fā)學習興趣和探究欲望。 進行自主探究采取小組合作、實物觀察、討論交流的方式，對藻類植物的三個問題進行組內(nèi)合作學習。此環(huán)節(jié)教師補充兩幅圖片：海帶和有器官分化的油菜，指導(dǎo)學生運用對比觀察的方法，來解決“藻類植物形態(tài)特征”這一重點。用圖片指導(dǎo)學法，直觀形象，收獲的知識印象深刻。 在自

6、主探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行匯報展示。小組代表作為“小老師”，分別交流探究的成果。 第一位學生以海帶、水綿和我校小池塘里就有的衣藻為例，說明藻類大多生活是在海水或淡水中，少數(shù)生活在陰濕的陸地。 第二位學生以比較直觀的、易于觀察的海帶為例，引導(dǎo)大家再對比觀察，明確：藻類植物結(jié)構(gòu)比較簡單，沒有根莖葉的分化，類似于根和葉的部分稱之為根狀物和葉狀體。 教師在此演示衣藻模型，引導(dǎo)學生進一步認識：藻類有單細胞的也有多細胞的；并進行點撥引領(lǐng)，藻類植物沒有根莖葉的分化這種結(jié)構(gòu)特點是與水中生活相適應(yīng)的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用，故不需要有專門的吸收

7、養(yǎng)料、運輸養(yǎng)料或進行光合作用的器官。 第三位“小老師”和學生交流藻類植物的作用。另外，課前收集資料的學生補充介紹赤潮現(xiàn)象，使學生對藻類植物有更全面的了解，培養(yǎng)學生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。 設(shè)計意圖：激發(fā)課堂參與積極性，提高探究學習、合作交流、語言表達等能力。 學以致用：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！贝禾靵砹耍畷兙G。其實，“如果養(yǎng)魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁上就會長出綠膜，水也會變綠，你知道這是什么原因嗎？”培養(yǎng)學生運用所學解決實際問題的能力。 二、苔蘚植物： 教師出示墻蘚及其生活環(huán)境的圖片，引用詩句“苔痕上階綠，草色入簾青?！?設(shè)問：“苔痕上階綠”中呈現(xiàn)綠色的又

8、是哪類植物呢？過渡到苔蘚植物的學習。 導(dǎo)思“根據(jù)平日的觀察，苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同？”通過學生介紹，學生明確：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中。 “為了適應(yīng)陰濕的陸地環(huán)境，苔蘚植物與藻類植物相比較，形態(tài)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了哪些變化呢？”教師指導(dǎo)學生以兩個問題做引導(dǎo)，進行實驗探究。 1.觀察苔蘚植物的形態(tài)和顏色是怎樣的？ 并用直尺測量一下其高度。 2.借用放大鏡觀察苔蘚植物是否有根莖葉？找出與藻類植物的主要區(qū)別， 這些區(qū)別與它們的生活環(huán)境有關(guān)系嗎？ 學生利用放大鏡進行充分的實驗觀察、思考分析、討論交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，教師巡視、指導(dǎo)。各組學生對探究

9、的結(jié)果進行記錄，在全班發(fā)言交流，各組相互補充，最終認識到：苔蘚植物一般具有莖和葉，莖中無導(dǎo)管，葉中無葉脈。對于假根，教師補充說明：假根結(jié)構(gòu)簡單，只起支持和固著作用，要靠葉片吸收水分和無機鹽，所以植株比較矮小，生活在潮濕的環(huán)境中。 “苔蘚植物大片分布在森林和其他陰濕的地方，但是學校附近的鋼廠空氣污染嚴重，很難找到苔蘚植物，為什么呢？”指導(dǎo)學生閱讀課本P81第二段，思考解決。學生通過交流，進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義：可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。另外，收集資料的學生補充介紹苔蘚植物還有保持水土等作用。培養(yǎng)了學生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。 運用錄像回顧苔蘚植物所學，并學以致用

10、：“有些樹的樹干，背陰的一面常常生長著一些苔蘚，而向陽的一面則不生長，這是什么原因呢？” 三、蕨類植物 教師出示波士頓蕨和鳥巢蕨：“根據(jù)苔蘚植物的形態(tài)特點，請你判斷，這兩株植物是不是苔蘚植物？”學生不難判斷，因為這兩株植物和苔蘚植物相比，要高大的多。教師介紹這是波士頓蕨和鳥巢蕨，地上看到的部分是葉，接下來學習蕨類植物的有關(guān)知識。 這部分內(nèi)容完全由學生自主學習去完成，自學的方法是：運用對比法，觀察實物，閱讀教材，獨立思考，比較蕨類植物與藻類和苔蘚植物的異同點。 導(dǎo)學問題： 1.蕨類植物的生活環(huán)境與哪類植物是相似的？ 2.蕨類和苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有何不同，使蕨類植物高大得多？

11、3.蕨類和藻類植物相比，有什么特殊的經(jīng)濟意義？ 然后以競答的方式交流自學結(jié)果，學生互為補充：蕨類植物和苔蘚植物都生活在潮濕的地方，但由于蕨類植物除具有莖和葉外，還具有了根和專門的輸導(dǎo)組織，所以，植株比苔蘚植物高大得多。而且，蕨類植物除了食用、藥用等作用外，古代的蕨類遺體埋在地下，經(jīng)過漫長的年代，變成了煤，具有經(jīng)濟意義。 設(shè)計意圖：給學生一定的自主學習的空間，運用所學的藻類和苔蘚植物的知識，采取對比學習法，鍛煉和提升學生自身學習能力。 接著，學生觀察并觸摸鐵皇冠葉片下表面的孢子囊群及里面的生殖細胞孢子，激發(fā)學生的探究興趣， 對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子繁殖”有了一定的

12、感性認識，為下節(jié)學習“種子植物”作鋪墊。 【梳理鞏固】 學生歸納采用了表格對比的方法，梳理鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，構(gòu)建起完整的知識體系。教師拓展：藻類、苔蘚、蕨類植物都是用孢子繁殖后代的，孢子萌發(fā)離不開水，所以三類植物生活在水中或潮濕的地方。在此基礎(chǔ)上，教師進行點撥，“比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)。你是否能從中發(fā)現(xiàn)植物進化所遵循的規(guī)律呢？”讓學生比較發(fā)現(xiàn)三類植物的內(nèi)在進化規(guī)律：從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜。升華所學知識，也為后面學習生物進化奠定基礎(chǔ)。并再次認同：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。 生活環(huán)境 形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 根 莖 葉 輸導(dǎo)組織 藻類

13、植物 苔蘚植物 蕨類植物 【達標反饋】 達標反饋采用不同的題目考察學生對重難點的掌握和運用情況，并當堂反饋并評價。 1. 海帶是我們常見的大型海藻，它的結(jié)構(gòu)特點是（ ） A．植物體無根莖葉的分化 B.植物體只有莖、葉的分化 C. 植物有根、莖、葉 D.植物體能產(chǎn)生種子 2. 苔蘚植物可以做為環(huán)境監(jiān)測的指示植物，是因為（ ） A.植株非常小 B.依靠葉片吸收水分 C.葉片只有一層細胞組成，毒氣易侵入 D.沒有

14、輸導(dǎo)組織，有毒物質(zhì)易擴散 3. 對孢子的敘述正確的是（ ） A.細胞的一種結(jié)構(gòu) B.一種生殖細胞 C.植物體進行光合作用的一部分 D.植物體進行營養(yǎng)生殖的一部分 4. 腎蕨的結(jié)構(gòu)比葫蘆蘚的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最突出之處表現(xiàn)為下列哪一項？（ ） A.具有根、莖、葉、花和果實 B.具有根、輸導(dǎo)組織和機械組織 C.具有葉、機械組織和假根 D.具有雄性和雌性生殖器官 5. 1945年夏，一架橫渡太平洋的客機不幸中途失事，部分乘客漂流到一個荒無人煙、寸草不生的孤島上，并最終得以生還。在等待救援期間，

15、他們只能從淺海中撈取植物充饑，你認為他們能撈到哪些植物？（ ） A.水綿和衣藻 B.水綿和苔蘚 C.海帶和石莼 D.滿江紅和水綿 【教學反思】 運用了大量的實物和圖片進行直觀教學，以問題做引領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，從而有效的達成了本節(jié)課的課標要求。 其中，體現(xiàn)新課標的地方：與學生的生活密切聯(lián)系；重視學法指導(dǎo)，突出運用了對比學習法；發(fā)揮學生的主體作用，倡導(dǎo)探究性學習。以上三點正體現(xiàn)了課堂價值的評估不是過多的關(guān)注教師教了多少具體的知識，而是關(guān)注學生是否主動參與了學習，是否學會了學習。 當然，本節(jié)課還有不足之處，比如：由于時間原因，對學生的即時性評價還有所欠缺。另外，部分學生自主探究時，還不能根據(jù)老師指導(dǎo)的方法去科學地進行。我相信，只要我們教師持之以恒的給學生自主學習的空間，我們的學生就一定會逐步提高自身的科學素養(yǎng)。 2009.10