“以大帶小,其樂無窮”

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1、“以大帶小，其樂無窮” ——培養(yǎng)獨生子女交往合作能力的研究 常州鳴珂巷幼兒園 左麗萍 一、問題的提出 在和大班孩子的一次偶然交談中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子 “晚上不能獨自睡覺，在家吃飯要喂，平時自己帶來的東西不是亂丟亂放就是當(dāng)命根子一樣保護(hù)，沒人可以碰?！痹僮屑?xì)觀察孩子間的自由交往情況，發(fā)現(xiàn)許多孩子都缺乏與人友好合作的技能，和同伴發(fā)生爭執(zhí)時不是哭著找老師就是亂發(fā)脾氣，有的甚至大打出手。……這種“以自我為中心、唯我獨尊、任性嬌寵”行為正是獨生子女身上的普遍現(xiàn)象。 為了了解獨生子女平時在家的社會交往活動情況，我對大三班

2、和小四班兩個年齡班幼兒的家長進(jìn)行了問卷調(diào)查（回收有效問卷49份），問卷由5個封閉性問題和3個開放性問題組成。問題涉及孩子的氣質(zhì)類型、玩伴情況、孩子喜歡的交往對象、現(xiàn)在所持的與人合作技能程度以及家長的職業(yè)、家長理想中的哥哥姐姐形象，對幼兒園準(zhǔn)備開展的“以大帶小”活動所持態(tài)度等多方面。以下是我對封閉性問題進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對開放性問題進(jìn)行的歸納分析 表1 測驗 人數(shù) （人） 幼兒性格類型 在家玩伴身份 如何處理同伴間矛盾 內(nèi)向型 外向型 兩者 兼有 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 鄰居 會謙讓，自己解決問題 任性,需要父母 幫助 兩者 兼有 大班 （34）

3、 26.47% 23.53% 50% 50% 8.82% 41.18% 44.12% 35.29% 20.59% 小班 （15） 13.33% 20% 66.67% 46.67% 0% 53.33% 26.67% 66.67% 6.66% 表2 測驗 人數(shù) （人） 對與弟弟妹妹 交往的態(tài)度 家長對“大帶小” 活動態(tài)度 家長眼中的好哥哥姐姐 不太 喜歡 喜歡 很喜歡 支持 反對 棄權(quán) 大班 （34） 32.35% 61.77% 5.88% 97.06% 0% 2.94% 有愛心、責(zé)任感；克服嬌氣、會謙讓、

4、照顧弟弟妹妹；及時發(fā)現(xiàn)問題及時反映問題；幫助弟弟妹妹，耐心地教弟弟妹妹各種技能。 小班 （15） 60% 33.33% 6.67% 100% 0% 0% 能夠照顧、謙讓弟弟妹妹；能獨立完成自己的事；帶弟弟妹妹活動，會教一些技能和本領(lǐng)；有文明禮貌，能起到好的表率作用；發(fā)生爭執(zhí)時不應(yīng)一味忍讓，而應(yīng)該講道理、協(xié)商，讓弟弟妹妹在交往中逐漸學(xué)習(xí)會合作。 由表1、表2中可看出以下幾個問題值得思考： （1）55%家長認(rèn)為孩子屬于內(nèi)外性兼有的性格類型，平時在家的固定玩伴以哥哥姐姐為主。這說明孩子在家被照顧關(guān)心、接受愛的機(jī)會較多。與人交往，在家活潑在外懦弱居多。

5、 （2）當(dāng)和同伴發(fā)生矛盾時，孩子解決問題的能力和年齡的增長成正比。但大班孩子在“會謙讓，能自己解決問題”和“任性，需要父母幫助解決問題”兩方面的人數(shù)相差并不太大。由此可見，大班孩子對父母的依賴性仍較強(qiáng)，影響了他們的獨立性和合作能力向更高水平發(fā)展。這說明獨生子女交往合作能力不容樂觀。 （3）小班幼兒已具備一定的合作意識，但“合作水平”明顯滯后于“合作意識”。 隨著年齡的增長，大班幼兒在合作傾向上明顯高于小班，隨著合作意識和 合作傾向的提高合作水平而逐步提高。 （4）獨生子女政策是我國長期的基本國策，獨生子女問題已被越來越多的家長所重視。隨著家長素質(zhì)

6、的提高，他們能較理智地看待自己孩子身上的不足之處，科學(xué)地看待“哥哥姐姐”的形象問題，除了要求“會照顧、謙讓弟弟妹妹，帶弟弟妹妹活動”還要“在發(fā)生爭執(zhí)時不是一味忍讓，而是講道理、協(xié)商，讓弟弟妹妹在交往中逐漸學(xué)習(xí)與人合作”。 21世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，更是合作的世紀(jì)。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展、立足社會，我們的孩子必須學(xué)會合作，擴(kuò)大交往。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出要做一個“現(xiàn)代中國人”必須具備的條件之一就是要能夠合作。什么是合作？對于幼兒來說，就是在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)。這種社會交

7、往合作能力的發(fā)展不僅與其家庭和本人的諸多因素有關(guān)，也與教育者提供的環(huán)境、活動有密切關(guān)系。如何讓我們的獨生子女走出家庭的保護(hù)，在幼兒園不僅會與同齡孩子合作交往而且還能與不同年齡的孩子交往，從接受關(guān)愛到會主動關(guān)心照顧別人，既體驗到與人合作的快樂，又喜歡會與人合作？鑒此，我提出了‘“以大帶小，其樂無窮” ——培養(yǎng)獨生子女交往合作能力’的研究課題。 二、課程建構(gòu)研究的對策 1. 制定目標(biāo) 我打破傳統(tǒng)的“以大帶小”觀念，大膽提出生活、學(xué)習(xí)、社會活動三方面結(jié)合。在每一次交往過程中做哥哥姐姐的不僅學(xué)會如何主動關(guān)心弟弟妹妹，大膽向弟弟妹妹展示自己的才能，而且會與人合作。對于弟弟妹妹

8、來說，既體驗到了哥哥姐姐對自己的關(guān)愛，又從他們那里學(xué)到了生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，體驗與人交往的快樂，萌發(fā)合作意識，初步學(xué)習(xí)如何與人合作。 2. 選擇合適的活動內(nèi)容 課程目標(biāo)通過課程內(nèi)容實現(xiàn)，內(nèi)容也應(yīng)充分反映目標(biāo)。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中，成為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣才能確保課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，我在選擇課程內(nèi)容時，根據(jù)幼兒間的年齡差異、能力差異、性格差異，有目的、有策略地從幼兒生活、學(xué)習(xí)、社會活動著手，讓“以大帶小”的活動生活化、科學(xué)化、趣味化。如上半學(xué)期，小班幼兒自我服務(wù)能力較弱。入冬后，午睡起床，絕大部分孩子需要老師幫忙穿衣、穿鞋。這時大班孩子充分體現(xiàn)了

9、他們的哥哥姐姐風(fēng)采，每天午睡起床自己穿戴好后都爭先恐后地幫弟弟妹妹穿衣、穿鞋。不僅提高了辦事效率和自理能力，而且也體驗到了幫助別人的樂趣。下圖為“以大帶小”的活動目標(biāo)與內(nèi)容。 以大帶小，其樂無窮 生活：大班幼兒在提高生活自理能力的同時學(xué)習(xí)幫助弟弟妹妹。小班幼兒在得到幫助的同時向哥哥姐姐學(xué)習(xí)自理經(jīng)驗。 學(xué)習(xí)：大班幼兒在和弟弟妹妹活動時，除了提高自己的技能技巧外還能耐心地教弟弟妹妹。小班幼兒在與哥哥姐姐交往中萌發(fā)合作意識，向哥哥姐姐學(xué)習(xí)知識技能。 社會：大班幼兒講文明有禮貌，能起到好的表率作用；發(fā)生爭執(zhí)時不應(yīng)一味忍讓，能講道理，進(jìn)行協(xié)商。小班幼兒在與哥哥姐姐交往中從被關(guān)愛到逐漸學(xué)習(xí)關(guān)愛他人

10、，喜歡與人合作。 《我教弟弟妹妹玩玩具》 《我和弟弟妹妹做游戲》 《我?guī)偷艿苊妹么┮路? 《我和弟弟妹妹一起吃飯》 《我倆一起玩》 《我和弟弟妹妹一起畫》 詩歌《我是大班小朋友》 手工《送給弟弟妹妹的禮物》 體育《給弟弟妹妹送禮物》 指紋畫《小人國》 語言《孔融讓梨》 音樂游戲《十個小矮人》、趣味畫《吹泡泡畫》 語言《手影游戲》 繪畫《奇妙的手型》 表演游戲《紙棒變變變》 體育游戲《走大鞋》 綜合活動《能干的小廚師》 討論《怎樣當(dāng)哥哥姐姐》《選哥哥姐姐》 談話活動《好哥哥姐姐》 《我和弟弟妹妹一起過生日》 《跟叔叔學(xué)做水果沙拉和拼盤》 《學(xué)榨鮮果汁

11、》 《學(xué)做果凍》 《香噴噴的爆米花》 《好吃的水果大餐》 《大帶小聯(lián)歡會》 談話《誰是最棒的哥哥姐姐》 3. 課題研究的有效措施 （1）利用差異，一一結(jié)對巧結(jié)合 同年齡幼兒中存在能力、知識、經(jīng)驗、性格的差異，不同年齡層次的幼兒這種差異現(xiàn)象更明顯。如何利用他們的個體差異促進(jìn)自身的發(fā)展，這成為我在組織“大帶小”活動時關(guān)注的問題。通過趣味畫《吹泡泡》活動，我發(fā)現(xiàn)一一結(jié)對中個體差異明顯的哥哥姐姐和弟

12、弟妹妹合作得很愉快。反之，不是哥哥姐姐自顧自玩就是弟弟妹妹鬧情緒，不愿參加活動。如哥哥沈鑫楠小朋友性格很內(nèi)向，動手能力和動作發(fā)展都較弱，平日里和大家的語言交流甚少；而他的妹妹徐文逸卻活潑可愛，在班里的表現(xiàn)也很突出。兩人的友好合作對他們出色完成合作任務(wù)起了關(guān)鍵作用。而小班的李嘉年小朋友聰明活潑但也愛調(diào)皮搗蛋，我讓丁羽飛和葛君白和他一起活動。姐姐丁羽飛是我班各方面能力都較強(qiáng)的小朋友，善良有耐心；哥哥葛君白雖然不善表達(dá)，但熱情有愛心。這三人的組合可謂“最佳拍檔”，李嘉年的淘氣激發(fā)了葛君白做哥哥的意識，在不斷交流中提高了口語表達(dá)力，也鍛煉了其他方面能力。姐姐丁羽飛則用她的愛心和耐心贏得了小朋友和爸爸媽

13、媽的贊揚(yáng)，也使得弟弟李嘉年在她的細(xì)心陪伴和組織下能快樂活動?？梢?，合理利用孩子間的個體差異，一一結(jié)對非常有助于他們愉快合作，開展活動，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。 （2）抓住時機(jī)，積極交流與分享 交流是一種社會互動，也是一種信息共享。古人云，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，說的就是 缺乏合作、沒有交流與分享的學(xué)習(xí)的弊端。對話交流讓孩子的口語能力逐步提高，分享讓孩子的心理健康發(fā)展。這種快樂無處不在、無時不有。我抓住機(jī)會，在日常生活和游戲活動中讓孩子們積極交流相互的思想和情感，讓小伙伴和弟弟妹妹（哥哥姐姐）都來分享自己的快樂。在每一次的大帶小活動結(jié)束后，我除了利用活動信息反饋表讓爸爸媽

14、媽和孩子一起交流情感、分享快樂外還組織大班孩子討論在活動中所碰到的問題或讓人開心的事，有快樂大家分享，有困難大家?guī)兔?。比如《走大鞋》活動，要求哥哥姐姐和弟弟妹妹一起穿一雙“大鞋”走路，對幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力要求比較高?；顒咏Y(jié)束后，五六個孩子表示不想再和弟弟妹妹玩了，因為容易摔倒?！袄蠋煟痰艿苊妹檬呛茈y的，他特別容易摔！”“我的弟弟雖然不會走，但我用許多方法教他?！薄皩ρ?，你不走，可以扶著弟弟走?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，紛紛發(fā)表自己的看法。 （3）由易到難，逐層增加合作難度。 對幼兒來說，合作的目的有時自發(fā)產(chǎn)生，有時則需要外在因素的誘發(fā)。由易到難，設(shè)置合作情境，適當(dāng)增

15、加一些任務(wù)的難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，能迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題而去協(xié)商、配合、互助，在合作研究的過程中學(xué)習(xí)合作。例如，在上半學(xué)期中，我主要在一些生活、社會活動中開展以大帶小活動，對合作水平要求不高，以培養(yǎng)雙方的合作意識、合作精神、合作傾向居多。下學(xué)期，游戲、學(xué)習(xí)上的大帶小活動顯著增加，對合作水平也逐步提高要求。從音樂游戲《十個小矮人》、指拇畫、泡泡畫到奇妙的手型畫、體育游戲《走大鞋》、表演游戲《紙棒變變變》、《能干的小廚師》等逐層增加合作難度，從一一結(jié)對兩人合作到不同年齡多人合作，從簡單的你做我畫到友好商討合作內(nèi)容一起情境表演，孩子們的交往合作能力在實踐中逐步提高。 （4）家園合

16、作，及時進(jìn)行信息反饋 當(dāng)我們在幼兒園開展各種活動來培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享和謙讓，一些家長卻去告訴孩子“書帶到幼兒園去自己看，別人要看讓他去買?！边@就是現(xiàn)在幼兒教育的一個矛盾體現(xiàn)。在課題實施的過程中，我深深地感到：只有做好了家長的工作，贏得了家長的支持和配合，幼兒園的各項工作才能展開；只有家長的覺悟、素質(zhì)提高了，一言一行起到了良好的模范作用，對幼兒的教育才能落到實處；家園雙方只有經(jīng)常雙向聯(lián)系，孩子的表現(xiàn)及時反映、及時信息反饋，做到教育同步，對孩子的教育才可以有的放矢。我為了讓家長積極參與到課題研究中來，做了一系列與之溝通的工作。首先，讓“家長園地”“家園聯(lián)系冊”“家長熱線”成為信息動態(tài)橋梁。其次，

17、充分挖掘每一個家庭所蘊(yùn)含的教育資源，使其成分發(fā)揮作用，為課題服務(wù)。如為協(xié)助開展“做果凍”“爆爆米花”“水果甜羹”等社會活動，一些家長從家中搬來微波爐、榨汁機(jī)、電飯煲等。小四班孫逸的爸爸是酒店廚師，我們就邀請他來為孩子們現(xiàn)場表演做水果沙拉、水果拼盤，使孩子們開闊了眼界，增長了知識，收益非淺。再次，通過每一次的活動信息反饋表，可以讓家長們及時了解課題活動情況和孩子在活動中的情感體驗，并提出對課題活動的想法和建議。而家長開放半日活動，讓每一位家長都看到了自己孩子是如何與有年齡差異的孩子交往活動的。今天我們手中所擁有的“調(diào)查表”“活動信息反饋表”“幼兒講述記錄紙”“意見表”等，這些資料的積累，離開了家

18、長的配合，課題的實施就成了無米之炊。最后，巧妙利用教育網(wǎng)的資源，及時網(wǎng)上發(fā)布最新研究動態(tài)，讓社會也來關(guān)注我們的這些活動。因此，將社會、家庭、幼兒園形成一個金三角，相互配合，是進(jìn)行課題研究的有效措施。 三、研究成果 1. 有力地促進(jìn)了獨生子女社會交往能力的發(fā)展。 （1） 幫助和增強(qiáng)大班幼兒的交往技能，體驗關(guān)心別人的快樂。 不管小班幼兒還是大班幼兒，作為獨生子女，自我中心意識常使得孩子在處理與同伴的糾紛問題上顯得比較被動。從調(diào)查問卷分析看，44.12%的大班孩子是能獨立處理與伙伴的矛盾。從活動中哥哥姐姐與弟弟妹妹發(fā)生爭執(zhí)的情況統(tǒng)計看，在趣味畫《吹泡泡》活動時有47.6%的哥哥姐姐

19、與弟弟妹妹發(fā)生了爭執(zhí)；經(jīng)過一階段活動后，在表演游戲《紙棒變變變》活動中，孩子間的爭執(zhí)率已為7.6%的。這些數(shù)據(jù)足可說明“以大帶小”的活動幫助和增強(qiáng)了大班幼兒的社會合作交往技能。 幼兒間在玩耍過程中出現(xiàn)的爭吵、打斗是孩子在這個社會課堂中學(xué)習(xí)做人的一個途徑，對孩子性格的形成也會產(chǎn)生某些益處。比如周昱潤小朋友能說會道，能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲高，平時在家沒有玩伴，自我中心意識也特別強(qiáng)。經(jīng)過與沈欣雨妹妹幾次合作后，他明顯表現(xiàn)出不想再和妹妹一起活動的想法。通過交談，我得知是他驕傲的心態(tài)在作祟。于是，在體育游戲《走大鞋》活動中，我有意識讓他和同伴、妹妹單獨進(jìn)行走大鞋。由于這個活動要求兩人在語言、動

20、作上都要和諧配合，所以每次都以失敗而告終。兩人你怪我我怨你，誰也不理睬誰。當(dāng)看到其他小朋友合作的是那么協(xié)調(diào)愉快，周昱潤默默不語了。失敗，讓他體會到了與人合作的重要性。經(jīng)過我和他的幾次交流后，他開始主動友好的與妹妹合作，在活動中也知道有意識的謙讓妹妹，少了一份傲氣、任性，多了一份親切、隨和。 關(guān)愛別人是我們獲得快樂生活的基礎(chǔ)。孩子們，也包括成人，正是在社會和他人的關(guān)愛中獲得幸福和快樂的。可現(xiàn)在我們的獨生子女得到的關(guān)懷、愛護(hù)太多。在他們的眼中，大人們對他付出的一切理所應(yīng)當(dāng)。因此我們必須創(chuàng)造條件、提供機(jī)會讓他們體驗關(guān)愛別人的樂趣。語言、行動的付出，甚至心靈的交流都可以潛移默化地豐富

21、孩子的情感世界。太陽底下妹妹曬得太熱了，姐姐主動提出：休息一下吧！走大鞋弟弟摔倒了，哥哥趕緊扶他起來，不停地問：疼嗎？辛苦榨出的果汁真得很想嘗嘗，可讓弟弟先喝吧！爆出爆米花，姐姐不停聞著香味：“妹妹，你先吃。”弟弟妹妹不會多說感謝的話，可他們的快樂就是大班哥哥姐姐的快樂?！耙源髱　弊屗麄冑N近生活、人際互動、情知兼顧，體驗中頓悟助人與自助一樣重要。在課題結(jié)束的調(diào)查問卷中一些家長都說，孩子在家比以前喜歡幫助大人做家務(wù)活，媽媽生病也會主動地想法去關(guān)心，孩子長大懂事了許多。 （2）讓小班幼兒在關(guān)心、幫助中學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，喜歡與人合作。 情感是幼兒作為個體發(fā)展不可分割的部分，也是幼兒

22、園的教育課程目標(biāo)之一。課程專家詹姆斯玻因說：一種學(xué)習(xí)理論或教育理論如果忽視和否定了情感，那么，這種理論將是不完整的，也是不人道的。情感伴隨在幼兒的一日生活中，充滿在活動的教育情境中，體現(xiàn)在孩子們經(jīng)驗獲得的過程中。幼兒渴望關(guān)愛，喜歡被關(guān)愛、被重視的感覺。在“以大帶小”課題實施的每一個環(huán)節(jié)，教師都把體驗關(guān)愛、學(xué)習(xí)關(guān)愛作為課程活動的情感目標(biāo)。而小班幼兒正是在體驗被關(guān)心、幫助中喜歡和建立關(guān)愛他人的意識，用眼睛去觀察、用心靈去感受、用行動去學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人。據(jù)周倩晶小朋友的老師介紹，她的父母都是聾啞人，因此女孩養(yǎng)成了不和群、孤僻的性格。在指拇畫《小人國》活動時，哥哥周麟想讓她擺一些姿勢，好照著畫。結(jié)果她

23、反而哭著要回教室。我在詢問原因后，得知是不適應(yīng)環(huán)境造成的，就引導(dǎo)周麟去化解她的焦慮。只見他拿了紙巾一邊幫周倩晶擦眼淚一邊安慰她：“不要哭，你們老師都在這兒，小朋友也在。呆會兒和大家一起回教室，好嗎？”女孩得到了哥哥語言、行動上的關(guān)心，不安的情緒及時得到了緩解，慢慢地她能按要求做了。以后在和哥哥幾次交往中，由于有了哥哥細(xì)心的照顧和幫助，周倩晶終于在最后一次活動中，主動地和哥哥配合，一起開心地做游戲。相信她在被哥哥關(guān)愛的同時已萌發(fā)了關(guān)愛別人的意識，哥哥的言行在她小小的心靈中留下了不可磨滅的痕跡。 （3）轉(zhuǎn)化了發(fā)展落后的小朋友。 通過“獨生子女交往合作能力培養(yǎng)”的研究，一些原來在集體活動中比較

24、孤僻、交往不夠主動或在和同伴交往中不會處理合作問題的幼兒都有了明顯進(jìn)步。如劉正平小朋友，他的調(diào)皮搗蛋幼兒園盡所皆知，但他也有非常可愛的一面：對人真誠熱情、有愛心，可就是容易好心辦壞事。妹妹黃怡則是一個做事有頭腦、能力強(qiáng)的女孩。在《奇妙的手型》繪畫活動中，由于天很熱，黃怡不愿意再在太陽下做手影，聰明的劉正平馬上說：我們先到教室里休息一會兒再畫。誰料黃怡剛坐下半分鐘不到，劉正平就帶她站在欄桿邊，讓她做一個兔子手影。黃怡這才發(fā)覺上當(dāng)了，撅起嘴，不高興地做著動作說：好了嗎？劉正平邊積極答應(yīng)邊在欄桿上爬上爬下忙碌著，終于結(jié)束了，還不忘表揚(yáng)黃怡：你看，你手影做得好，我也畫得好。黃怡聽得笑逐言開。兩人能愉快

25、合作，哥哥劉正平出色的協(xié)調(diào)能力在其中起了關(guān)鍵作用。他的機(jī)智幽默在大帶小活動中不僅助他提高了口語表達(dá)能力、思維的發(fā)展，而且也讓他學(xué)會了如何巧妙地讓別人接受自己的建議。又如戴曄晨是我班聰明又特頑皮的男孩。據(jù)他父親講，在家中和伙伴發(fā)生矛盾后需要家長的勸說，一般不會自己解決。課題活動剛開始時，由于教弟弟說野話、罵小朋友，因此弟弟不要他做哥哥，當(dāng)他意識到錯誤后，在以后的活動中時刻注意自己的言行舉止。在《指拇畫》活動中，弟弟孫逸把印泥弄在了手上，他說：“哥哥，我手弄臟了，怎么辦？”戴曄晨想了一下，去拿了塊抹布，在自己手上擦了一下，然后給孫逸：“擦吧！”旁邊的丁羽飛趕緊說：“不對，你應(yīng)該讓他先擦！” 戴曄晨

26、一愣，想了一下，對孫逸說：“走，哥哥帶你洗手去?！毕词珠g，只見他拿毛巾認(rèn)認(rèn)真真幫孫逸的手上、臉上、身上擦得干干凈凈。我想，在這個活動中，戴曄晨從不自覺到主動關(guān)心小弟弟，無意到有意，其變化是令人驚喜的。 2. 發(fā)揮教師的主體作用，讓孩子成為活動的主人。 課題實施的前提條件就是教師素質(zhì)的提高，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新《綱要》成了 我這次開展活動的理論基礎(chǔ)。《綱要》提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。那如何在活動中發(fā)揮教師的主體作用，讓孩子 成為真正的主人？首先，我充分讓“大帶小”的氛圍充實在教室的每一個角落。環(huán)境布置盡量突出哥哥姐姐和弟弟妹妹的合作性，每一

27、次活動的實錄、照片以及網(wǎng)站信息發(fā)布都及時布置在區(qū)角上?？吹酱髱『献鞯木十嬅?，孩子們興奮、激動、快樂，更有助于他們提高對哥哥姐姐這一形象的認(rèn)識。其次關(guān)注孩子的個體差異，特別是那一些經(jīng)常會被忽略的群體。我根據(jù)孩子間的各種差異，一一結(jié)對，并把這些被忽略的群體列為個案跟蹤對象，一方面關(guān)注他們在活動中的表現(xiàn)與反映，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，另一方面在活動中逐漸加大難度與要求，因人施教，有的放矢。如沈鑫楠、葛君白、嵇歡等平時因為多方原因而導(dǎo)致他們活動表現(xiàn)不突出，在與比自己年齡小的幼兒交往中，他們看到弟弟妹妹那崇拜的目光，感受到了被重視的喜悅，他們非常喜歡和弟弟妹妹交往。所以每一次的大帶小活動，他們

28、都以飽滿的情緒積極表現(xiàn)自己。于是沈鑫楠與弟弟合作的畫被大家評為“最美的畫”，嵇歡被大家推選為“最棒的姐姐”， 葛君白與弟弟正在合作活動的照片幾次被發(fā)布在教育網(wǎng)站。最后關(guān)注幼兒在活動過程中的發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。新舊教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要教師在實踐中不斷認(rèn)識與提高，比如在設(shè)計趣味畫《吹泡泡》時，我忽視了紙張?zhí)〉谋撞?，結(jié)果作品畫面效果大受影響。然而，在活動過程中，當(dāng)所有孩子在紙上吹出一堆堆泡泡時，那份手舞足蹈的激動不言而喻，許多孩子都非常喜愛這個活動，希望老師再組織一次。撇棄舊的教育理念，重過程而不重結(jié)果，站在孩子的角度看這次活動，它是成功的。因此，精心設(shè)計每次的活動，從幼兒實際出發(fā)，充分了

29、解幼兒、貼近幼兒，關(guān)注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，教師才有可能將促進(jìn)幼兒發(fā)展的觀念落到實處，才會使你的教育面向全體幼兒，促進(jìn)每一位孩子在活動過程中得到發(fā)展。 3. 家長對課題實施效果的反映。 課題實施臨近尾聲，再次對家長進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：幾乎所有的家長都說，現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的主動性、生活自理能力、動手能力增強(qiáng)了，自信心也得到了提高。特別是看到他（她）和弟弟妹妹在一起玩，覺得真得很象哥哥（姐姐）。100%的家長非常贊賞幼兒園的這種促進(jìn)孩子社會性發(fā)展的課程，希望推廣該項活動，并能設(shè)計開展更多內(nèi)容和形式的活動。 4. 分析與思考 首先，我認(rèn)為“以大帶小”可挖掘的內(nèi)容是十分豐富的，表現(xiàn)形式也是多樣的。我們應(yīng)該充分考慮教育對象的各種差異，在大帶小課題中多設(shè)計一些有人文精神的活動；在大帶小活動中抓住教育契機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。 其次，“培養(yǎng)獨生子女社會合作交往能力”的研究是一個長期積累的過程，“以大帶小”只是其中的一種培養(yǎng)形式。我們應(yīng)遵循幼兒教育的規(guī)律，不斷探索，不斷實踐，將課程理念滲透于各個領(lǐng)域，將幼兒的生活和學(xué)習(xí)、其他教育活動有機(jī)結(jié)合起來，重復(fù)進(jìn)行實踐與認(rèn)識的過程，有助于形成一套有特色的《獨生子女社交課程》。 2003年8月2日