高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作方案研究課題——《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究》

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1、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作方案研究課題——《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究》 　 一、問(wèn)題提出 1.新一輪普通高中課程改革的時(shí)代呼喚。新一輪課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在課程實(shí)施上，要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。課程改革，最終都要落實(shí)到課堂這一中心環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上講，新的課程改革呼喚著新的課堂教學(xué)方式。 2.從根本上革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式積弊的現(xiàn)實(shí)需要。 冷靜分析普通高中教育的化學(xué)和現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域的改革不謂不多，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重問(wèn)題始終未能解決，究其原

2、因，除了復(fù)雜的社會(huì)背景、教育體制機(jī)制等方面的原因外，也與長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式未能從根本上改變有關(guān)，以知識(shí)灌輸為主線的課堂教學(xué)模式依然主宰著今天的課堂，不僅課堂教學(xué)的效率難以提高，更重要的是我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在目前的外部環(huán)境、教育體制機(jī)制條件下，提高教學(xué)質(zhì)量的出路在課堂，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是理智的選擇。 3.學(xué)校教學(xué)改革和教師自我成長(zhǎng)的要求。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中指出，通過(guò)以教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)

3、與管理的能力。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并進(jìn)行了初步探索，以期達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的目的。 二、研究的理論依據(jù) 1.心理學(xué)理論基礎(chǔ) 心理學(xué)認(rèn)為思維從疑問(wèn)開(kāi)始。意識(shí)到問(wèn)題的存在，是思維活動(dòng)的第一步。有了問(wèn)題，人們才會(huì)展開(kāi)積極思維，尋找解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)人們思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的強(qiáng)大動(dòng)力。 2.建構(gòu)主義教學(xué)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的，人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一

4、種內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題定向教學(xué)是建構(gòu)性教學(xué)的重要方式，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。它要求學(xué)生針對(duì)一定問(wèn)題并在問(wèn)題解決過(guò)程中扮演積極的角色，在開(kāi)發(fā)問(wèn)題解決策略的同時(shí)，獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能。問(wèn)題定向?qū)W習(xí)的基本途徑是；問(wèn)題的呈現(xiàn)與陳述；列出已經(jīng)的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)陳述；學(xué)生為解決問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)與填補(bǔ)知識(shí)缺陷，引導(dǎo)學(xué)生探索與搜尋；學(xué)生列出可能采取的行動(dòng)、可能提出的建議，嘗試解答并檢驗(yàn)；學(xué)生以口頭或書(shū)面形式呈現(xiàn)、交流各自的發(fā)現(xiàn)、解決和建議。問(wèn)題定向教學(xué)實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的螺旋性發(fā)展。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。 3.問(wèn)題教學(xué)理論 問(wèn)題教學(xué)法最初由原蘇聯(lián)教育家馬赫摩托夫提出，后

5、經(jīng)教育專家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已經(jīng)被廣大教育工作者認(rèn)可。問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，它需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問(wèn)題是思維的起始，解決問(wèn)題的過(guò)程也是思維的過(guò)程。問(wèn)題解決方法可采用對(duì)話式、討論式、合作探究式、自主探究式等。 4.有效教學(xué)理論。 有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效

6、教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。 三、研究目標(biāo) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教法就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力為前提，在教學(xué)中編制成各種問(wèn)題，以具體問(wèn)題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的，掌握知識(shí)點(diǎn)的新型的化學(xué)課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，在現(xiàn)行中學(xué)教材中是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法。本課

7、題分析與研究影響高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性實(shí)施的主要因素，教師引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，探索以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”提高課堂教學(xué)的有效性實(shí)施策略，通過(guò)研究形成高中化學(xué)學(xué)科“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的多種策略和具體操作方式，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)，積累成功教學(xué)案例；通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展， 特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效；通過(guò)研究提高教師“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。 四、研究思路和方法 采用文獻(xiàn)資料研究、行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)、集體研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，通過(guò)網(wǎng)

8、上學(xué)習(xí)、查找資料、集體交流、課堂實(shí)踐等形式尋求解決規(guī)律、途徑和方法。由本學(xué)科各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，明確任務(wù)和責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開(kāi)展組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課、評(píng)課；圍繞課題開(kāi)展“同題異課”等賽課活動(dòng)和

9、研討會(huì)；對(duì)已打磨成形的課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭(zhēng)取有一定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。 五、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教法的教學(xué)程序 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”嘗試教學(xué)模式，就是要把學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；把教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)；把教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；就是把學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手與動(dòng)口統(tǒng)一起來(lái)；將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)；把知識(shí)獲得與能力提升統(tǒng)一起來(lái)；把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人統(tǒng)一起來(lái)。 六、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn) 1、為學(xué)校成為新課改高中樣本?；蚴痉缎Ｌ峁﹨⒖肌Ｕn堂是教育教學(xué)的主陣地，圍

10、繞如何構(gòu)建高效課堂，深化課程改革，我校進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性”的研究，提出了“先學(xué)后教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的十六字方針和“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的“十二字”課堂教學(xué)要求，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和學(xué)校管理水平的提高起到了重要作用。 2、高中化學(xué)高效課堂實(shí)施策略研究有助于促進(jìn)教師教育教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、寬松、民主的“教——學(xué)”環(huán)境，使課堂中的“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煒?lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”；提高了學(xué)生們的課堂地位，課堂上教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，并為每個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，最大限度滿足學(xué)生的

11、求知欲和成功欲，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)參與者。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中自主活動(dòng)，情緒飽滿，心情愉快，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及求異性。 3、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是根據(jù)新課程理念、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法原理，構(gòu)建一種充滿生機(jī)與活力，更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生根據(jù)自己面臨的問(wèn)題和老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識(shí)。它的特點(diǎn)是(1)把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題上；(2)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題或問(wèn)題串；(3)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和

12、能力，師生共同圍繞“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”展開(kāi)雙邊活動(dòng)。教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，問(wèn)題研究的組織者，問(wèn)題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；學(xué)生是問(wèn)題提出，問(wèn)題研究的主動(dòng)參與者，問(wèn)題解決的積極主體。 4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，根據(jù)具體問(wèn)題組織學(xué)生共同分析練習(xí)、探討和研究，從而掌握新知識(shí)點(diǎn)的新型的化學(xué)課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師誘導(dǎo)、點(diǎn)拔、示范的教的過(guò)程，更尊重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。 七、進(jìn)度安排 1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 主要研究階段 完成時(shí)間 課題組

13、成員分工 階段成果形式、數(shù)量 計(jì)劃、準(zhǔn)備 2011.12~2012.3 全體課題組成員 課題研究方案、研究計(jì)劃、化學(xué)課堂策略理論和實(shí)踐材料的學(xué)習(xí)整理 初步實(shí)施（探索、研究，反思、論證階段） 2012.4~2012.7 全體課題組成員 確定實(shí)驗(yàn)班、研究課、示范課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文 全面實(shí)施（總結(jié)、整改、成熟、推廣階段） 2012.9~2013.11 全體課題組成員 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思 結(jié)題 2013.12 黃一文 范小榮 教學(xué)論文、優(yōu)秀課堂實(shí)錄集、結(jié)題報(bào)告 2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間 最終研究成果形式和數(shù)量 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 承

14、擔(dān)者 1、結(jié)題研究報(bào)告 2、研究論文 3、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件 教學(xué)視頻 4、材料收集匯編 5、成果匯集 ?學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。 順利通過(guò)審核并結(jié)題 獲獎(jiǎng)或在省、市刊物上發(fā)表 匯編成套 為順利結(jié)題作準(zhǔn)備 裝訂成冊(cè) 黃一文范小榮 全體成員 全體成員 張儉（電教中心） 李春招、楊成、周桂圓 華 山、吳 烽等裝訂 本課題完成的時(shí)間：2013年12月 八、課題分類管理 本課題研究主要分以下三個(gè)部分： （1）高中化學(xué)不

15、同課型、課程的問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐。 （2）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性”的范式及操作策略研究。 （3）高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的課例、案例分析等。 課題研究人員：連城一中全體化學(xué)教師 （1）課題組長(zhǎng)：羅小林（連城一中校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題的計(jì)劃制定，方案實(shí)施和工作組織等。 （2）課題組負(fù)責(zé)人：黃一文（教務(wù)處副主任，省化學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，中學(xué)高級(jí)教師），范小榮（連城縣高中教研室化學(xué)教研員，連城一中化學(xué)教研組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）指導(dǎo)和參與課題計(jì)劃制定，方案實(shí)施等。 （3）課題組成員：參與課題的研究與實(shí)踐 高一備課組：負(fù)責(zé)人 楊 成 側(cè)重元素及其化合物性質(zhì)課問(wèn)題設(shè)置及

16、教學(xué)實(shí)踐 高二備課組：負(fù)責(zé)人 周桂圓 側(cè)重概念課、理論課問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐 高三備課組：負(fù)責(zé)人 李春招 側(cè)重復(fù)習(xí)課、習(xí)題課問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐 （4）課題經(jīng)費(fèi)及活動(dòng)保障：華 山（連城一中校長(zhǎng)助理、總務(wù)處主任） 九．指導(dǎo)并參與學(xué)校項(xiàng)目研究的單位承擔(dān)的任務(wù) 1.福建省基礎(chǔ)教育研究化學(xué)科專家指導(dǎo)組 專業(yè)引領(lǐng)及理論指導(dǎo) 2.龍巖市普教室化學(xué)科日常具體研究指導(dǎo) 3.連城一中教研室、教務(wù)處日常研究具體安排 4.龍巖市化學(xué)名師工作室 日常具體研究、策略研討 連城一中化學(xué)學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目組 2012-03-23