七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一堂課》教案北師大版.doc

《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一堂課》教案北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一堂課》教案北師大版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一堂課》教案北師大版 [教學(xué)目標(biāo)]： 知識(shí)和能力 掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。 過(guò)程和方法 分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 [教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。 探討本課與《最后一課》的異同。 [教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)入新課。 在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國(guó)奴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的崇高的愛(ài)國(guó)熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在我們中國(guó)，也曾經(jīng)有過(guò)這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣。 二、了解作者。 老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)?？箲?zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。1951年市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)?！拔母铩遍_始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。 （幻燈片放映） 四、解讀文章內(nèi)容。 1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。 2、整體感知：本文描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。 3、給課文劃分層次。 第一部分（1）：描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。 第二部分（2——6）：描寫了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。 4、學(xué)習(xí)第一部分。思考： （1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？ （明確：平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。） （2）、最后一句采用什么描寫方法？有什么作用？ （明確：“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。） 5、學(xué)習(xí)第二部分，討論： （1）、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。） （2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。） （3）、3、4、5段寫什么？主要運(yùn)用了什么描寫方法？（通過(guò)心理描寫寫老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。） （4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。） （5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的?！?？ 五、寫作借鑒。 1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫來(lái)展示人物感情。 2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話，寫出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。 六、比較與探究。 把本文與《最后一課》作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來(lái)很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？ 2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？ 3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說(shuō)不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說(shuō)不出”一樣。 4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？ [板書設(shè)計(jì)] 上課前：害怕鈴聲 第一堂課 課堂上：沉默、嚴(yán)肅 亡國(guó)奴的苦痛——愛(ài)國(guó)主義情懷 走出課堂：逃離 3 / 3