七年級語文下冊《安塞腰鼓》課堂實錄人教新課標版.doc

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七年級語文下冊《安塞腰鼓》課堂實錄人教新課標版 （課前交流）師：同學們，大家下午好！很高興來到翰林中學，來到我們七年級五班，能和大家一同學習一篇課文。在上課之前，老師想借同學們的兩件“寶貝”—— （學生很期待） 師：老師想借大家的這第一件“寶貝”是同學們的——自信，大家愿意借給老師嗎？ 生：愿意！ 師：老師想借大家的這第二件“寶貝”是大家的——激情，大家愿意展示出來嗎？ 生（大聲）：我們愿意！ 師：謝謝大家！相信有同學們的激情和自信相伴，我們這堂課一定愉快而充實?。ㄉ险n鈴響）好，上課！ （課件展示圖片。） 師：看到這幅圖片，不少同學已經(jīng)猜出我們這節(jié)課所學的內(nèi)容了。我們要學的課文是—— 生1（搶答）：《安塞腰鼓》。 生2：第十七課！ 師：對了。請大家打開課本123頁。 （師板書課題） 師：老師知道，大家對這篇文章并不陌生，我們在小學五年級就已經(jīng)學過本文的一些片段。大家對它還有印象嗎？ 生3：有點！ 師：誰來說說你學這篇文章后的收獲？ （學生思考） 師：看來同學們對這篇文章有些陌生了，沒關系，相信我們共同學習本文之后，大家會有更多的收獲。在生活中，我們見過安塞腰鼓表演嗎？ 生：沒有。 師：下面就讓我們觀看一段視頻資料，初步領略安塞腰鼓帶給人們的視覺和聽覺上的沖擊！ （課件展示安塞腰鼓表演視頻資料。） （學生很有興致的觀看。） 師：這就是讓人嘆為觀止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。誰來談談你的感受？ 生4：場面很有氣概，壯闊。 師：場面應該很有氣勢，很壯闊。 生5：讓人看了很有力量！ 師：哦，很有力量！（師板書：力量） 生6：氣勢磅礴！震撼人的心靈！ 師：回答的很好，它能震撼人的心靈。 師：這場面氣勢雄壯、激蕩人心，攝人魂魄，給人以力量。我想，那描寫這場面的文章也一定如此。這篇課文，大家是想自己朗讀呀，還是聽老師朗讀？ 生：老師讀?。ㄉ恼?。） 師：好，老師就朗誦一遍。 （課件展示：靜心聽讀 溫馨提示：1.圈畫生字。2.揣摩朗讀時的節(jié)奏、語速、語調和情感） （師飽含激情，背誦一遍。） （學生鼓掌，聽課教師鼓掌） 師：謝謝大家！相信老師的朗誦能帶領大家進入文本，叩開“美”的大門。大家還有不認識的字嗎？ 生：沒有了。 師：那就請大家，用你最喜歡的方式朗讀吧。 （自主朗讀 溫馨提示：1.把握朗讀的節(jié)奏、語速、語調和情感。2.勾畫出最震撼你的句段。） （生大聲自由朗讀。約十分鐘。） 師：穿越兩千多年的歲月，安塞腰鼓依然讓人驚嘆、讓人振奮、讓人嘆為觀止！老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，好多同學已經(jīng)進入文本，沉醉在安塞腰鼓所營造的氛圍中。老師也發(fā)現(xiàn)很多同學在朗讀中，隨筆劃出優(yōu)美的句子來，并標注不同的符號。同學們養(yǎng)成的閱讀習慣很好。下面請同學們在小組內(nèi)交流展示個人找出的美句美段來，交流個人的感受。 （課件展示：美句賞讀 溫馨提示：請自信的讀出最震撼你的句段。） （學生組內(nèi)交流討論。） 師：誰第一個站起來，自信的讀出震撼你的句子？ 生7（站起來）：我認為：課文第七段中“一捶起來發(fā)狠了、忘情了、沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。” 師：他讀得怎么樣？誰來評價一下？ 生8：他讀得很流利，就是沒顯示出力量來。 師：如果讓你讀，你有信心比他讀得好嗎？ 生8：有?。ㄉx。學生鼓掌） 師：大家的掌聲是對你的最高褒獎。同學們，老師想把“捶”字改成“敲”行嗎？他們都有擊打的意思啊。 生：不行。和“捶”字相比，“敲”字用力太輕。顯示不出表演時的力量來。沒有捶表現(xiàn)得貼切。 師：很好，你的思維很縝密。誰還想展示自己的發(fā)現(xiàn)？ 生9：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞；是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。讓人讀起來很給力。 師：哦，這位同學說的很好，他恰當?shù)挠蒙稀敖o力”這一時尚名詞。老師好像聽出了一個字的發(fā)音，不那么準確，大家聽出來了嗎？ 生10：那個詞應讀閉塞（s）。 師：你聽的很仔細。除去讀錯的這個字之外，你能不能評價一下他讀得怎么樣？ 生10：他的語速有些慢，應快些。 師：那你讀一遍，試試怎么樣？ （生讀。學生鼓掌。） 師：我建議：讀到“一股勁”時，加一個有力的手勢會更好。大家想一想，這應該是一股什么勁？ 生11：是一股不服輸?shù)膭拧? 生12：是一股發(fā)自心靈深處的一股勁。 生13：是一股能爆發(fā)生命力量的勁。 師：同學們回答的都很好。（師在“力量”前板書：生命） 師：震撼你的句子還有很多，誰再來讀一讀？ 女生1：后生們的胳膊、腿、全身有力的搏擊著、疾速的搏擊著、大起大落的搏擊著。他震撼著你、燒灼著你、威逼著你。 師：你讀得好深情哦!(生笑)老師沒有取笑你的意思，這句話如果你能將一些詞語重讀，語速變快，你會讀得更好。大家給他參謀一下，這句話哪些詞語應該重讀？ 生14：我認為這句話中的“力”“速”“落”該重讀。 師：不如“有力”“疾速”“大起大落”都重讀。大家說，還有哪些詞語應重讀？ 生15：震撼、燒灼、威逼也應該重讀， 師：說得很好！那位同學，你再試著讀一遍。 (生14讀。生鼓掌。聽課教師鼓掌。） 師：剛才同學們讀的這幾個句子，有一相同之處，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生15（舉手，站起）：都用了排比。（師板書：排比） 師：這位同學的思維很敏捷，看來你的語文功底一定很扎實。不僅這幾句，文章中好多地方用了排比，有句內(nèi)排比，有句間排比，還有段與段的排比。大家想想：用排比這種修辭的優(yōu)點是什么？ （生思考） 女生2（站起）：能使文章有氣勢。 師：你回答的很好。你從哪里發(fā)現(xiàn)的? 女生2：在課文的探究練習部分有提示。 師：很好?？磥砟闶莻€很細心的學生。那么就讓我們齊讀這兩句。（師生同讀） 女生3：我認為：驟雨一樣……是強健的風姿。也很美。它不僅運用排比，也用了比喻，使文章更形象。 師：說的很好。老師這樣改變一下句式：急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；蹦跳的腳步像斗虎一樣。大家說行不行？ （生思考，交流。） 生16：不行，這樣一改，就讀不出那種力量來了。 師：很好。同學們注意：簡潔的短句，讓人讀來更鏗鏘有力。（師板書：短句）大家再看，原句中的比喻句還有個特點：喻體在前，本體在后。大家說這樣有什么好處？ 生17：它讓人想到一些東西。 生18（補充）：它讓人聯(lián)想到很多壯闊的場面。 師：那就再讓我們讀出腰鼓帶給我們的力量吧?。ㄉx） 女生4：老師，我感覺后文“愈捶欲烈！”三段，很有節(jié)奏，給人力量！ 師：你說的很有見解（師板書：節(jié)奏）那你就自信的讀給大家聽吧！ （女生4自信的讀。） 師：這位同學讀得很好。老師總感覺，一個人讀，力量總有些單薄，咱們男女生接力讀怎么樣？男生讀一段，女生讀二段，大家齊讀第三段。 （男女生接力讀。） 師：請大家留意：大家齊讀的這一段中，有七個詞獨立成句，我們叫它獨詞句。大家想想，這七個詞該怎樣讀？ 生19：語速應逐漸加快，聲調逐漸上揚。 師：你是怎樣理解的？ 生19：我想那時后生已是人鼓合一，情感酣暢淋漓的表達出來了。 師：那你給大家朗誦出來吧！ （生19讀，學生鼓掌，聽課教師鼓掌。） （課件展示：美文深讀） 師：好的文章能引導我們與作者的思想交流，與他的情感碰撞。那穿著農(nóng)民衣衫，消化著紅豆角老南瓜的后生，在困境中堅強不屈，在逆境中昂揚向上，為我們奏響了一曲奮斗之歌。讓我們把握節(jié)奏，帶有氣勢，飽含激情的再讀25—27段。 （生齊讀） 師：任何藝術都是對生命的認識和感悟。面對這激昂的鼓聲，面對這厚重的黃土，面對這豪放的后生。同為炎黃子孫的我們，一定能將這種堅強不屈、昂揚向上的精神發(fā)揚光大。捶出生命的鼓點，奏出生命的最強音。（音樂《黃土高坡》響起） （課件展示 課下推薦：1.學唱《黃土高坡》。2.閱讀賈平凹的《秦腔》。） 感謝大家的合作，再見！ 4 / 4